淺談工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)見習(xí)-學(xué)前教育學(xué)生課堂實(shí)踐能力提高的有效途徑

1、淺談工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)見習(xí)學(xué)前教育學(xué)生課堂實(shí)踐能力提高的有效途徑摘要：結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合的見習(xí)，通過有效的改變原有的重形式輕效果的見習(xí)方式，充分完善、改 進(jìn)和創(chuàng)新見習(xí)的指導(dǎo)方法：聽課前的準(zhǔn)備、聽課中的方法、聽課后的探討、教學(xué)中的模仿等系列環(huán)節(jié)&實(shí)踐證明，改 進(jìn)后的見習(xí)對學(xué)生在工作認(rèn)知、有效觀察、分析問題、從教經(jīng)驗(yàn)、與幼兒園指導(dǎo)老師溝通等方面成效顯著，同時(shí)也促 進(jìn)了校內(nèi)指導(dǎo)老師對指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)方法的研究，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)&關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合學(xué)前教育見習(xí)聽課課堂教學(xué)實(shí)踐能力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)是工學(xué)結(jié)合的一種形式，它將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，最大的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí) 的開放性、實(shí)踐性和職

2、業(yè)性&實(shí)施工學(xué)結(jié)合對于中職學(xué)生來說，意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人) 的身份體驗(yàn)幼兒教學(xué)工作，在觀摩中學(xué)習(xí)成長&學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)充分利用學(xué)校與幼兒園兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與幼兒園的雙 向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與幼兒園實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教 學(xué)聽課是中職學(xué)前教育學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過聽課這種直觀的學(xué)習(xí)形式，能讓學(xué)生感受授課 教師的教學(xué)理念，體驗(yàn)課堂教學(xué)的技能技巧。筆者多年從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生有效聽課、提 高聽課效果方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，積累了通過聽課使學(xué)生課堂教學(xué)能力得到長足進(jìn)步的許多案例， 深感見習(xí)聽課能使

3、學(xué)前教育學(xué)生有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較快入門幼兒園課堂教學(xué)&在中職學(xué)前教育學(xué) 生教學(xué)實(shí)習(xí)期間，怎樣才能提高聽課效果，讓聽課成為培養(yǎng)課堂教學(xué)能力的有效途徑？本文將結(jié)合自身教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)從中職學(xué)校這個(gè)微觀層面對此問題進(jìn)行論述&一、教學(xué)見習(xí)聽課存在的問題()學(xué)生方面部分學(xué)生見習(xí)態(tài)度不端正、主動(dòng)性差部分學(xué)生會(huì)將見習(xí)機(jī)會(huì)視作非學(xué)習(xí)時(shí)間，見習(xí)時(shí)對老師布置的任務(wù)不重視，見習(xí)新鮮勁過去就嫌累；在 見習(xí)中缺乏思考，更不會(huì)去和園方指導(dǎo)教師溝通和請教&自身準(zhǔn)備不足見習(xí)生自身準(zhǔn)備包括知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備&見習(xí)生感覺很多東西都不懂，知道一些知識但不知道該怎 樣運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中；很多實(shí)習(xí)生沒有儲(chǔ)備足夠的知識和技能，也沒有做

4、好充足的心理準(zhǔn)備&未掌握見習(xí)方法大部分學(xué)生缺乏有效的見習(xí)方法，不知道如何觀察幼兒？如何做記錄？如何去發(fā)現(xiàn)問題？如何把所學(xué) 習(xí)的理論知識和實(shí)踐聯(lián)系起來？只是根據(jù)見習(xí)記錄和幼兒一日活動(dòng)安排完成見習(xí)任務(wù)*3+&（二）校內(nèi)指導(dǎo)教師方面教給學(xué)生的見習(xí)方法少無論在見習(xí)前還是見習(xí)中，教師對學(xué)生的見習(xí)方法講授少，對學(xué)生如何觀察幼兒？如何做記錄？用什 么方法做記錄？幼兒園教師如何組織活動(dòng)等方面的問題缺乏見習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生的見習(xí)情況缺乏交流和探討見習(xí)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生中更多地關(guān)注“做了什么？ ”“怎么做？ ”而對學(xué)生“為什么這樣做？ ”“為什么 會(huì)發(fā)生？”“這樣做的價(jià)值是什么？”等關(guān)注少，并顯得啟發(fā)性指導(dǎo)不

5、夠。見習(xí)后組織的見習(xí)交流流于形式和 過程，對典型的教育教學(xué)活動(dòng)、突發(fā)事件、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合缺少專業(yè)的深層交流和探討。與園方指導(dǎo)教師溝通不夠見習(xí)過程中，由于指導(dǎo)教師和園方教師互相不認(rèn)識，因此就乏溝通，交流也很少，只是簡單地對幼兒園 班級和學(xué)生等情況進(jìn)行一些初步的了解。二、提高學(xué)前教育學(xué)生課堂實(shí)踐能力的途徑要切實(shí)發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用，進(jìn)一步提高見習(xí)聽課的質(zhì)量，在教學(xué)見習(xí)聽課中提高學(xué)生的課堂實(shí)踐能 力，須在見習(xí)的各個(gè)階段做好充分的準(zhǔn)備。（）聽前“五準(zhǔn)備”俗話說“磨刀不誤砍柴功”，想從聽課中有所收獲，就要做聽課的有心人。由于學(xué)生缺乏課堂教學(xué)的直 接經(jīng)驗(yàn)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽課前做好充分的準(zhǔn)備工作。

6、概括起來為“五準(zhǔn)備”：了解授課老師及課 題內(nèi)容情況；了解上課班級幼兒情況；對所聽的課題進(jìn)行備課，做到先備后聽，試著把握教學(xué)的重點(diǎn)難 點(diǎn)；對備課中涉及的教學(xué)理論進(jìn)行溫習(xí)；聽課前與授課教師進(jìn)行交流，以利于聽課時(shí)跟上課堂教學(xué)節(jié)奏 和把握課堂脈絡(luò)。案例學(xué)生王芳芳：有一次去幼兒園聽呂老師的課，課題是認(rèn)識動(dòng)物。指導(dǎo)老師要求我們聽課前一 定要設(shè)計(jì)好教案。在備課過程中，我感覺到要對中班幼兒講清楚“動(dòng)物”這個(gè)概念有一定困難?！皠?dòng)物”這個(gè) 概念很抽象，包含的內(nèi)容又很豐富，很難用三言兩語講明白。于是，聽課時(shí)我特別注意呂老師是如何突破這 個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的，并作了詳細(xì)的記錄：教師：老師和你們一起認(rèn)識了雞、鴨、鵝、豬、牛、羊

7、，它們都是動(dòng)物嗎？為什么？幼兒：是的！因?yàn)?它們都會(huì)叫喚$教師追問：是嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物?。∮變海候球緯?huì)爬，會(huì)爬的都叫動(dòng)物$教師繼續(xù)：魚不會(huì)爬、不會(huì)走，只會(huì)游泳；鳥也不會(huì)爬，它會(huì)飛，它們是不是動(dòng)物呢？幼兒：它們都是 動(dòng)物，因?yàn)樗鼈儠?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的都叫動(dòng)物$教師：能活動(dòng)的叫動(dòng)物，那么飛機(jī)是不是動(dòng)物呢？它也能活動(dòng)??！幼兒：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開 動(dòng)的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物$教師：對！能自己活動(dòng)的叫動(dòng)物案例中，見習(xí)生王芳芳由于聽課前準(zhǔn)備充分，明確了聽課的重點(diǎn)，所以從呂老師的課堂中得到了收獲。 作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該充分利用幼兒的感性認(rèn)識，從幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，啟發(fā)幼兒

8、積極思 考，引導(dǎo)幼兒逐步找出這些生物的共同特征，從而概括出“動(dòng)物”的概念。在教育實(shí)習(xí)聽課中，見習(xí)生只有做好做足聽課前的準(zhǔn)備，才能“聽”出授課教師的教學(xué)智慧，才能“聽”出 學(xué)前教育學(xué)生自己的收獲。（二）聽時(shí)要四勤”在教育實(shí)習(xí)聽課中，學(xué)生是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者，因此必須做到“四勤” 一*勤看、勤聽、勤想、勤記。勤看聽課過程中，看授課教師如何組織教學(xué)、如何駕馭課堂；對突發(fā)事件如何應(yīng)變；選擇和使用了哪些教學(xué) 方法、手段；教學(xué)效果如何從而把課堂看個(gè)清清楚楚明明白白真真切切勤聽在聽課過程中，學(xué)生要把自己當(dāng)成幼兒，能“聽懂”，清楚授課教師是如何講解知識和啟發(fā)幼兒的。要 “聽全”，既要聽授課教師的講述，也要聽幼兒

9、的回答；既要聽活動(dòng)導(dǎo)入，也要聽活動(dòng)小結(jié)，更要聽各個(gè)環(huán)節(jié)之 間的銜接過渡方法勤想在聽課過程中，對所看到的教學(xué)情景深入思考例如：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，依據(jù)是 什么？是否正確？活動(dòng)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)和拓展活動(dòng)體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)理念？教學(xué)程序是 否符合幼兒的活動(dòng)和學(xué)習(xí)心理？只有“想透”諸如此類的問題，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖勤記在聽課過程中，對于基本的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、教學(xué)閃光點(diǎn)、教師特色特長，以及自己 的感悟和簡析等，要隨時(shí)記錄下來，以備日后查閱和運(yùn)用案例學(xué)生余菲：原來聽課時(shí)，我較多地關(guān)注授課老師的教態(tài)是否自然大方、語言是否生動(dòng)形象、教學(xué) 方法是否靈活

10、多樣，較少涉及其他方面在指導(dǎo)老師“聽課時(shí)要勤看、勤聽、勤想和勤記”的要求下，我擴(kuò)大 了觀察的視野和思考的范圍有一次觀摩一個(gè)大班的制作活動(dòng)課，感到收獲特別大首先，經(jīng)討論，利用班 里小朋友們丟棄的礦泉水瓶制作成生活中需要的東西，如筆筒、花瓶等；第二，制作活動(dòng)開始前，每個(gè)小朋友 都要先向老師或伙伴談自己的制作計(jì)劃，包括做什么、怎么做，做出的東西在生活中有怎樣的用途，等等；第 三，制作活動(dòng)中，孩子們有很大的發(fā)揮空間，制作計(jì)劃、工具、材料完全由幼兒自由選擇，授課教師很少打擾 孩子們的制作過程這樣的制作活動(dòng)課有許多值得借鑒的地方：由幼兒自己討論決定利用廢棄的瓶子制作“生活中需要的東西”，使制作活動(dòng)來源于孩

11、子們的意 愿，活動(dòng)目標(biāo)也比較適合大班幼兒的年齡特點(diǎn);在動(dòng)手制作前，先讓幼兒談自己的制作計(jì)劃，能引導(dǎo)幼兒預(yù)想和計(jì)劃自己的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意 想象和預(yù)測結(jié)果的能力；在制作過程中，教師不打擾幼兒的制作活動(dòng)，能使小朋友有更多的機(jī)會(huì)自己想辦法克服困難，如向 同伴求助，培養(yǎng)幼兒的探究熱情和創(chuàng)造精神整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了授課教師“以生為本”的教育理念見習(xí)聽課中，“勤看”能拓展學(xué)前教育學(xué)生的關(guān)注視野，不僅看到幼兒園及班級的物質(zhì)環(huán)境，而且看到它 的精神環(huán)境；不僅看到教師的循循善誘，而且看到幼兒的主體發(fā)揮 “勤聽”能讓學(xué)前教育學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換自 己的角色，從不同的角度觀察課堂情景，獲得多層次的體驗(yàn)和感受 “勤想”能

12、促使學(xué)前教育學(xué)生積極思考 教學(xué)情景背后蘊(yùn)含的教育原理和心理現(xiàn)象，思考課堂的生成過程及其體現(xiàn)的教育教學(xué)理念 “勤記”能督促 學(xué)前教育學(xué)生及時(shí)記下教學(xué)過程中的精彩情景、授課教師的教學(xué)藝術(shù)及自己的心得體會(huì)(三)聽后三交流”課后探討是學(xué)前教育學(xué)生提高聽課效果進(jìn)而提高課堂教學(xué)能力的“催化劑”，是將感性認(rèn)識上升到理性 認(rèn)識的必要環(huán)節(jié)某種意義上說，聽課后的研討比聽課本身更加重要聽課后的研討要做到三交流：與授課教師交流、與幼兒交流、與聽課同伴交流與授課教師交流時(shí)，先 請執(zhí)教者介紹課堂教學(xué)的思路、教學(xué)過程的體會(huì)、教學(xué)效果的自評，然后有針對性地提出自己的問題和看 法，請授課教師予以指導(dǎo)和解釋與幼兒交流能了解教學(xué)效

13、果幼兒是教學(xué)的主體，幼兒的感受和收獲是衡量課堂教學(xué)效果的重要依 據(jù)，成功的課堂教學(xué)能引導(dǎo)幼兒樂學(xué)、好學(xué)#與聽課同伴交流通常能夠更加坦率與真誠，讓學(xué)生“仁者見仁， 智者見智”地進(jìn)行探討和爭論，進(jìn)而完善和升華自己的觀點(diǎn)#案例學(xué)生張琳:在一次聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒開展角色游戲時(shí)，盡管游戲材料并不豐富，但孩子們 的表現(xiàn)卻很出色#在老師的引導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)為自己創(chuàng)造游戲環(huán)境，玩得非常盡興；向客人介紹他們的“小 博物館”時(shí)，說得頭頭是道#這個(gè)事實(shí)引起我們思考：為什么幼兒在游戲材料并不豐富的情況下表現(xiàn)得這樣 出色？經(jīng)過與授課教師、幼兒的交流及聽課同伴的反復(fù)研討，我們找到了影響幼兒游戲過程的許多因素和 引導(dǎo)幼兒

14、成為游戲主人的一些方法：要為幼兒準(zhǔn)備具有可操作性的材料；要放手讓孩子自己去玩，不要有過 多的限制；教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作#實(shí)踐中，我們要求聽課研討結(jié)束后，見習(xí)生要將研討情況與自己的教案進(jìn)行對照、與自己的評價(jià)進(jìn)行對 照、與幼兒的反饋進(jìn)行對照，并整理成聽課研討記錄#研討記錄要經(jīng)常翻閱，做到常讀常新，從中不斷地汲 取營養(yǎng)#（四）模仿二創(chuàng)新”聽課研討后，要求每位見習(xí)生都要在整理研討記錄的基礎(chǔ)上模仿授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上模仿課#對學(xué) 生來說，上模仿課是一種很好的學(xué)習(xí)方式，以模仿為切入點(diǎn)，能使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)授課教師的教學(xué)理念! 借鑒授課教師的教學(xué)方法，少走許多彎路#模仿并不是照搬

15、，要求學(xué)生在上模仿課時(shí)，要有自己的理性思考和發(fā)散思維，要重視兩方面的“創(chuàng)新”： 一是活動(dòng)組織形式的創(chuàng)新，要讓教學(xué)活動(dòng)的載體更符合幼兒的身心狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，使幼兒在學(xué)習(xí)中保持 飽滿的熱情和濃厚的興趣，使教學(xué)活動(dòng)的開展更加順利；二是教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，要促進(jìn)和鼓勵(lì)幼兒在 “體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究”的狀態(tài)中多方向、多角度、多手段地融入教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)展幼兒的知識、 技能和情感#案例學(xué)生徐小蘭：一次觀摩指導(dǎo)教師的一節(jié)課，看到指導(dǎo)教師為了幫助幼兒練習(xí)使用小勺，提供了軟 塑料做的彩色小方塊#我馬上想到：同樣的活動(dòng)，自己班提供的是硬塑料的小珠子#由于幼兒年齡小，經(jīng)常 會(huì)將硬塑料珠子灑落一地，從而影響

16、用勺的積極性#而軟塑料小方塊則沒有這個(gè)缺陷，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)# 后來，我又做了進(jìn)一步的思考：怎樣把材料的制作過程變?yōu)橛變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程呢？經(jīng)過思考，我在教學(xué)中 做了這樣的改進(jìn)：我和幼兒一起將廢報(bào)紙揉成小球，又請他們按自己的意愿涂上各種顏色，再將這種“彩色 紙球”投放到活動(dòng)區(qū)中#整個(gè)過程中，孩子們始終表現(xiàn)出濃厚的參與興趣#案例中，學(xué)生徐小蘭從觀摩課中使用的“軟塑料小方塊”材料聯(lián)想到自己班提供的“硬塑料小珠子”的缺 陷，并在模仿課中進(jìn)一步改進(jìn)，師生一起動(dòng)手利用廢報(bào)紙共同制作“彩色紙球這樣做的結(jié)果是：報(bào)紙球不 會(huì)到處亂滾，適合小班幼兒；幼兒通過親手制作，既感知了顏色和材料的特性，又鍛煉了小肌肉；由于“小球 中融入了幼兒的意愿和勞動(dòng)，有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了孩子們的參與熱情#學(xué)說里說：“學(xué)然后知不足，教然后知困”。模仿中有自己的思考，就能模仿出自己的特色；模仿中有 自己的改進(jìn)，就能讓模仿成為創(chuàng)新的