《語文學(xué)習(xí)心理論》課件第四章 閱讀學(xué)習(xí)心理

1、第四章 閱讀學(xué)習(xí)的心理第一節(jié)：中小學(xué)生的閱讀發(fā)展階段和認(rèn)知特點(diǎn)一、閱讀的發(fā)展階段與關(guān)鍵期（一）閱讀發(fā)展的第一個階段 孩子從出生到六歲，處在閱讀前時期。在此期間，兒童常常手捧圖畫故事做出讀書的模樣，并且十分樂意對人講述自己從連環(huán)畫冊上學(xué)來的故事。 （二）閱讀發(fā)展的第二個階段 一、二年級的小學(xué)生處于人生最初的讀書認(rèn)字階段，他們開始學(xué)習(xí)印刷文字與口頭言語之間的關(guān)系。 （三）閱讀發(fā)展的第三個階段 二、三年級的小學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的能力。這個時期的閱讀特點(diǎn)是流利而且充滿自信。 （四）閱讀發(fā)展的第四階段（關(guān)鍵期）這一階段始于四年級（九歲左右），并且一直持續(xù)到初中二年級。在這一階段閱讀發(fā)生了根本性的變化

2、。閱讀材料不應(yīng)再是為了學(xué)習(xí)閱讀而設(shè)計(jì)，而是為了讓學(xué)生獲取各個學(xué)科領(lǐng)域的知識。 （五）閱讀發(fā)展的第五個階段學(xué)生在這一階段通過閱讀接觸到各種不同的思想觀點(diǎn)。閱讀不再像從前在小學(xué)里那樣只是從課本單一的觀點(diǎn)中獲了新知識，這時學(xué)生面臨的閱讀任務(wù)更加艱巨，他們必須從各種各樣的閱讀材料中領(lǐng)會其中相互矛盾、相互沖突的觀點(diǎn)。 （六）閱讀發(fā)展的第六個階段能夠解構(gòu)閱讀材料并在解構(gòu)后進(jìn)行重構(gòu)是一種成熟閱讀的標(biāo)志，通常只有達(dá)到大學(xué)水平的讀者才具有這樣的能力。進(jìn)入這一階段，閱讀活動變得具有專業(yè)性、目的性，閱讀完全成為個人的私事。 二、初中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）初中生感知發(fā)展的特點(diǎn)首先，初中生的各種感覺的發(fā)展達(dá)到完善，感受

3、性的發(fā)展達(dá)到或超過成人水平。其次，初中生的知覺的有意性和概括性顯著發(fā)展。再次，空間知覺與時間知覺達(dá)到較高水平。（二）初中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)首先，短時記憶的廣度和記憶量增長迅速。其次，記憶的有意性加強(qiáng)。再次，初中生機(jī)械記憶的能力隨著年齡的增長而逐漸下降。最后，詞的抽象記憶能力大幅度提高。 （三）初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)首先，初中生能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、公式，并且進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，對許多現(xiàn)象能夠進(jìn)行概括和抽象。在語文學(xué)習(xí)中，初中生可以獨(dú)立分析中心思想和作者的寫作意圖。但在很大程度上，初中生的邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗(yàn)型”，思維活動在許多情況下，還需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。其次，初中學(xué)生思

4、維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性。再次，初中生思維的自覺性明顯增長。 （四）初中生言語發(fā)展的特點(diǎn)首先，初中生對字的掌握。其次，初中生對詞的掌握。農(nóng)村學(xué)生的起點(diǎn)較城市學(xué)生低，但進(jìn)展迅速，到初二就接近于城市學(xué)生，經(jīng)過初三的起伏以后到高中階段就趕了上去。在整個初中階段，男生的進(jìn)步比女生快，然而勁不足，到高中階段，女生在詞匯掌握上略勝過男生。再次，初中生對句的掌握。即使是那些能正確分析句子成分的學(xué)生，他們的語法修辭知識大多停留在理論上，很少能自覺地將語法修辭知識用來反映導(dǎo)寫作，幫助自己提高語言運(yùn)用水平。這可能反映了初中語文教學(xué)方法上的某些弊端三、高中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）高中生

5、觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：觀察力是有目的、有計(jì)劃地感知事物的能力。高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，思維水平提高，自我意識增強(qiáng)首先，目的更明確。高中生自覺性增強(qiáng)，能主動制定計(jì)劃，有意識進(jìn)行集中觀察，并能對觀察活動進(jìn)行自我調(diào)控。其次，持久性明顯增強(qiáng)。再次，精確性提高。最后，概括性更強(qiáng)。 （二）高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)首先，有意記憶占主導(dǎo)地位。其次，理解識記成為主要的識記方法。再次，抽象記憶發(fā)展迅速。 （三）高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)首先，抽象邏輯思維已經(jīng)有充分的假設(shè)性、預(yù)見性和內(nèi)省性。其次，形式邏輯處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。再次，創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完善，創(chuàng)造性思維品質(zhì)明顯發(fā)展。 第二節(jié)中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理的 本質(zhì)屬

6、性和過程一、閱讀的本質(zhì)屬性現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：閱讀是一個主客體之間不斷相互作用的過程，讀物作為一種客體，它負(fù)載著作者顯露或隱藏的見解、意愿，這些內(nèi)容會影響閱讀者，同時，閱讀者作為閱讀的主體也在不斷地利用自己積累的經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)作為客體的讀物所負(fù)載的信息。學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對閱讀的材料進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新的知識意義，同時原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾碌闹R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。 二、閱讀的一般心理過程美國閱讀心理學(xué)家史密斯在閱讀中的理解的多義性一文中，把閱讀心理過程分為四個逐步深入的層次：（1）字面的理解獲得讀物內(nèi)容一個詞、一種觀點(diǎn)或一個句子的最初的、直接的字面意義；

7、（2）解釋不是直接安陽照搬讀物文字，而進(jìn)行的概括、比較、從而發(fā)現(xiàn)潛在的意義；（3）批判性閱讀對讀物作出個人的反應(yīng)與判斷；（4）創(chuàng)造性閱讀發(fā)表超出讀物之外的新的思想。 喀威爾（Carver，1937）則提出閱讀有四個層次：（1）將字解碼，并決這些字在特殊句子中的意義。（2）將某些個別字的意義聯(lián)合起來，以完全了解句子。（3）了解段落和段落所隱含的主旨、原因與結(jié)果、假設(shè)、證明、含義、未明白說出的結(jié)論、甚至與段落主旨有關(guān)但暫時離題的觀念。（4）評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實(shí)性、價值判斷等問題。 從教育心理學(xué)和語文教育學(xué)的角度看，有人又認(rèn)為閱讀存在著“動機(jī)感知理解活用”的心理模式。 （1）動機(jī)：心理

8、學(xué)研究證明、人們的行為都是在某種動機(jī)的作用下進(jìn)行的。并且，動機(jī)強(qiáng)度越大，行為效果就越好。學(xué)生閱讀動機(jī)也是如此，動機(jī)越強(qiáng)烈，閱讀效果越好。 （2）感知在動機(jī)的作用下，學(xué)習(xí)者開始閱讀文章。閱讀是一種認(rèn)識活動，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一切認(rèn)識活動都始于人的肉體感官對客觀外界的感知。 （3）理解閱讀一篇文章，是從感知文字開始的，經(jīng)過一步步的感知字詞、句子、段落、篇章，逐步理解這篇文章。理解是中學(xué)生掌握閱讀技能的一個重要標(biāo)志，也是閱讀的起碼要求，在語文學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。 （4）活用中學(xué)生閱讀過程中的活用，是根據(jù)自己的需要，將理解后所貯存的知識靈活地提取出來使用，這是考查學(xué)生閱讀能力的一個最為重要的指標(biāo)。

9、第三節(jié)中小學(xué)生的閱讀能力及其特征（一）小學(xué)生語文閱讀能力的特征華南師范大學(xué)的莫雷教授利用“活動因素分析法”分析小學(xué)生語文閱讀能力有六個組成要素：語言解碼能力：指以詞語理解為主要內(nèi)容的、將新的信息和長時記憶的信息聯(lián)系起來的能力。組織連貫?zāi)芰Γ褐赣袟l理地、清晰準(zhǔn)確地對材料進(jìn)行組織整合，對文章形成一個明晰的構(gòu)架或框架的能力。模式辨別能力：用一般的語言形式模式去辨別判斷當(dāng)前具體語言材料的形式的能力。篩選儲存能力：指學(xué)生將閱讀材料的信息進(jìn)行選擇和整理，然后加以儲存的能力。語感的能力：指發(fā)揮預(yù)期的想象，最低限度地利用來自材料的信息，形成對閱讀材料的大致印象的能力。閱讀的遷移能力：指將閱讀獲得的觀點(diǎn)、原理、

10、科學(xué)規(guī)律、寫作手法運(yùn)用到新情況中去的能力。（二）中學(xué)生語文閱讀能力的特征1認(rèn)讀能力特征（1）認(rèn)讀能力和識字能力特征：認(rèn)讀能力，一般包括對文字符號的感知與辨識字形。（2）中學(xué)生認(rèn)讀速度能力特征：2 理解能力特征（1）詞的理解能力特征（2）句的理解能力特征（3）段的理解能力特征（4）對文章中心意義的理解能力特征（5）寫作形式理解能力特征3 鑒賞能力特征 鑒賞，是在閱讀過程中產(chǎn)生的一種審美感受，是在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)，朱自清認(rèn)為這是一種“情感的操練”。 4 評價能力特征 評價能力，是指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等作出價值判斷的能力，也是衡量閱讀理解能力的指標(biāo)之一。其一，對各

11、個問題的分析，概括不準(zhǔn)確，用語不簡潔，個別學(xué)生抓不住要點(diǎn)；其二，對作者寫作意圖的發(fā)掘最難，能力最差。其三，本項(xiàng)能力特征也顯示出城市學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，男生優(yōu)于女生的特點(diǎn)。5 活用能力特征 閱讀的活用能力，是閱讀的遷移能力，是指把認(rèn)讀、理解、鑒賞、評價中所獲得一切知識貯存起來，然后在需要時提取出來的運(yùn)用的能力。第四節(jié)影響中學(xué)生閱讀能力形成的因素（一）影響小學(xué)生閱讀理解水平的因素分析1課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的難易制約著理解的水平。2人物行為描寫的鮮明與隱蔽程度不同，影響著學(xué)生對這一行為的理解。3課文中反映的人物行為與兒童本身的接近程度不同，影響著學(xué)生的理解。 （二）影響初中生閱讀能力的因素分析1影響初中生認(rèn)

12、讀能力的因素有：有些生字難字不認(rèn)識、受方言影響，讀音（注音）不準(zhǔn)確。不理解字義詞義、默讀訓(xùn)練少，讀得慢、沒有良好的默讀習(xí)慣2影響初中生閱讀理解能力的因素有不認(rèn)識字，不理解詞義。文章深奧，讀不懂、概括能力差，抓不住要點(diǎn)。思維缺乏深刻性，不理解文章深層意思、文言文基礎(chǔ)差，讀不懂古文、課文枯燥，不想讀。3影響初中生閱讀鑒賞能力的因素有不知道什么叫鑒賞、不懂怎樣鑒賞、沒有訓(xùn)練、課外沒有接觸過鑒賞知識、理解力差。4影響初中生語文閱讀評價能力的因素有不知道什么叫評價、不懂怎樣評價、不知道評價的內(nèi)容、沒有訓(xùn)練、課外沒有接觸過評價知識、不知道評價的意義。5影響初中生語文閱讀活用能力的因素有活用意識不強(qiáng)、活用難

13、度大、老師沒有強(qiáng)調(diào)。（三）影響高中學(xué)生閱讀能力的因素分析1影響高中生語文認(rèn)讀能力的因素有不認(rèn)識生難字、沒有掌握速讀技巧、理解能力差、文言基礎(chǔ)知識差、沒有專門訓(xùn)練。2影響高中生閱讀理解的因素有不理解詞義、不能用所學(xué)的知識來解決新問題、概括能力差，不能迅速抓住內(nèi)容要點(diǎn)、修辭知識差，影響理解、沒有閱讀興趣，注意力不集中、沒有掌握理解的技巧。3影響高中生鑒賞的因素有，沒有掌握鑒賞的方法、不知道鑒賞的內(nèi)容、沒有專門的訓(xùn)練、缺乏想像的聯(lián)想能力、不理解文章的寓意、表達(dá)能力差。4影響高中生語文閱讀評價能力的因素有未意識到要評價、沒有掌握評價技能、不知道評價的內(nèi)容、平時沒有訓(xùn)練。5影響高中生閱讀活用能力的因素有

14、活用意識不強(qiáng)、老師沒有要求、所學(xué)內(nèi)容多，不知活用哪些、不能將新舊知識聯(lián)系起來解決問題。第五節(jié) 中小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的策略（一）小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)策略1. 朗讀和默讀的學(xué)習(xí)策略。2復(fù)述練習(xí)的學(xué)習(xí)策略。3學(xué)生可采用自讀學(xué)習(xí)策略。4使用工具書的學(xué)習(xí)策略。5“三到”、“四遍”讀書的策略。所謂“三到”，是在閱讀的全過程中，做到眼到、心到、手到。眼到、心到即邊讀邊想，讀思結(jié)合；手到就是用各種自學(xué)符號，點(diǎn)劃摘記，以加強(qiáng)記憶，加深理解，促進(jìn)思考。所謂“四遍”：第一遍，了解全貌，胸有全局，登高觀景，重在看“全”。第二遍，了解結(jié)構(gòu)，分析層次，逐層觀景，重在各“層”。第三遍，把握重點(diǎn)，觀賞奇景，重在舉“要”。第四遍，理解探求聯(lián)系，重在內(nèi)“聯(lián)”。用這種方法讀書，才能讀出新的境界。6采蜜的閱讀策略。把看到的好的詞語和句