以“要素”為線以“教材”為本-統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元復(fù)習(xí)建議

1、以“要素為線，以教材為本統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元復(fù)習(xí)建議統(tǒng)編版四上第三單元的語文要素是：體會文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。新授階段，習(xí)慣于單篇教學(xué)的老師會發(fā)現(xiàn)，單元中的課文都與“觀 察”密切相關(guān)，表達(dá)都準(zhǔn)確生動(dòng)。教完了，再重新回過頭來看整個(gè)單元，關(guān)注點(diǎn)就完全不一樣，教 材選文的典型、編排的巧妙，就能看得更透了。復(fù)習(xí)時(shí)，語文要素成為了貫穿整個(gè)單元的一條線索。1 .觀察視角的切換,古詩三首這個(gè)單元的首篇課文，是古詩三首，分別是暮江吟題西 林壁雪梅。三首詩中，暮江吟是典型的寫景詩，而題西林壁和雪 梅，既不寫景，也不狀物，而是有名的哲理詩。乍一看，三首詩風(fēng)馬牛不相及，內(nèi)在聯(lián)系不容

2、易被發(fā)現(xiàn)。統(tǒng)整起來，聯(lián)系比照，就會發(fā)現(xiàn)，這三首詩，都與觀察有著緊密 聯(lián)系。先看暮江吟，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，“殘陽”高掛天空，“江 水”在地面流淌。兩者相距甚遠(yuǎn)，白居易以一個(gè)“鋪”字，超越了千 里障礙，“鋪”在水中。這正是詩人細(xì)致觀察的結(jié)果，將目之所及的廣闊空間，濃縮于兩句詩中。這絕不是巧合，詩歌的后兩句，時(shí)間推移，日落月升，也呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“露”與“江水”相近, 接于地表；“月”與“殘陽”同類，高掛夜空。觀察視角的切換，將空間中的“殘陽”“水中”“露”“月”聚合 起來，構(gòu)建了鮮明的“暮江”圖，同時(shí)更從“殘陽”到“月”的時(shí)間 推移中，將“瑟

3、瑟”和“紅”的顏色之美，與“真珠”“弓”的形態(tài) 之美融合起來。題西林壁和雪梅中的哲理，不是憑空產(chǎn)生的，也是基于 詩人細(xì)致觀察，與自己的人生體悟融合而成的。題西林壁之所以有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的 感嘆，那么在于詩人在“橫看成嶺側(cè)成峰”多維視角的切換之中，形成 了 “遠(yuǎn)近高低各不同”的觀察所得。由于觀察的對象是山峰，蘇軾觀察時(shí)的切換，有著橫側(cè)的方位之 別、遠(yuǎn)近的距離之別、高低的維度之別，不僅有“各不同”的直觀性 觀察所得，更形成了人生哲理的深刻認(rèn)知。雪梅中，“梅雪爭春”在“未肯降”的膠著狀態(tài)下，以“梅 遜”“雪輸”凸顯了兩者各有特色、各有所長。這樣的結(jié)論是怎么得出來的？一一詩人的觀察

4、?！懊愤d”，是詩人從視覺層面，感受了血色之白；“雪輸”，是詩人從嗅覺層面，體會到梅花之香。這不僅是觀察，更有著觀察視角從“顏色”到“香味”的切換。 復(fù)習(xí)時(shí)，教師不妨以“觀察”為抓手，串聯(lián)、整合起三首詩的復(fù)習(xí):用“觀察”，理解暮江吟中“瑟瑟”和“紅”不同色彩的鮮明比照，再現(xiàn)“真珠”和“弓”中圓潤和彎曲的形態(tài)比照；用“觀察”，洞察題西林壁不同視角下觀察所得的豐富性、 多元性，感受觀察與哲理形成的內(nèi)在聯(lián)系，讓體悟哲理順?biāo)?；用“觀察”，想象雪梅梅雪爭春時(shí)，“雪更白”“梅更香”的狀態(tài)，繼而為學(xué)生順勢得出“各有所長”的哲理奠定感性認(rèn)知的基礎(chǔ)。2.觀察方式的選擇，看爬山虎的腳葉老的這篇爬山虎的腳，真是一

5、篇經(jīng)典的文章，編入小學(xué)教材，正如葉老自己所說，絕對是一個(gè)精妙的“例子二在以往教材中，老師們更多關(guān)注的是葉老簡潔、精準(zhǔn)、生動(dòng)的語 言，而編入統(tǒng)編版教材的這個(gè)單元，更賦予其“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力” 的價(jià)值。從這篇課文中學(xué)觀察，真是太典型了。新授時(shí)，我們梳理了內(nèi)容與觀察的對應(yīng)關(guān)系：第二自然段葉片遠(yuǎn)遠(yuǎn)地整體看第三自然段腳緊盯著細(xì)細(xì)看第四五自然段爬不斷地連續(xù)看復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不能將認(rèn)知還停留在相同的層面上，起碼可以從這兩個(gè) 維度再次邁進(jìn)：首先，關(guān)注觀察與語言之間的聯(lián)系。統(tǒng)編版編者將“感受語言”和“體會觀察”這兩種語文能力，設(shè) 置在同一個(gè)語文要素中，不是沒有道理的?！罢Z言”，源自于“觀察”；有著怎樣的“觀察”，就會醞

6、釀出怎樣的“語言”。以“爬山虎爬”這兩個(gè)自然段的復(fù)習(xí)為例一一設(shè)身處地想一想，一般植物的生長過程是極其緩慢的，如何觀察? 決不能可能一天24小時(shí)，連續(xù)性盯著。只能隔一段時(shí)間，定期看看，但對于生長緩慢的爬山虎來說，仍 舊屬于“連續(xù)觀察”?；诖?，這兩段的描寫中，自然穿插著一些與時(shí)間先后順序相關(guān) 的詞語，值得與學(xué)生共同回顧。一類是：原先、現(xiàn)在、不幾天、后來痕跡鮮明，既是作者觀察的印記，同時(shí)也使得語段表達(dá)更具 條理，是準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的一種表達(dá)；另一類是：一腳一腳、逐漸以委婉的方式，暗合了爬山虎爬時(shí)的過程緩慢，更進(jìn)一步契 合了這一局部作者的觀察方式。其次，關(guān)注不同觀察方式下語言的特點(diǎn)。不同的觀察，形成不同

7、的所得。這里，教師不妨借助蘇軾題西林壁中“不識廬山真面目，只 緣身在此山中”的名句，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：葉圣陶用不同的觀察，究竟 有怎樣的“各不同”呢？這種“各不同”，顯性層面是作者描繪出來的內(nèi)容信息，這不是 復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這里不贅述；另外一點(diǎn)，那么是隱性層面的，即表達(dá)出來 的言語特點(diǎn)。如果將描寫“葉片”“腳”“爬的過程”相關(guān)的語言，集中起來對 比，完全會有完全不一樣的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！叭~片”：嫩綠新鮮舒服均勻沒有重疊不留空隙漾起波紋“腳”：長在莖上長葉柄的反面枝狀六七根細(xì)絲蝸牛的觸角跟新葉一樣兩相比照，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫“葉片”的用詞，偏向整體感, “色彩”是一大片，“新鮮”“舒服”也是基于整體感知而

8、形成的感受, “均勻” “漾起波紋”也不是盯住一處就能發(fā)現(xiàn)的。而描寫“腳”的語言，那么相對偏向于細(xì)節(jié)，比方位置精確到“長 葉柄的反面”，具體的形態(tài)那么是“枝狀”的，像“蝸牛的觸角”，而數(shù) 量更是精準(zhǔn)到“六七根二之所以用詞有著如此鮮明的差異，自然是與作者“整體看”和“盯 著看”的觀察方式有著直接聯(lián)系。依循著這樣的方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，積極探尋描寫“爬” 的過程時(shí)的語言，那么能進(jìn)一步強(qiáng)化“觀察”與“語言”之間的聯(lián)系。比方寫“爬”時(shí)的一連串動(dòng)作，“觸著墻”“變成小圓片” “巴住 墻”“拉一把”“緊貼”，每一個(gè)動(dòng)作與表示時(shí)間先后順序、凸顯生長 緩慢的詞語相結(jié)合，就完美地貼合了作者長時(shí)間持續(xù)觀察的

9、狀態(tài)。經(jīng)歷這兩個(gè)全新價(jià)值點(diǎn)的體悟，學(xué)生不僅“體會了文章準(zhǔn)確生動(dòng) 的表達(dá)“，也相機(jī)“感受還原了作者連續(xù)細(xì)致的觀察“，同時(shí)更把握了“觀察”與“語言”之間的聯(lián)系。3.觀察路徑的置換，看蟋蟀的住宅觀察的本質(zhì)，是生命個(gè)體運(yùn)用多維感官感知信息、獲取信息、內(nèi) 化信息的過程。多維感官不僅僅是視覺層面的“看”，更有聽覺、嗅覺、觸覺等多維路徑的聚合。這個(gè)單元的三篇課文中，法布爾蟋蟀的住宅一文那么是最典型的表達(dá)。這與法布爾昆蟲學(xué)家的身份不無關(guān)系，他以科學(xué)探究和鉆研的精 神，對蟋蟀住宅和建造住宅的過程進(jìn)行了全方位觀察和描寫，真正感 受到蟋蟀住宅”工程的偉大”。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不妨先從課文所描寫的信息資源入手，組織學(xué)生以

10、合作的方式，探究這樣的任務(wù)：1.課文描寫了哪些內(nèi)容；2.描寫“住宅的特點(diǎn)”和“建造住宅的 過程”時(shí)，寫到了哪些信息？ 3.猜想：這些信息法布爾是怎么得到的？任務(wù)1,是新授時(shí)已經(jīng)解決的問題，通過回憶的方式，為后面的 “溫故知新”奠定基礎(chǔ)；任務(wù)2,學(xué)生借助于對課文的了解，快速梳理羅列出來，一方面 鞏固蟋蟀周圍環(huán)境的適宜、幽雅、平安，內(nèi)在構(gòu)造和裝飾的簡潔、堅(jiān) 固和質(zhì)樸；另一方面那么是通過建造的過程，感受蟋蟀對于住宅要求的 精益求精，能夠根據(jù)生活需要及時(shí)而有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改造。任務(wù)3,可以組織學(xué)生利用找出的信息，還原作者不同的觀察路 徑。有的是一眼就能看到的，有的是撥開障礙物才能看到的，有的那么

11、需要經(jīng)歷一段長時(shí)間的持續(xù)觀察才能獲得，而有的需要用耳朵去聽, 有的還需要用手去量、去摸，比方“九寸深，一指寬”“墻壁很光滑” “洞已經(jīng)挖了兩寸深”由此所經(jīng)歷的信息，都源自于觀察，而復(fù)習(xí)時(shí)的教師引導(dǎo)，就從 觀察溯源而上，更從感性層面上幫助學(xué)生再次體認(rèn)了蟋蟀住宅是“偉 大工程”的定位。此外，作為一篇科學(xué)小品文，這篇課文語言的生動(dòng)性，也是在復(fù) 習(xí)時(shí)無論如何都繞不開的話題，這與文本表達(dá)“偉大工程”的這一主 題，同樣有著緊密聯(lián)系。在作者法布爾眼中，之所以把蟋蟀住宅定位于“偉大”，而不是 較之于蟋蟀微小身軀的“巨大”，主要在于法布爾時(shí)刻，將蟋蟀的住 宅與人的住宅進(jìn)行聯(lián)系。這在文章的字里行間有著非常鮮明的表

12、達(dá)。這也就決定了這篇文 章擬人化表達(dá)風(fēng)格的定位。鑒于此，從“觀察”到“語言”的聯(lián)系，可以在這篇課文的復(fù)習(xí) 中，推上一個(gè)全新的臺階。教師可以出示“百度百科”中關(guān)于“蟋蟀”和“蟋蟀住宅”的 介紹，比照課文擬人化的表達(dá)方式，在辨析表達(dá)風(fēng)格不同的基礎(chǔ)上, 認(rèn)識到這篇課文中，法布爾將內(nèi)心所想、所感，融入到描寫之中，且 這些所想所思，絕不是作者毫無憑借的空穴來風(fēng)，而是基于觀察所得 之后自然開展。4.觀察范疇的擴(kuò)展，看“日積月累”統(tǒng)編版教材編排的一體化，表達(dá)在單元中所有的資源，都指向于 單元的人文主題和語文要素。除了課文之外，“語文園地”中的欄目，都會編選能夠?qū)?yīng)要素 的資源，以作為課文學(xué)習(xí)的拓展與延伸。這

13、個(gè)單元就在“日積月累”中編選了六句與氣候相關(guān)的諺語。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師就不能將關(guān)注點(diǎn)設(shè)置在理解大意上，而需要 從意思層面入手，與“觀察”聯(lián)姻，為學(xué)生觀察素養(yǎng)地形成服務(wù)。比方這些諺語雖然都與氣候相關(guān)，但對觀察的訓(xùn)練價(jià)值鮮明而豐富:首先，其涉獵面廣，拓展了學(xué)生觀察范疇。包含了一年四個(gè)季節(jié)氣候變化，具體來看，有的通過景物的變化,有的借助于人的生活狀態(tài)來凸顯氣候變化，有的那么是借助于自然界動(dòng) 物的變化；其次，豐富了觀察方法。諺語言簡意賅，看似簡單的一句話背后，很多都是普通勞動(dòng)人民 常年累月觀察、積累和聯(lián)系之后的智慧結(jié)晶。教師要在復(fù)習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生穿越諺語外表的樊籬后揣摩：普通 勞動(dòng)人民究竟是經(jīng)歷了怎樣的過程，才能提煉出如此精練而準(zhǔn)確的經(jīng) 驗(yàn)。有的要留心生活，比方“立了秋，把扇丟”；有的那么需要緊密聯(lián) 系，比方“八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來”；有的那么需要經(jīng)歷反 復(fù)驗(yàn)證的過程，比方“一場秋雨一