《亡人逸事》教學實踐報告

1、亡人逸事教學實踐報告（指導思想，設計方法等說明）孫犁的亡人逸事是“蘇教版”高中語文第二冊的一篇課文。與作者的另一名篇荷花淀一樣，本文具有文筆細膩的特點。本文的主旨是表現作者對亡妻的懷念和愧疚之情以及中國婦女的傳統(tǒng)美德。這樣的情感和人物形象是通過什么樣的手法表現出來的呢？細讀文本，可以發(fā)現，文章除了諸多細節(jié)的刻畫外，還運用了一種重要的手法對比。對比的手法在文中幾乎無處不在。在教學中，可以從對比手法入手，兼顧文中的細節(jié)，理順文章前后內容之間的邏輯關系，逐層推進。一、實踐過程核心問題展示：對比的手法和細節(jié)描寫在文中有什么作用？提示1：“不幸的人”指誰？一、實踐過程一、教師出示幻燈片：本課目標：體會對

2、比的手法和細節(jié)描寫在文中的作用。二、教師：請大家思考一下：作者為什么會寫這篇文章？學生1：友人的提醒。學生2：對亡妻的思念。三、教師：文章的最后一部分是作者寫這篇文章的緣起，那為什么作者不把這一部分內容放在文首？學生1：因為文章到這里把亡妻的事情講完了。教師：你可能沒有仔細看，文章后面還講到了亡妻的事情。學生2：標新立異，使文章有新意。教師作點撥：請大家齊讀下面這段話：“因此，選擇一些不太使人感傷的斷片，記述如上。已散見于其他文字中者，不再重復。就是這樣的文字，我也寫不下去了。” 教師：請大家想一想，作者既然說“寫不下去了”，為什么還要往下寫？學生：前面都是講妻子對我的付出。教師追問：那這段話

3、的后面講的是什么？學生：我為妻子做的一件小事。教師總結：緣起的前面和后面所寫的事情不一樣，前面是妻子為我做了很多，而后面寫了我對妻子做的一件小事，我為妻子所做的事情太少了，反差太大了。兩者形成了強烈的對比。教師：那么，通過這樣的對比，表達了“我”什么樣的感情？學生：愧疚、自責。四、教師：前文寫妻子的付出，主要體現在哪一部分？學生：第三部分。教師：第三部分運用了哪些對比？請結合具體的內容談一談。教師讓大家自讀，思考。三分鐘后，教師請同學回答。學生1：前后的對比，前面：嬌小姐后面：吃苦耐勞的婦女。教師：除了這個之外，還有其它的對比嗎？學生2：我與妻子的對比。教師：體現在什么地方？學生：本段最后的話

4、：“我對你們，沒負什么責任。母親把你們弄大，可不容易，你們應該記著?！苯處煟哼€有沒有其它的對比？學生沉默，作思考狀。教師讓學生分小組討論。討論聲漸漸停息，教師請學生說。學生3：妻子與母親的對比。教師：能不能具體說一下？學生：在文中婆婆是作者妻子的參照物。教師：將婆婆與妻子對比對表現作者的妻子起到了什么作用？學生：起到了鋪墊的作用，寫婆婆是為寫妻子做鋪墊的。教師：對，婆婆就是妻子要成為的人。教師：為什么我對妻子付出的那么少，而她卻愿意付出那么多？學生齊答：愛。教師：還有嗎？學生4：責任。對家庭的責任。教師總結：“對家庭的愛與責任”是中國婦女的傳統(tǒng)美德。五、教師讓學生分小組探究、討論：第三部分中哪

5、些細節(jié)體現她“對家庭的愛與責任”這一美德的。學生1：“她彎下腰，挎好筐系猛一立，因為北瓜太重，把她弄了個后仰，沾了滿身土，北瓜也滾了滿地。”教師：這個細節(jié)表現了亡妻的什么形象？學生1：表現了亡妻的任勞任怨的形象。 學生2：“我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機杼，頂得變了形，又粗，又短，指甲也短了?！苯處煟哼@個細節(jié)表現了亡妻的什么形象？學生2：表現了亡妻的勤勞持家。學生3：“她帶著孩子們下場下地。到了集日，自己去賣線賣布，有時和大女兒輪換著背上二斗高粱，走三里路，到集上去集賣?！边@里是描寫亡妻的吃苦耐勞。教師組織學生重點討論：“每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走”。教師：這個細節(jié)

6、表現了作者什么樣的心理？學生：擔心、恐懼、焦慮。教師提示：大家可以結合后面“我”對孩子們說的話去考慮，去體會一個妻子在孩子生病，而丈夫不在家時的心理。學生：無奈無助；對丈夫的怨恨；對丈夫的期盼。教師：那么這個細節(jié)表現了妻子什么樣的形象？學生：體現她關愛孩子，吃苦耐勞。六、教師：其實亡妻會成為一個賢妻良母，前文也有細節(jié)交代了她的美德。請從文章的一、二兩部分找出相關的細節(jié)。教師讓學生分小組探究、討論。學生1：第一部分“定親”中的細節(jié)：她點頭笑著說：“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里來！”教師：這個細節(jié)中，妻子的話表達了怎樣一種感情？學生1：這句話體現了妻子對那天的雨深深的感

7、激之情，內心的幸福感，以及她對婚姻的滿意。 教師：這個細節(jié)表現了妻子什么樣的形象？學生：從中我們看到一位懂得珍惜、滿懷感恩之情的溫柔的妻子形象。學生2：第二部分相親中的細節(jié)：“用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。”教師：這一段文字中你認為最傳神的是哪一句？學生：用力盯了我一眼。教師：為什么傳神？教師先讓學生自己思考，然后交流討論。然后請同學說。學生1：“盯”是有仔細看的意思的，因為從沒有見過面，又想知道對方長什么樣； 學生2：“盯”、“跳”、“走”、“鉆”一連串的動作，表現了她的靦腆害羞。學生3：作者用“用力盯了我一眼”這個細節(jié)表現了妻子對“我” 的突然到來的埋怨。教

8、師：的確，這一個“盯”字，就把一個受著禮教束縛的姑娘意外見到未婚夫時，那種又羞又嗔，靦腆而又多情的心理刻畫得淋漓盡致。所以，作者未婚妻的這一眼是一種什么樣的目光？學生：深情的目光、埋怨的目光、羞澀的目光。教師總結：本文運用對比的手法，通過一系列細節(jié)的描寫，給我們展現了一位善良、純樸、勤勞、堅強、傳統(tǒng)、倔強、堅韌、寬容、害羞、靦腆、可愛、直率的、吃苦耐勞而又對生活極容易滿足的賢妻良母的農村婦女形象，在她身上，體現了中國幾千年來的傳統(tǒng)美德。教師出示幻燈片：詩經衛(wèi)風木瓜，并播放錄音：詩經衛(wèi)風木瓜：投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也。投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也。投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也。 教師出示幻燈片，讓學生齊讀下面的話，作本課結束語：愛就是付出，真正的愛情就是給對方加倍的回報。二、收獲與體會在教學中，可以從對比手法入手，兼顧文中的細節(jié)，理順文章前后內容之間的邏輯關系，逐層推進。這樣的教學設計，脈絡清晰，抓住了文章的主要結構和主要手法，突破常規(guī)，合理創(chuàng)新，取得了較好的教學效果。三、問題與建議因此常規(guī)的教學設計往往僅著眼于通過探究文章的細節(jié)，來把握人物形象。如分析第四部分“亡妻病故”中的一處細節(jié)：“她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容?！睆倪@一細節(jié)可以看出，妻子始終不肯忘情的竟是丈夫多少年