例談評價在識字教學中的運用

1、PAGE PAGE 5例談評價在識字教學中的運用 在低年級教學中，我們經(jīng)常會遇到一些形近字或學生容易記錯或寫錯的字。為了讓學生記住字音和字形，我們常常采用反復強調(diào)字形或反復抄寫的方法來教學，但結果卻不盡人意。筆者在識字教學中嘗試借助評價進行識字教學，取得了意想不到的效果。一、激情評價，鼓勵創(chuàng)新認識“啪”字音后,學生交流識記字形的方法。生1：我用加偏旁的方法識記“啪”，口字旁+拍手的拍。生2：我用加一加的方法，口+提手旁+白，就是“啪”。（此時很多學生放下了高舉的小手,只剩生3舉著手）。生3：我用編兒歌的方法我在門前放鞭炮,鞭炮響起啪啪啪。（教師、學生投以贊賞的目光。）教師表揚:你的方法和大伙兒

2、不一樣,用的是編兒歌的方法,真是與眾不同!我們好喜歡!大家一起來學一下。（師生齊念兒歌。剛念完,生4舉手發(fā)言。）生4:啪左邊的口表示嘴巴,拍表示用手拍發(fā)出啪的聲音,嘴巴和手一起發(fā)出啪啪的聲音。小手拍起啪啪啪。（生4邊說兒歌邊拍手。教師過去用手拍拍生4的肩膀,并摸了摸他的頭,說“:你真是太了不起了,不僅編了兒歌,還把這啪字給演出來了。）教師稱贊生3的方法與眾不同師生齊學他的方法,生4編兒歌可能是受到生3的影響,他將字形特點、肢體動作和生字表示的聲音聯(lián)系在一起,讓師生了解到一種全新的識字方法。聽覺(聲音啪)、觸覺(動作拍手)、視覺(字形口+拍)和發(fā)音(語言兒歌),給師生帶來多方位的感官刺激,這種識

3、字方法突破“陳規(guī)”,將多種識字方法融合在一起,識字效率大大提高。二、巧拾評價，復習舊知(教師出示“誠”生字卡片)師:在哪兒見過這個生字?生1:(指著墻上的大字):墻上“誠實”的“誠”。生2:媽媽去取錢,我跟著媽媽一塊兒去,看到了“城市”的“誠”。生3:老師,他說錯了,我看到的“城市”的“城”是提土旁,不是言字旁。(教師表揚生3觀察很仔細,并板書“城市”)師問生2:你看到的是這個“城”字嗎?(“城”是第1冊里學過的生字,生2遲疑片刻點頭)你能把生活中見到的詞語搬進課堂,很不錯,以后繼續(xù)努力去認識更多生活中見到的生字(教師把這兩個生字的偏旁用紅筆標出來,建議學生想想用什么好辦法來區(qū)別這兩個字)生3

4、“:誠實”的“誠”指不能說謊,跟“說”有關,所以“誠”是言字旁“;城市”是用泥土來建造的,所以“城”是提土旁。上述案例中，生2將“城”“誠”混淆，以及生3對生2的否定評價，是生字教學中鮮活的生成資源。教師有效利用這一資源，從中引導學生鞏固舊知識(城)，區(qū)分形近字(城-誠)，并教會學生區(qū)分形近字的一種方法(偏旁表義)，一舉多得。因此，巧妙拾取學生語言評價中的有效信息，識字教學定會增色不少。三、傾聽評價，共同進步歡慶一課“獻”的識字教學師:你怎么記住“獻”字的?生1:它就好像一只狗在往南邊跑。師(故作疑惑):哪兒來的狗?生1:這“犬”就是狗。你以前說過的。師:你記得可真牢！記得這“犬”是狗。生2:

5、我用想象來記住。這“犬”是狗，這只狗在吃南瓜。師(微笑):我看過狗吃肉、啃骨頭，還從沒見過“狗吃南瓜”這么有意思的畫面！啊，真有意思！生3:我有個更有意思的,應該是狗從地里摘來一個南瓜,送給主人的。師(欣喜贊賞):你想象的畫面不僅有趣,而且還把“獻”是“送”的意思都講出來了,真不錯。生4：我覺得這只狗是哮天犬,它從人這兒帶了個南瓜送給二郎神。師:你講的故事棒極了!教師積極的期望會喚醒學生積極的心態(tài)。從上述教師評價生2中看出，教師對學生說出有意思的畫面表示肯定和喜歡。生3傾聽了生2的發(fā)言，識記字形的巧妙方法便應運而生。加之教師肯定的評價,生3就積極地參與表達，生4也是如此。識字過程中,教師適時地

6、對學生的表現(xiàn)進行肯定和表揚,不僅使個體享受成功的喜悅,還觸發(fā)了其他學生的靈感,使全班學生都能高效地識記生字。四、活用評價，合力攻關不少教師在備課時,遇到字形繁而無規(guī)律可循的生字會束手無策,一般是讓學生將“難字”肢解成一個個小部件來記,這樣效果并不好。教學實踐證明，我們不應低估學生的創(chuàng)造力,可在教學中安排適量的時間讓學生來“出謀劃策”。下面是生字“照”的識字教學片斷。師:怎么記“照”?(只有一個學生舉手)生1: “照”字上面有個“昭”，王昭君的“昭”，下面是四點米。它是形聲字。 (生1很愛讀書，懂得很多知識。)師:你發(fā)現(xiàn)它是個形聲字,觀察真仔細! （此時還有好多學生不明白)師(皺眉) : “照”

7、上面的部分真的好難記！老師想了好久也沒想出好辦法。聰明的小朋友們，你們能幫老師一起來想想嗎？要不你們同桌商量商量,你們一定能行!(學生討論,交流識字方法，教師巡視)生2:“照”字上面好像是日本武士拿著一把刀在殺害我們中國人,下面的“四點米”是流在地上的血。師:能告訴我你是怎么想出這方法的嗎?生2(比劃著動作):我在電視里看到了這樣的場面。師：當初我們中國很窮，正因為落后，所以才受到了別人的欺負。孩子們，好好記住“照”字，記住這段歷史，好好學習，為國爭光。生3：老師，我編兒歌記“照”字一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四點血。（全班齊讀兒歌，張張小臉都繃得緊緊的，令人肅然起敬。）教師在識字教學中巧妙地轉變評價對象，從以往的評學生變成評“