粵東西北教育類真題

1、2015 年.錯(cuò). 好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞幕A(chǔ)知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)，豐富的教育科學(xué)知識(shí)和一定的美學(xué)知識(shí)。（X）. 在教育實(shí)踐中， “言教”要重于“身教”。 “言教”會(huì)讓學(xué)生更能理解老師的教育目的，更具有說(shuō)服力和感染力（X）.對(duì)于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的成就動(dòng)機(jī)越高越有利于成功（X）.在新課程背景下，教師應(yīng)從“教教材”走向“用教材教” （，）.教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對(duì)教室，圖書館，校園，宿舍等場(chǎng)所的建設(shè)和改善（X）.教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的（X）. 課堂管理師開展有效教學(xué)的重要保障，它始終制約教學(xué)與評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持兩大功能。（，）. 在教學(xué)過(guò)程是以教室的教為主的單邊過(guò)程，它通

2、過(guò)若干以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。（X）. 新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)開展的基本標(biāo)桿，因此教師在所有教學(xué)設(shè)計(jì)中都必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，缺一不可。（，）.啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供似懂非懂，一知半解，同時(shí)渴望解決，并通過(guò)努力能夠解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，有極大地優(yōu)越性。（，）.在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題， 教師則需要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，支持者以及控制者角色（，）.教師的習(xí)慣，知識(shí)，情緒等往往成為影響教學(xué)執(zhí)行力的外部因素（X）.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要以下四個(gè)方面： 現(xiàn)代教育觀念， 課程與教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法，教學(xué)的實(shí)際情況。（X）.形成性測(cè)驗(yàn)是指在教學(xué)過(guò)程中

3、實(shí)施的測(cè)驗(yàn)， 注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的等次，而不是評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可為教師和學(xué)生提供反饋信息。（X）.學(xué)生管理師學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃組織， 協(xié)調(diào)， 控制的總稱（X）.在制定班規(guī)的過(guò)程中，需注意科學(xué)性，群眾性均衡發(fā)展，穩(wěn)定性和寬容性（，）.在我國(guó)，教育公平的重點(diǎn)是教育機(jī)會(huì)給公平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展（，）.班級(jí)活動(dòng)的選題是班級(jí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是活動(dòng)全過(guò)程的關(guān)鍵（X）. 開展班級(jí)活動(dòng)的目的在于使學(xué)生在德智體等方面都得到發(fā)展， 體現(xiàn)了組織班級(jí)活動(dòng)的多樣原則。（X）.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括創(chuàng)造性，復(fù)雜性，長(zhǎng)期性和（ B）A 周期性 B 示范性 C 重復(fù)性 D 單一性

4、教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)一種效能特點(diǎn)， 它主要包括教學(xué)能力，組織能力，科研能力和（ D）A表演能力B寫作能力C計(jì)算能力D信息獲取能力教育目的所要回答的根本問(wèn)題是（C）A 教育的方向 B 教育為誰(shuí)服務(wù)C 教育要培養(yǎng)什么樣的人下列是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別敘述，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的是（B）A 二者教育目的的不同，素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以取得高分為目的B 二者教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對(duì)部分精英，影視教育主要是為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需要C 二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會(huì)需求，應(yīng)試教育主要為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需求D 二者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種刑事全面衡量

5、學(xué)生，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)王老師中途接手某班的班主任， 沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大， 只要作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn)， 就不能按時(shí)完成作業(yè)， 而且集體活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫累，如果你是王老師的話，可在全班進(jìn)行（B）A 學(xué)習(xí)方法教育B 意志品質(zhì)的培養(yǎng)C 人際交際 D 學(xué)習(xí)態(tài)度的教育主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需求決定， 認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)符合社會(huì)要求的公民，這種觀點(diǎn)屬于（ B）A 個(gè)人本位論B 社會(huì)本位論C 形式教育 D 實(shí)質(zhì)教育教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是（ B）A 遵守師德規(guī)范B 堅(jiān)定理想和信念C 優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)D 更新教育觀念加里寧說(shuō)過(guò)“既然你在今天、明天、后天就得把你

6、們所有的一切都奉獻(xiàn)出去，但同時(shí)你們?nèi)绻蝗招略庐惖匮a(bǔ)充自己的知識(shí)、力量和精力，那么你們?nèi)魏螙|西都留不下來(lái)了”這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（B）A 愛(ài)國(guó)守法B 終身學(xué)習(xí)C 教書育人D 為人師表我國(guó)教師職業(yè)道德的靈魂是（C）A 愛(ài)國(guó)手法B 愛(ài)崗敬業(yè)C 關(guān)愛(ài)學(xué)生D 教書育人孔子曰： “其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。 ”這句話體現(xiàn)了教師的道德人格具有（ B）A 輻射功能 B 育人功能 C 激勵(lì)功能 D 引領(lǐng)功能小李老師認(rèn)為： “我拿了教師工資，家長(zhǎng)把孩子交給我，我就要教好孩子，對(duì)得起自己的良心，如果出現(xiàn)了差錯(cuò)會(huì)受到處分和輿論壓力，收到自”這能看出小李老師的教師職業(yè)道德內(nèi)化的階段和層次處于（C）

7、A不接受師德規(guī)范階段B 接受和遵守是的規(guī)范階段C將師德升華為自身的道德信念階段D 具備自主的道德信仰并充當(dāng)是的的推行者和捍衛(wèi)者夸美紐斯說(shuō)： “道德的實(shí)現(xiàn)是由行動(dòng)， 而不是由文字。 ” 也有人指出： “若要成德，需是速行之。 ”這體現(xiàn)了教師個(gè)體職業(yè)道德修養(yǎng)中（A）A支持知行統(tǒng)一B 堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一C堅(jiān)持自律和他律的結(jié)合D 堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)的相結(jié)合在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果，這屬于（ C）A 分情況反饋B 情景反饋 C 結(jié)果反饋 D 內(nèi)在的動(dòng)覺(jué)反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 如果后面學(xué)習(xí)的知識(shí)干擾了后面學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶中的保 存，這種現(xiàn)象是（ C）A 前攝促進(jìn) B 倒攝促進(jìn) C 倒攝抑制

8、D 前攝抑制兒童可以在游戲中促進(jìn)學(xué)習(xí)。 一般來(lái)說(shuō)， 游戲的難度與游戲者的能力之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是（B）A游戲難度與游戲者的能力相等B 游戲難度稍高于游戲者的能力C游戲難度稍低于游戲者的能力D 游戲難度與游戲者的能力無(wú)關(guān)學(xué)生只根據(jù)教師對(duì)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低顯牛羊”詩(shī)句的描述， TOC o 1-5 h z 在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的畫面，這種心理現(xiàn)象稱之為（D）A 記憶 B 注意 C 知覺(jué) D 想象在學(xué)生動(dòng)作技能的形成過(guò)程中， 練習(xí)到了一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這被成為（C）A 暫停現(xiàn)象 B 起伏現(xiàn)象 C 高原現(xiàn)象 D 天花板現(xiàn)象有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)， 產(chǎn)生這種狀況

9、的主要因素是（D）A 認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B 學(xué)習(xí)興趣 C 成就動(dòng)機(jī) D 交往動(dòng)機(jī)43 根據(jù)未成年人保護(hù)法 ，學(xué)校，幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年的（ B） ，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，變相體罰。A 個(gè)人志愿B 人格尊嚴(yán) C 人身自由 D 人身安全根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維方向， 可把問(wèn)題分為開放性的問(wèn)題和封閉性的問(wèn)題兩大類。開放性的問(wèn)題突出特點(diǎn)是（C）A具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案B 注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維C沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案D 注重知識(shí)的回憶和再現(xiàn)對(duì)于比較復(fù)雜和抽象的教學(xué)內(nèi)容， 教師運(yùn)用文字， 線條和關(guān)系框圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，這屬于（A）A 圖實(shí)型板書 B 表格型板書 C 問(wèn)題型板書 D 比較型板書孔子通過(guò) “視其所

10、以” “觀其所由” “察其所安” “退而省其私” 等方法，細(xì)致地了解和研究每一個(gè)學(xué)生，這種針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式符合教學(xué)的（C）A理論聯(lián)系實(shí)際原則B 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則C因材施教原則D 循序漸進(jìn)原則教師在教學(xué)中只給出事實(shí)、 提供材料或提出問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) TOC o 1-5 h z 并掌握相應(yīng)的知識(shí)，這是由美國(guó)注明的心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的（D）A 實(shí)習(xí)作業(yè)法B 嘗試教學(xué)法C 暗示教學(xué)法D 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)： “過(guò)度的聯(lián)系和過(guò)度需要記憶的功課，使人惡心。 ”這句話表明教學(xué)應(yīng)遵循（B）A 直觀性原則 B 量力性原則 C 創(chuàng)新性原則 D 主體性原則制定和選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵

11、是（C）A依據(jù)教師自身的特征B 依據(jù)教學(xué)進(jìn)度C依據(jù)教學(xué)目標(biāo)D 依據(jù)有關(guān)教學(xué)策略的理論知識(shí)科爾伯格將個(gè)體的道德發(fā)展分為三種水平、 六個(gè)階段。 如果個(gè)體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的（ B）A懲罰和服從階段B 人際協(xié)調(diào)的定向階段這屬于制定課堂規(guī)則的（C）C維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段D 工具性的相對(duì)主義定向階段教學(xué)過(guò)程的 “三要素說(shuō)” 認(rèn)為， 組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即（ C）A學(xué)生、教學(xué)目的、課程B 學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境C教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容D 教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)我國(guó)古代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)： “讀書無(wú)疑者，需教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 ”這句話體

12、現(xiàn)了（B）A “情景-陶冶”教學(xué)模式B ”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)模式C鼓勵(lì)自學(xué)教學(xué)模式D演練操作教學(xué)模式教師發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的課堂有某種良好的行為規(guī)范， 而這一行為規(guī)范又正好是本班所缺少的， 于是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改， 使之適用于本班課堂活動(dòng)，A 自然形成法B 引導(dǎo)制定法C 參照制定法D 移植替代法衡量和判斷課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是（D）A 教學(xué)結(jié)構(gòu) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)能力 D 教學(xué)效果將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組， 教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式屬于（B）A 班級(jí)授課制 B 分組教學(xué)制 C 開放課堂 D 道爾頓制如果一個(gè)學(xué)生將自己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)

13、部特征時(shí)， 他會(huì)產(chǎn)生一種（A）的觀念。A “我太笨了B “我不夠努力”C“問(wèn)題太難”D “我運(yùn)氣不佳”以下問(wèn)教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互性教學(xué)的是（C）A 獨(dú)立聯(lián)系 B 小組討論 C 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí) D 日常復(fù)習(xí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切， 對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義，反映了調(diào)控優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境需注意（B）A 科學(xué)性原則 B 教育性原則 C 實(shí)用性原則 D 多樣性原則學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就可以獲得一顆星星，出現(xiàn)不良行為，扣取一顆星星，一個(gè)星期或一個(gè)月結(jié)算一次，星星數(shù)量達(dá)到了實(shí)現(xiàn)約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以換取學(xué)生喜愛(ài)的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂管理C)A 放任模式B 教導(dǎo)模式 C 矯

14、正模式 D 權(quán)威模式班級(jí)管理的根本價(jià)值在于（C）A控制學(xué)生不良行為B 培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律C創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)D 使學(xué)生能服從教師的管束某老師說(shuō)： “我喜歡你張華同學(xué)發(fā)言前先舉手” 、 “劉文麗同學(xué)作業(yè)完成得很認(rèn)真”等，體現(xiàn)了課堂強(qiáng)化的（A）A 替代強(qiáng)化B 非語(yǔ)言強(qiáng)化 C 延遲強(qiáng)化 D 局部強(qiáng)化教師在教學(xué)的過(guò)程中，授課內(nèi)容過(guò)難，講課速度很快，引起了學(xué)生的抱怨，這一課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是（B）A 課堂內(nèi)部環(huán)境， B 教師的教育失策C 學(xué)生的身心因素D 家庭環(huán)境“教育即生活”、“學(xué)校即教育” “從做中學(xué)”是（D）的重要主張。A 實(shí)證教育學(xué)派B 實(shí)踐教育學(xué)派C 傳統(tǒng)教育學(xué)派D 實(shí)用主義教育學(xué)派醫(yī)

15、生要祛除患者的疾病，對(duì)癥下藥，就必須對(duì)患者進(jìn)行仔細(xì)的檢查。教學(xué)工作也一樣，了解導(dǎo)致學(xué)生成功或失敗的原因，查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥” ，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。上述體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的（B）A 形成性評(píng)價(jià)B 診斷性評(píng)價(jià)C 總結(jié)性評(píng)價(jià)D 結(jié)果性評(píng)價(jià)以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法不正確的是（C）A通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況B 教師通過(guò)習(xí)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是總結(jié)性評(píng)價(jià)C教師的課堂點(diǎn)評(píng)屬于定量評(píng)價(jià)D 教師通過(guò)課堂觀察可以了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師正確評(píng)價(jià)自己的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 反思教學(xué)活動(dòng)， 反映的是提高教學(xué)監(jiān)控能力中的（ B）A 角色改變技術(shù)B 教學(xué)反饋

16、技術(shù)C 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)D 能力培訓(xùn)技術(shù)在課程實(shí)施中， 教師保持不同課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系， 并立足學(xué)習(xí)者的行為，來(lái)呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師在課程實(shí)施中的（ B）A 連續(xù)性規(guī)則 B 整合性規(guī)則 C 順序性規(guī)則 D 多樣性規(guī)則教師在課堂上唱獨(dú)角戲，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、關(guān)注教學(xué)是否順利進(jìn)行，而不管造成這些教育現(xiàn)象的原因是什么。這違背了有效教學(xué)理念的（B）A關(guān)注時(shí)間資源的充分利用B 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展C關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化D 敦促教師建立教學(xué)反思意識(shí)教師提出“你是否可以用另外一種方式來(lái)表達(dá)”或“如果把這個(gè)答案用于其他情況下會(huì)怎樣”的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出更多他們所知道的，進(jìn)而了解他們到底對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了多少，教

17、師所提問(wèn)題屬于（B）A 開放性問(wèn)題B 探尋性問(wèn)題 C 封閉性問(wèn)題 D 過(guò)渡性問(wèn)題通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校致命辦學(xué)方向，為教師與學(xué)生致命教育與學(xué)的奮斗目標(biāo)，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)（A）A 導(dǎo)向功能 B 篩選功能 C 激勵(lì)功能 D 監(jiān)督功能71“教師內(nèi)窗的開關(guān)，門戶的出入， 座位的排列， 以及教師內(nèi)的一切布置，都應(yīng)當(dāng)注意。使得兒童有適當(dāng)?shù)淖藙?shì)和一種愉快的氣氛，然后再上課，秩序雖然會(huì)好，進(jìn)行教學(xué)便容易了”這段話旨在強(qiáng)調(diào)（ B）A課堂社會(huì)環(huán)境的重要性B 課堂物理環(huán)境的重要性C課堂社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境的重要性D 上述答案都不對(duì)有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后， 不會(huì)在多做一點(diǎn)， 不在追求完美與成長(zhǎng)

18、，他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款，缺少熱情和持續(xù)成長(zhǎng) TOC o 1-5 h z 與追求卓越的勁頭，上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段的C）A 能力構(gòu)建期 B 職業(yè)挫折期 C 職業(yè)穩(wěn)定期 D 職業(yè)上升期根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論， 要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法則或公示， 這屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的（A）A 知識(shí)目標(biāo) B 領(lǐng)會(huì)目標(biāo) C 分析目標(biāo) D 應(yīng)用目標(biāo)確定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的第一步是確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果， 以下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)說(shuō)法正確的是（C）A 教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要間接考核學(xué)生的行為方式B 教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要抽象化C教學(xué)目標(biāo)要使用量化的方式D 教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行主觀描述依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的， 是站不住腳的，

19、應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個(gè)是施瓦布提出的課程編制模式中的（C）A 目標(biāo)模式B 過(guò)程模式 C 探究模式 D 情景模式測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映， 以下能提高測(cè)量信度的方法是（C）A減少題目的數(shù)量B 增加教師評(píng)分中的印象分C創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情景D 降低題目的難度77教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施一般可分為三個(gè)基本步驟：準(zhǔn)備工作；評(píng)價(jià)實(shí)施；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。一下不屬于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理的是（ B）A評(píng)價(jià)結(jié)果的分析判斷B 資料的收集整理工作C做出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論D 評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋以下屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的是（ B

20、）A課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)B 課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)C學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)D 教學(xué)科研成果評(píng)價(jià)教師想了解學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的態(tài)度， 讓學(xué)生填了調(diào)查問(wèn)卷， 并與部分學(xué)生進(jìn)行了座談，與個(gè)別學(xué)生談話，找到了存在的問(wèn)題及其原因，這位教師所用的方法屬于（B）A 觀察法 B 調(diào)查法 C 測(cè)驗(yàn)法 D 實(shí)驗(yàn)法課堂上，教師提出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式可以包括小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組學(xué)生設(shè)計(jì)的各種作品、小組學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄等，教師這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是（A）A評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化B 評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)單化C評(píng)價(jià)主題多元化D 評(píng)價(jià)過(guò)程民主化放假之前， 老師總會(huì)提醒學(xué)生注意假期的人身安全、 出校門注意交通安全，教師的做法體現(xiàn)了學(xué)生安全管理的哪項(xiàng)原則（A）A預(yù)防性原則

21、B 常規(guī)性原則C全員性原則D 反饋性原則班級(jí)管理中， 對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定有足浴學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己， 教師在進(jìn) 行評(píng)定時(shí)，做到長(zhǎng)善救失體現(xiàn)了哪項(xiàng)評(píng)定原則（ B）A公正性原則B 全面性原則C準(zhǔn)確性原則D 激勵(lì)性原則C）83 從人本性和互補(bǔ)原則出發(fā)，下列作為編排方式最合理的一組是（1, 任意編排 2 將相同家庭背景的學(xué)生排在一起3把知識(shí)和能力不同的學(xué)生排在一起 4 將性別不同的學(xué)生排在一起5 采取作為輪換方式，將性格、氣質(zhì)的學(xué)生排在一起6 將家庭背景不同的學(xué)生排在一起A1345B2345C3456D1356馬卡連柯認(rèn)為： “集體是個(gè)很大的教育力量”良好的班集體可以為學(xué)生提供個(gè)性和諧發(fā)展的平臺(tái)，這體現(xiàn)了

22、良好班集體的何種功能（ C）A 社會(huì)化功能B 歸屬功能 C 發(fā)展功能 D 分化功能教師在處理班級(jí)突發(fā)時(shí)間時(shí)，堅(jiān)持說(shuō)服教育、以理服人、教育從嚴(yán)、處理從寬。這體現(xiàn)了處理班級(jí)突發(fā)事件的（C）A啟發(fā)性原則B 協(xié)調(diào)性原則C教育性原則D 因材施教原則花園中學(xué)某班出錢財(cái)被盜事件，經(jīng)調(diào)查，班主任懷疑是A 同學(xué)所為，班主任強(qiáng)行對(duì)其搜身，結(jié)果找到被盜錢財(cái)，班主任遂要求A 同學(xué)在全班同學(xué)面前作檢討，該班主任的行為（C）A違反了處理突發(fā)時(shí)間的公正性原則B 對(duì) A 同學(xué)進(jìn)行搜身體現(xiàn)了處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)當(dāng)機(jī)立斷C違反了處理突發(fā)時(shí)間的主題人格性原則D 違反了處理突發(fā)時(shí)間因材施教原則人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用不同的解決問(wèn)題

23、的方式。設(shè)一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)臨近的為被訪問(wèn)的任一節(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)，逐步逼近目標(biāo)，這種問(wèn)題解決的策略是（D）A 逆向反推法 B 類比思維法 C 手段目的法D 爬山法理解寬容是師生關(guān)系的重要特征，下列選項(xiàng)對(duì)“理解”表述不正確的是（ C）A 相互認(rèn)同 B 相互接納 C 相互吸引 D 相互尊重目前世界范圍內(nèi)， 最普通和最基本的教學(xué)組織形式是（C）A 個(gè)別教學(xué)B 小組教學(xué)C班級(jí)授課制D 復(fù)式教學(xué)下列對(duì)事故責(zé)任的處理不正確的是（B）A違反學(xué)校紀(jì)律，對(duì)造成學(xué)生傷害事故有責(zé)任的學(xué)生，給予相應(yīng)處分B 觸犯刑法的，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分C 受害者的監(jiān)護(hù)人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報(bào)給公安機(jī)關(guān)，依法處理D 受害者的監(jiān)護(hù)人侵犯學(xué)校的合法權(quán)益，造成損失的，學(xué)?？梢砸筚r償影響教育因素既有硬件因素、軟件因素，也有間接影響教學(xué)活動(dòng)的“大氣候”因素和“小氣候”因素，總體來(lái)說(shuō)，包括（ ABCD）A 物質(zhì)環(huán)境 B 心理環(huán)境 C 家庭環(huán)境 D 社會(huì)環(huán)境新手型教師的特點(diǎn)包括（ACD）A 非常 重視課前教學(xué)策略B 課堂調(diào)控能力強(qiáng)C注重周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)D 較高的工作熱情爭(zhēng)論、粗俗的言行、遺忘、爭(zhēng)吵和打斗等是課堂中帶有共性的