山東省2018-2023年學前教育教師

1、PAGE 75山東省2018-2023年學前教育教師需求與培養(yǎng)規(guī)模研究教師工作處為進一步加強全省幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師隊伍優(yōu)化配置，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，推動全省城鄉(xiāng)學前教育健康發(fā)展，山東省教育廳教師工作處委托山東女子學院教育學院對全省學前教育師資職前培養(yǎng)狀況進行了專題調(diào)研。本次調(diào)研的主要目的是全面了解我省大中專院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、畢業(yè)生就業(yè)對口情況等，并對未來五年學前教育師資需求進行預測、對學前師資培養(yǎng)規(guī)模等提出可行性建議。調(diào)研工作主要依據(jù)各地市大中專院校報送的數(shù)據(jù)材料，采用文本分析和數(shù)據(jù)分析的方法進行。調(diào)研報告共包括五部分內(nèi)容，第一部分，山東省學前教育師資職前培養(yǎng)

2、規(guī)模；第二部分，山東省學前教育師資職前培養(yǎng)質(zhì)量狀況；第三部分，山東省學前教育教師需求背景；第四部分，山東省2018-2023年學前教育師資培養(yǎng)需求預測及相應培養(yǎng)規(guī)模建議；第五部分，優(yōu)化山東省學前教育師資職前培養(yǎng)的相關建議。一、山東省學前教育師資職前培養(yǎng)規(guī)模狀況學前教育師資職前培養(yǎng)的規(guī)模，包括培養(yǎng)人數(shù)、學歷層次等，關系到能否為我省學前教育機構(gòu)提供充足的、優(yōu)質(zhì)的師資，關系到學前教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。（一）2017年學前教育專業(yè)在校生總量從圖1中可以看出，山東省學前教育專業(yè)在校生總量是137720人，其中中專72505人，?？?2672人，本科12543人，分別占在校生總量的52.65%，38.2

3、5%、9.10%。圖1 2017年學前教育專業(yè)在校生總量（二）2014-2017年學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量（不含中專）圖2 2014-2017年學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量從圖2中可以看出，山東省學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量逐年增加，從2014的8002人增加到2017年的18534人，比前一年分別增長了24.03%、44.03%、29.65%。（三）2014-2017年學前教育專業(yè)畢業(yè)生的學歷構(gòu)成圖3 2014-2017年學前教育專業(yè)畢業(yè)生學歷構(gòu)成從圖3可以看出，山東省學前教育專業(yè)具有本科和專科學歷畢業(yè)生總量逐年遞增，但是本科生所占比例相對較小，2014-2017年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生數(shù)量僅占當年總畢業(yè)

4、生總量的8.89%、13.54%、12.26%、12.33%。（四）2014-2017年學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口情況圖4 2014-2017年學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口人數(shù)從圖4可以看出，山東省學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口人數(shù)逐年增加，比前一年分別增長了35.78%、37.09%、13.13%。 圖5 2014-2017年學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率從圖5可以看出，2014-2017年學前教育專業(yè)對口率分別占當年畢業(yè)生總量的76.78%、84.05%、80%、78.42%，四屆畢業(yè)生平均專業(yè)對口率為79.81%。（五）2014-2017屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生獲得幼兒教師資格證的情況（不含中專）

5、圖6 2014-2017屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生獲得幼兒教師資格證的比例從圖6可以看出，2014-2017年，學前教育專業(yè)畢業(yè)生獲得幼兒教師資格證的比例基本都保持在75%以上。（六）2018-2021年學前教育專業(yè)預計畢業(yè)生總量、學歷構(gòu)成及師資供給預測（不含中專）圖7 2018-2021年學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量（不含中專）預計注：由于2018級?？粕形慈雽W，2021屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量僅包括本科生。從圖7可以看出，2018-2021年山東省學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量預計為65215人（未包括2021屆?？粕?。圖8 2018-2021年學前教育專業(yè)畢業(yè)生學歷構(gòu)成注：由于2018級?？粕形慈雽W，

6、2021屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量僅包括本科生。從圖8可以看出，山東省學前教育專業(yè)具有本科和專科學歷畢業(yè)生總量基本上逐年增加，但是本科所占比例仍然相對較小，2018-2020年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生數(shù)量僅占當年總畢業(yè)生總量的11.94%、12.88%、15.15%。圖9 2018-2021師資供給預測注：由于2018級?？粕形慈雽W，2021屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生總量僅包括本科生。2014-2017年，山東省學前教育專業(yè)畢業(yè)生平均的專業(yè)對口率為79.81%， 據(jù)此，調(diào)查組推測2018-2021年學前教育的預計師資分別為15723人、17249人、15516人、3561人，總計52049人。二、山東

7、省學前教育師資職前培養(yǎng)質(zhì)量狀況學前教育師資職前培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素的影響和制約,本調(diào)查選取學前教育專業(yè)本?？茖W歷培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)方案、師資隊伍狀況、實驗實訓條件三個關鍵性指標進行分析。（一）本?？茖W歷培養(yǎng)單位學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案1.山東省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀分析調(diào)查組選取山東省學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容進行詳細統(tǒng)計與分析，包括：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、主干學科和核心課程、課程設置等四個具體內(nèi)容。（1）學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀及問題分析綜合分析我省院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)人才種類，得出以下結(jié)論:現(xiàn)狀分析。我省學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案均有清晰明確的培養(yǎng)目標定位，且與

8、中華人民共和國高等教育法（1998)及普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012)中的規(guī)定要求一致性較高，主要體現(xiàn)“高”和“?！眱纱筇攸c。根據(jù)1998年8月29日第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過中華人民共和國高等教育法總則中第五條的規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！币虼耍案呒墝ｉT人才”是我國當前本科教育培養(yǎng)目標的定位，核心是“高”和“?！薄Ｔ诮逃款C布的普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012)中學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標規(guī)定為：“本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、

9、教育行政部門以及其他相關機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。”根據(jù)教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012)，分析我省高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，可以從三方面進行分析：一是具有良好的思想道德品質(zhì)；二是具有扎實的學前教育專業(yè)知識；三是培養(yǎng)我省學前教育事業(yè)發(fā)展所需要的教育、保育和研究等方面的復合型人才。培養(yǎng)人才種類可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同需求有所差異。問題分析。 首先，不同院校類型對學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定上依據(jù)了教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012)文件，具體分析情況見下表：表1 學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標統(tǒng)計表培養(yǎng)目標學校名稱具有良好思想道德品質(zhì)濰

10、坊科技學院、山東英才學院、棗莊學院、中國石油大學勝利學院、聊城大學、濱州學院、德州學院、菏澤學院、黃海學院、濟寧學院、聊城大學東昌學院、臨沂大學、齊魯理工學院、齊魯師范學院、青島濱海學院、山東女子學院、山東師范大學歷山學院、山東協(xié)和學院、濰坊學院學前教育專業(yè)知識泰山學院、濰坊科技學院、山東英才學院、棗莊學院、中國石油大學勝利學院、聊城大學、濱州學院、德州學院、菏澤學院、黃海學院、濟寧學院、聊城大學東昌學院、臨沂大學、魯東大學、齊魯理工學院、齊魯師范學院、青島濱海學院、曲阜師范大學、山東女子學院、山東師范大學歷山學院、山東現(xiàn)代學院、山東協(xié)和學院、濰坊學院人才培養(yǎng)目標定位泰山學院、濰坊科技學院、山

11、東英才學院、棗莊學院、中國石油大學勝利學院、聊城大學、濱州學院、德州學院、菏澤學院、黃海學院、濟寧學院、聊城大學東昌學院、臨沂大學、魯東大學、齊魯理工學院、齊魯師范學院、青島濱海學院、曲阜師范大學、山東女子學院、山東師范大學歷山學院、山東現(xiàn)代學院、山東協(xié)和學院、濰坊學院從上表看出，大部分院校均與教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012)文件的培養(yǎng)目標相符合。只有少數(shù)院校未全面表述關鍵要素。如：泰山學院、魯東大學、曲阜師范大學、山東現(xiàn)代學院在培養(yǎng)目標表述中沒有體現(xiàn)具有良好的思想道德品質(zhì)方面。其次，培養(yǎng)人才的種類可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同需求及各個高校的培養(yǎng)差異而選擇某類人才作為其重

12、點培養(yǎng)的目標。省內(nèi)各類學前教育專業(yè)高校均能體現(xiàn)教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012)的培養(yǎng)目標，但未能彰顯院校類型與自身的培養(yǎng)特色，呈現(xiàn)出“千校一面”，過于籠統(tǒng)的特點。如“能在各類學前教育機構(gòu)以及其他相關領域，從事教育、保育和管理等方面工作的應用型高級專門人才?！边@樣的表述；有些院校培養(yǎng)目標表述不夠凝練，過于全面。如某學院“本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展且具有一定創(chuàng)新意識和國際視野的高素質(zhì)應用型人才。本專業(yè)培養(yǎng)的學生師德高尚、專業(yè)知識扎實、實踐能力較強、文化素養(yǎng)良好、身心素質(zhì)優(yōu)良，并能充分認識學前教育從業(yè)者的神圣職責；熟練掌握學前兒童教育與保育的專業(yè)知識、周邊知識及專業(yè)技能，具備

13、良好的教育教學能力、保育能力、組織管理能力、溝通能力、教育信息技術能力、反思能力、應變能力和創(chuàng)新能力等，且擁有一定程度的國際化視野和可持續(xù)發(fā)展思維；能夠在幼兒園、早教機構(gòu)、教育咨詢與培訓機構(gòu)（包含藝術）、兒童傳媒機構(gòu)、網(wǎng)站、教育研究機構(gòu)、社區(qū)、家庭以及其他相關企事業(yè)單位從事教育、保育、培訓、研究、管理、信息編輯與傳播等方面的工作?！边@里可以參考教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012)文件的培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)表述關鍵要素即可。學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的現(xiàn)狀分析第一，學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是在解決人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎上對培養(yǎng)目標進行具體化。我省學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)規(guī)格的劃分角度不

14、一。大多數(shù)高校將培養(yǎng)規(guī)格按照“知識”、“能力”“素質(zhì)”三要素進行劃分；還有高校是按照培養(yǎng)要求的總體表述和具體分述來進行劃分。調(diào)查組綜合考慮我省學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案對培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，在學前教育的核心理念以及學前教育改革發(fā)展趨勢的基礎上，采取兩種表達方式均適合。表2 學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格劃分維度統(tǒng)計表劃分要素學校名稱份數(shù)“知識”、“能力”、“素質(zhì)”濰坊科技學院、英才學院、棗莊學院、中國石油大學勝利學院、聊城大學、濱州學院、黃海學院、濟寧學院、聊城大學東昌學院、臨沂大學、齊魯理工學院、青島濱海學院、山東協(xié)和學院、濰坊學院14培養(yǎng)要求的總述和分述泰山學院、德州學院、菏澤學院、魯東大學、齊魯師范學院、曲

15、阜師范大學、山東女子學院、山東師范大學歷山學院、山東現(xiàn)代學院9第二，課程設置是人才培養(yǎng)規(guī)格的關鍵所在，更是專業(yè)的本質(zhì)體現(xiàn)。調(diào)查組通過對我省學前教育專業(yè)課程設置問題，來思考如何使高校學前教育專業(yè)在課程設置方面更合理、科學，促進高校學前教育專業(yè)與該專業(yè)學生的良好發(fā)展，能夠全面支持人才培養(yǎng)的規(guī)格。下表以某學院的矩陣圖為例，來分析培養(yǎng)規(guī)格和實現(xiàn)課程/環(huán)節(jié)的關系。（見下表）表3 學前教育專業(yè)培養(yǎng)要求實現(xiàn)矩陣圖培養(yǎng)要求實現(xiàn)課程/環(huán)節(jié)核心知識1.熟悉國家和地方有關學前教育的方針、政策和法規(guī)。幼教政策法規(guī)與教師職業(yè)道德、教育概論、學前教育學、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形式與政策2.了解學前教育理論和學前教育實踐

16、的發(fā)展動態(tài)。教育概論、學前教育學、中外教育史、幼兒園課程、學前比較教育、教育名著導讀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學、畢業(yè)設計（論文）3.掌握學前兒童身心發(fā)展和教育的基本理論和基本知識。學前兒童衛(wèi)生與保育、學前教育學、普通心理學、學前兒童心理學、幼兒教育心理學、幼兒園課程、幼兒園管理、兒童社會性發(fā)展與教育、0-3歲兒童的保健與護理、特殊需要兒童教育、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）4.掌握學前教育研究的理論與方法。學前教育研究方法、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）核心能力1.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力。普通心理學、學前兒童心理學、幼兒教育心理學、學前教育研究方法、幼兒園游戲、特殊需要

17、兒童教育、兒童社會性發(fā)展與教育、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）2.具有設計實施具體教育方案，從事學前教育實際教學、管理的基本能力。幼兒園健康教育活動組織與指導、幼兒園數(shù)學教育活動組織與指導、幼兒園語言教育活動組織與指導、幼兒園美術教育活動組織與指導、幼兒園科學教育活動組織與指導、幼兒園音樂教育活動組織與指導、幼兒園社會教育活動組織與指導、教師語言技能、幼兒園壞境創(chuàng)設、幼兒園游戲、0-3歲兒童親子活動設計與指導、特殊需要兒童教育、幼兒園管理、計算機文化基礎、幼兒教師信息技術應用、幼兒教育多媒體課件制作、專業(yè)實習、畢業(yè)實習3具有一定的科學研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。學前教育

18、研究方法、教育哲學、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）4.具備從事學前兒童社會服務工作的基本能力，并能與社區(qū)其他人員、機構(gòu)、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持。學前教育學、幼兒園游戲、學前兒童家庭教育、教師語言技能、學前教育研究方法、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、幼兒教育多媒體課件制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設核心素質(zhì)1.具有良好的政治理論素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)。思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、女性學導論、勞動、軍事理論與訓練2.具備從事學前教育實踐工作的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園健康教

19、育活動組織與指導、幼兒園數(shù)學教育活動組織與指導、幼兒園語言教育活動組織與指導、幼兒園美術教育活動組織與指導、幼兒園科學教育活動組織與指導、幼兒園音樂教育活動組織與指導、幼兒園社會教育活動組織與指導、教師語言技能、幼兒園壞境創(chuàng)設、幼兒園游戲、0-3歲兒童親子活動設計與指導、特殊需要兒童教育、幼兒園管理、幼兒教師信息技術應用、幼兒教育多媒體課件制作、專業(yè)實習、畢業(yè)實習3.具有較高的文化、藝術素養(yǎng)。樂理、鍵盤與即興彈唱、舞蹈、聲樂、美工、兒童文學、學前兒童傳統(tǒng)文化教育、兒童舞蹈表演與創(chuàng)編、兒童表演、音樂欣賞、作品演奏與歌曲彈唱、美術、幼兒園戲劇教育4.擅長表達和溝通，具有較高的語言素質(zhì)。教師語言技能

20、、兒童文學、大學英語5.具備健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。體育、大學職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（3）學前教育專業(yè)主干學科、核心課程構(gòu)成現(xiàn)狀及問題分析第一，現(xiàn)狀分析。1.學前教育專業(yè)主干學科。在普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年)中，對“040106學前教育”的專業(yè)介紹中也已明確指出：“主干學科是教育學和心理學”。經(jīng)過統(tǒng)計（見下表），對我省學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中19份對主干學科進行了規(guī)定，其他4所院校未作規(guī)定，可能因為忽略而導致的培養(yǎng)方案內(nèi)容結(jié)構(gòu)不全面，也可能是因為教育部文件已有規(guī)定院校方面不再重復贅述。但是，在19所規(guī)定主干學科的院校中，有13所符合普通高等學校本科專業(yè)

21、目錄（2012年)的主干學科的規(guī)定；有1所學校的主干學科規(guī)定為“教育學、心理學、藝術學”；有2所學校的主干學科規(guī)定為“教育學”；有1所學校的主干學科規(guī)定為“學前教育學”；有1所學校的主干學科規(guī)定為“教育學、心理學、衛(wèi)生學”；有1所學校的主干學科規(guī)定為“普通教育學、普通心理學、教育心理學、中外教育史”。表4 主干學科統(tǒng)計主干學科院校份數(shù)教育學、心理學濰坊科技學院、中國石油大學勝利學院、德州學院、黃海學院、濟寧學院、齊魯師范學院、青島濱海學院、曲阜師范大學、山東女子學院、山東師范大學歷山學院、山東現(xiàn)代學院、山東協(xié)和學院、濰坊學院13教育學、心理學、藝術學魯東大學1教育學英才學院、臨沂大學2學前教育

22、學齊魯理工學院1衛(wèi)生學、教育學、心理學棗莊學院1普通教育學、普通心理學、教育心理學、中外教育史聊城大學東昌學院1沒寫主干學科的泰山學院、聊城大學、濱州學院、菏澤學院42.學前教育專業(yè)核心課程構(gòu)成在教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012)中，對“040106學前教育”的專業(yè)介紹中對“主要課程”一項內(nèi)容也進行了規(guī)定，包括學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育等。由此可見，學前教育專業(yè)核心課程是由教育類學科基礎課程、學前教育專業(yè)理論課程和學前教育專業(yè)技能課程三部分共同構(gòu)成。

23、調(diào)查組對我省學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的“核心課程”進行了統(tǒng)計，學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置的課程結(jié)構(gòu)不同，共三種課程結(jié)構(gòu)，大部分院校的主要課程由學科基礎、專業(yè)課（專業(yè)理論與專業(yè)技能課）組成，且絕大多數(shù)高等院校都強調(diào)了“學科基礎課程”和“專業(yè)課程”，表明了高等院校認識到學前教育專業(yè)的課程重心。第二，問題分析。1.學前教育專業(yè)主干學科通過分析，大多數(shù)院校關于“主干學科”概念的有關規(guī)定符合普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年)的主干學科的規(guī)定。但個別院校關于“主干學科”概念的規(guī)定將“學科”、“專業(yè)”與“課程”等概念混淆不清，對學前教育專業(yè)定位和專業(yè)特征的確定不夠明晰，與國家教育部相關文件規(guī)定不符。2.學

24、前教育專業(yè)核心課程構(gòu)成首先，人才培養(yǎng)方案中的核心課程中的幼兒園五大領域教法課開設不夠全面。如泰山學院核心課程中幼兒園五大領域教法課僅涉及到語言和科學領域；濰坊科技學院核心課程中幼兒園五大領域教法課開設不夠全面，僅涉及到健康和藝術領域。其次，專業(yè)課程開設門類過多，課程零碎，課程之間重復且有交叉。如山東英才學院專業(yè)課程開設高達39門；聊城大學東昌學院學前教育專業(yè)課程中有大量涉及心理學的課，如普通心理學、發(fā)展心理學、學前心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計、心理與教育測量六門課程，大量重復交叉。最后，專業(yè)課程開設中，專業(yè)技能課偏多。有些技能課在必修課中已經(jīng)大量開設，在選修課中還有。如菏澤學院專業(yè)技能課

25、課時偏高，門數(shù)也過多。學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及問題分析據(jù)統(tǒng)計，62(本、?？?份學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置中對“課程內(nèi)容”沒有統(tǒng)一標準，但從總體上來講，絕大多數(shù)的學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案都遵循了由“培養(yǎng)現(xiàn)代公民-培養(yǎng)合格教育工作者-培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育工作者”這一培養(yǎng)路徑，真正使學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)實現(xiàn)了：定“格”在本?？疲ā靶浴痹诮逃?，定“向”在學前。有的高校將課程內(nèi)容劃分為通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐教學環(huán)節(jié)五個模塊就比較清晰，如山東女子學院、中國石油大學勝利學院，、齊魯師范學院等就將課程內(nèi)容劃分為以上五大模塊。分析如下：第一，高等院校學前教育專業(yè)本科生培

26、養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)的比例整體上，我省學前教育專業(yè)高校的總學分、通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程及實踐教學環(huán)節(jié)的體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上，與前面所分析“培養(yǎng)目標”時得出的師范院校的培養(yǎng)人才類型最廣的結(jié)論相吻合。從課程結(jié)構(gòu)的總平均值來看，通識課程與專業(yè)課程（必修）所占比例相當， 各占30%左右，凸顯了兩類課程在高等院校課程設置中的重要地位。伴隨著教育部文件的明確規(guī)定，理論與實踐相結(jié)合是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的基本要求，“實踐教學環(huán)節(jié)”作為課程設置的重點模塊己經(jīng)得到了大部分學前教育高等院校的重視。在教育部文件教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見中，提出“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學

27、生實踐能力”，并規(guī)定“要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)。列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），人文社科類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的15%，師范類不應低于30%?！睆南卤砜梢?，我省學前教育高等院校的實踐教學環(huán)節(jié)總平均值已達到了這個要求，實現(xiàn)了很大的教學改革進步。 表5 我省高等學前教育本科院校課程結(jié)構(gòu)比例統(tǒng)計表學?？倢W分通識課程學科基礎課程專業(yè)課程專業(yè)選修課實踐教學環(huán)節(jié)學分比例學分比例學分比例學分比例學分比例山東現(xiàn)代學院1814323.76%84.42%8446.41%84.42%9049.72%齊魯理工學院1806

28、133.89%3418.89%2312.78%168.89%69.538.61%濰坊科技學院1754726.86%2614.86%3620.57%3017.14%7040.00%山東英才學院1735129.48%95.20%6436.99%148.09%7744.51%山東協(xié)和學院170.55532.26%2514.66%3621.11%2917.01%5934.60%中國石油大學勝利學院1704526.47%169.41%4627.06%3218.82%5130.00%黃海學院1704526.47%42.35%5934.71%2615.29%67.539.71%濟寧學院1705532.35%

29、2715.88%3017.65%3621.18%56.533.24%青島濱海學院1704828.24%137.65%2615.29%4928.82%7443.53%濰坊學院17051.530.29%16.59.71%6135.88%4124.12%40.623.88%聊城大學1684929.17%2011.90%5633.33%2716.07%5834.52%泰山學院1673822.75%2011.98%5331.74%2011.98%5935.33%齊魯師范學院1665030.12%84.82%4124.70%3621.69%7243.37%棗莊學院16048.530.31%2213.75%

30、2918.13%29.518.44%61.538.44%德州學院1605333.13%2012.50%2113.13%4226.25%4226.25%曲阜師范大學1605031.25%138.13%5232.50%3622.50%75.747.31%山東女子學院1604930.63%2817.50%3823.75%2616.25%65.841.13%山東師范大學歷山學院1603823.75%159.38%5232.50%3421.25%2113.13%聊城大學東昌學院1574729.94%1610.19%5434.39%148.92%4025.48%濱州學院15548.531.29%2314.

31、84%2415.48%1811.61%59.538.39%魯東大學1544730.52%149.09%3522.73%3220.78%3724.03%臨沂大學1504731.33%117.33%3825.33%29.519.67%46.531.00%菏澤學院1495637.58%1610.74%4127.52%117.38%4731.54%平均值171.58 49.12 28.62%17.42 10.13%47.31 27.56%28.00 16.42%64.93 37.77%我省學前教育專業(yè)高等院校的課程設置仍存在一些不合理之處。1.通識課程開設的時間存在著一些問題。通識課程的開設是為大學階

32、段的學習奠定基礎，同時提高學生的綜合素質(zhì)。通識課程主要有計算機應用基礎、大學英語、大學語文、體育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、思想政治理論和現(xiàn)代教育技術，而課程開設的時間存在著一些問題，對于這幾門課程大部分安排在了大一，之后兩年的學習中幾乎沒有涉及到這幾門課程，這對于學生今后兩年英語的學習，文化底蘊的培養(yǎng)，體質(zhì)的鍛煉，教學手段的掌握等都會直接受影響。在內(nèi)容上涉及面比較窄，不能全面拓展學生的知識面，也不能充分發(fā)揮通識課程的作用。2.對學科基礎課程重視度不夠，表現(xiàn)為多數(shù)高校此類課程科目較少且內(nèi)容陳舊，學分學時所占比例過低，課程一般僅限于教育學、心理學和教學法等方面，忽視教育哲學及教師職業(yè)道德等背景知識，在

33、培養(yǎng)教育工作者專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)方面不能給予有力的支撐。3.專業(yè)課程方面，問題主要有以下幾點：首先，專業(yè)必修課只有學科專業(yè)，沒有以兒童為本，開設課程主要以訓練學生掌握“教”與“學”的性質(zhì)和規(guī)律，忽略了保教工作更要以了解幼兒和兒童的生長、發(fā)展需要為前提，忽視了培養(yǎng)學生對兒童的保育能力，忽視了訓練學生掌握與家庭、社區(qū)的溝通能力及對相關幼兒教育政策法規(guī)等知識的學習。其次，專業(yè)選修課程門類設置繁重、龐雜，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，沒有突出主干課程和核心課程的學習，致使學生無法將所學習的知識內(nèi)容整合成為一個體系，知識面比較狹窄、知識結(jié)構(gòu)比較單一。4.盡管實踐教學環(huán)節(jié)所占比例有所提高，但學前教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所

34、占比例仍然偏低，且安排時間不恰當。專業(yè)實踐教學所占學分主要體現(xiàn)在教育見習、教育實習及畢業(yè)論文寫作。課程教學實踐教學安排。建議將訓練學生專業(yè)能力的隨堂實踐環(huán)節(jié)融入課內(nèi)實訓中，以促進學生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。 我省學前教育專業(yè)學生畢業(yè)實習一般本科安排在大四下學期，?？圃诖笕聦W期，包括分散實習和集中實習兩種方式，以分散實習為主。本科大四下學期和?？拼笕聦W期是完成畢業(yè)論文的關鍵時期，時間上難以兼顧多項工作，致使實習在實際操作中往往流于形式，難以達到教育實習的預期效果，學生也無法從實習中真正收獲教育實踐經(jīng)驗。5.我省當前學前教育課程設置上在留給學生自主選課、自由發(fā)展的空間上差別很大。從專業(yè)必修和選修

35、課的分配來看，如曲阜師范大學、山東女子學院、聊城大學東昌學院、山東師范大學歷山學院、中國石油大學勝利學院專業(yè)選修課都在30學分以上，給學生自由選課，自由發(fā)展的空間比較大；而有的學校必修選修學分分配僅達到10:1（見上表），相對來說給予學生的自主學習和發(fā)展的機會少?？傊?，綜合整體情況和內(nèi)部要素分析內(nèi)容，調(diào)查組認為當前我省學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容合理，部分功能受到制約，價值彰顯不足，亟待進一步的改進。（二）本專科學歷培養(yǎng)單位學前教育專業(yè)師資隊伍狀況黨的十九次代表大會提出“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享

36、有公平而有質(zhì)量的教育?！边@為未來學前教育發(fā)展指明了方向。其中，“辦好學前教育”及“公平而有質(zhì)量的學前教育”將是學前教育發(fā)展的核心標準及目標指向。不管是以提交報告的單位為準，即分?；蛲２煌合底鳛橄鄬Κ毩⒌呐囵B(yǎng)單位進行分析。濱州學院、濱州職業(yè)學院、菏澤學院單縣分校、德州學院、德州職業(yè)技術學院、菏澤學院、濟南幼兒師范高等專科學校、濟寧學院、濟寧職業(yè)技術學院、聊城大學、聊城大學東昌學院、魯東大學教師教育學院、魯東大學教育科學學院、齊魯理工學院、齊魯師范學院、青島濱海學院、青島大學師范學院、青島職業(yè)技術學院、曲阜師范大學、山東傳媒職業(yè)學院、山東管理學院、山東女子學院、山東師范大學歷山學院、山東英才學

37、院、泰山學院、泰山職業(yè)技術學院、濰坊工程職業(yè)學院、濰坊科技學院、濰坊學院、濰坊職業(yè)學院、煙臺職業(yè)學院、菏澤學院鄆城分校、棗莊學院、中國石油大學勝利學院、淄博師范高等?？茖W校、山東現(xiàn)代學院、濟南職業(yè)學院、山東師范大學、青島幼兒師范學校、臨沂大學校本部（學前教育本科）、臨沂大學沂水校區(qū)（學前教育?？疲?、臨沂大學費縣校區(qū)（學前教育?？疲|營職業(yè)學院教師教育學院、日照職業(yè)技術學院、聊城幼兒師范學校、萊蕪職業(yè)技術學院、平度師范學校、德州學院平原師范學院、德州學院臨邑師范學校、青島黃海學院、山東協(xié)和學院。“好的”、“公平的”還是“有質(zhì)量的”學前教育，師資水平將是核心要素，這也是“教育大計，教師為本”的應

38、有之義。為此，調(diào)查組選取山東省51所培養(yǎng)?？埔陨蠈W歷的高（職）校（培養(yǎng)單位）作為研究對象，以數(shù)據(jù)分析的形式對當前我省學前教育專業(yè)師資進行整體概述，集中分析存在的問題，并提出相關對策建議。問題分析將緊緊圍繞“普通高等學?；巨k學條件指標（試行）（教發(fā)20042號）”，從學校專任教師、校外聘任教師兩個層面分析。1.學校專任教師問題分析調(diào)查組根據(jù)教師的數(shù)量（師生比例）、教師的質(zhì)量（以學歷為指標），進行了相關分析。（1）師生比例總體合格率低，不合格高（職）校（培養(yǎng)單位）師生比例超標嚴重根據(jù)普通高等學?；巨k學條件指標（試行）（教發(fā)20042號）的相關規(guī)定，本科學歷（包括專科學歷）培養(yǎng)的綜合、師范、民族

39、院校的師生比例合格均為1:18，限制招生均為1:22。根據(jù)調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)：全省51個高（職）校（培養(yǎng)單位）中，僅有14所達到合格，占27.5%；有6所為限制招生，占11.7%；其余31所均超過1:22的師生比，占60.8%。如圖1所示： 圖1全省51個高（職）校（培養(yǎng)單位）師生比例概況 一方面，師生比例不合格數(shù)量占比較高。另一方面，不合格高（職）校（培養(yǎng)單位）師生比例超標嚴重，其中濟南職業(yè)學院師生比例為1:405.1（有疑問，需核實）、濱州職業(yè)學院師生比例為1:100、德州職業(yè)技術學院師生比例為1:86.48、煙臺職業(yè)學院師生比例為1:71.3、德州學院臨邑師范學校師生比例為1:57.1。（2）

40、整體師資水平較高，但不同高（職）校（培養(yǎng)單位）間師資水平差距巨大根據(jù)普通高等學?；巨k學條件指標（試行）（教發(fā)20042號的相關規(guī)定，本科學歷培養(yǎng)的綜合、師范、民族院校具有研究生學歷教師占專任教師的比例合格為30%，限制招生本科學歷10%；?？茖W歷培養(yǎng)的綜合、師范、民族院校具有研究生學歷教師占專任教師的比例合格為15%，限制招生?？茖W歷為5%。根據(jù)調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)：全省 圖2 全省51個高（職）校（培養(yǎng)單位）專任教師研究生學歷占比概況51個高（職）校（培養(yǎng)單位）中，有43所達到合格，占84.3%；有5所為限制招生，占9.8%；其余3所具有研究生學歷教師占專任教師比例均低于5%，占5.9%。如圖2所

41、示。一方面，全省51個高（職）校（培養(yǎng)單位）不斷提升教師學歷水平，教師研究生學歷達標率總體較高。另一方面，個別學校（培養(yǎng)單位）招生數(shù)量巨大，但師資學歷水平較低，如德州臨邑師范學校研究生學歷教師為0、平度師范學校和臨沂大學沂水校區(qū)研究生學歷教師比例均僅為1.3%，其他的濟南幼兒師范高等專科學校研究生學歷教師占比為14.5%、魯東大學教師教育學院研究生學歷教師占比為13%、德州學院平原師范學校研究生學歷教師占比為8.5%、濰坊學院研究生學歷教師占比為8.1%、菏澤學院鄆城分校研究生學歷教師占比為6.3%。另外，濰坊學院在其37名專任教師中，有17名教師是?？茖W歷，占比達到45.9%。綜上，我省51

42、個高（職）校（培養(yǎng)單位）中31個師生比例超標，個別學校（培養(yǎng)單位）超標極為嚴重，說明當下我省絕大部分高（職）校（培養(yǎng)單位）師資需求高。同時，部分高（職）校（培養(yǎng)單位）高水平師資嚴重匱乏，急需補充高水平師資。2.校外聘任教師問題分析校外聘任教師是學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的重要力量。我國已經(jīng)頒布了數(shù)份規(guī)范性文件以支持、規(guī)范高（職）校（培養(yǎng)單位）校外聘任教師。如中華人民共和國職業(yè)教育法（第69號主席令）、國務院關于加強教師隊伍建設的意見（國發(fā)201241號）、關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見（教師201210號）、職業(yè)學校兼職教師管理辦法（201214號）、關于深化教師教育改革的意見（教師2012

43、13號）、關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成201112號）、關于加強高等職業(yè)（高專)院校師資隊伍建設的意見（教高廳20025號）、山東省高等職業(yè)學校專業(yè)兼職教師管理辦法（試行）（魯教人發(fā)20138號） 本辦法自2014年3月1日起施行，有效期至2015年12月31日。因此，本文中僅做參照。等。校外聘任教師是發(fā)展我省學前教育事業(yè)的重要措施，以下就我省51個高（職）校（培養(yǎng)單位）校外聘任教師的數(shù)量、質(zhì)量等層面分析。（1）校外聘任教師現(xiàn)象普遍，各單位校外聘任教師數(shù)量及占比差別巨大根據(jù)調(diào)查組的統(tǒng)計，我省51個高（職）校（培養(yǎng)單位）中僅有9所未聘任校外教師，占比17.6

44、%；其他42所都有或多或少的校外聘任教師，占比82.4%。如圖3所示： 圖3 我省51個高（職）校（培養(yǎng)單位）聘任校外教師數(shù)量概況一方面，各單位校外聘任教師數(shù)量差別較大，以下列舉校外聘任教師數(shù)量靠前的單位：濰坊工程職業(yè)學院211名校外聘任教師、濟南職業(yè)學院60名校外聘任教師、泰安職業(yè)技術學院40名校外聘任教師、東營職業(yè)學院教師教育學院37名校外聘任教師、濟寧職業(yè)技術學院36名校外聘任教師、萊蕪職業(yè)技術學院35名校外聘任教師、德州職業(yè)技術學院30名校外聘任教師、青島職業(yè)技術學院和臨沂大學沂水校區(qū)均為20名校外聘任教師、齊魯師范學院19名校外聘任教師。如圖4所示： 圖4 各單位校外聘任教師數(shù)量另一

45、方面，各單位校外聘任教師的數(shù)量占比教師總數(shù)（專任教師+校外聘任教師）差別巨大，山東省高等職業(yè)學校專業(yè)兼職教師管理辦法（試行）（魯教人發(fā)20138號）第一章第四條規(guī)定：“高等職業(yè)學校教職工編制總額中的20%可用于聘用專業(yè)兼職教師。兼職教師占專兼職教師總數(shù)的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%?！薄Ｒ韵铝信e校外聘任教師占比較高的單位：濟南職業(yè)學院，占比70%；濰坊工程職業(yè)學院，占比64.1%；德州職業(yè)技術學院，占比51.6%；萊蕪職業(yè)技術學院，占比46.7%；泰山職業(yè)技術學院，占比46%；濱州職業(yè)學院，占比41.4%；聊城大學和青島職業(yè)技術學院，均占比40%；山東傳媒職業(yè)學院，占比36

46、%；齊魯師范學院，占比33.3%。如圖5所示： 圖5 各單位校外聘任教師占教師總數(shù)的比重排序（2）校外聘任教師學歷水平總體偏低，以本科及以下學歷為主根據(jù)調(diào)查組的統(tǒng)計，各單位校外聘任教師的學歷普遍不高，尤其是本科及以下學歷占比較高。以下列舉校外聘任教師本科及以下學歷占比較高的單位：魯東大學教師教育學院、青島大學師范學院、煙臺職業(yè)學院、菏澤學院鄆城分校、中國石油大學勝利學院、臨沂大學沂水分校、濟南職業(yè)學院、山東協(xié)和學院，占比均為100%；，濟寧學院，占比88.9%；臨沂大學費縣校區(qū)，占比85.7%。如圖6所示： 圖6 校外聘任教師本科及以下學歷占比各單位校外聘任教師本科及以下學歷水平占比非常高，聘

47、任?？茖W歷教師現(xiàn)象不多，有8個單位：濟寧職業(yè)技術學院6名、山東傳媒職業(yè)學院5名、萊蕪職業(yè)技術學院3名、濟南職業(yè)學院和東營職業(yè)技術學院教師教育學院2名、濟南幼兒師范高等?？茖W院和齊魯師范學院和山東現(xiàn)代學院均為1名。（3）校外聘任教師科研成果普遍較少校外聘任教師的近五年科研成果數(shù)量較少，其中近五年中，有關“是否有輔導學生參加省級以上教育部門組織的專業(yè)競賽獲一等獎以上獎項”、“是否有省級以上榮譽稱號或教改類科研類獲獎”、“是否有主持省級以上科研課題”、“是否有發(fā)表在CSSCI、SSCI來源期刊文章”、“是否有出版教育類專著(不含教材)”均“無”的有10個單位，占比23.8%；僅有1項的為4個單位，占

48、比9.5%；僅有2項的為7個單位，占比16.7%。綜上，近五年僅有2項及以下的占比為50%，占據(jù)一半。（4）校外聘任教師參與校內(nèi)教學活動單一，以授課為主校外聘任教師是我省高（職）校（培養(yǎng)單位）的重要師資力量，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素。但是，通過調(diào)查組的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，校外聘任教師參與兼職單位的教學活動單一，以授課為主。校外聘任教師兼職教授理論課的有36所，占比85.7%；只有6所校外聘任教師不教授理論課，占比14.3%。校外聘任教師兼職教授專業(yè)技能課的有35所，占比83.3%；有7所校外聘任教師不教授專業(yè)技能課，占比16.7%。但是，校外聘任教師對授課外其他與學生發(fā)展相關的活動參與度較低，如校外

49、聘任教師指導兼職單位學生論文比例低。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有22所高（職）校（培養(yǎng)單位）的校外聘任教師不參與校內(nèi)學生論文指導，占比為52.4%，達到一半以上。（5）校外聘任教師職稱系列低，部分單位以初級及以下職稱為主根據(jù)中華人民共和國職業(yè)教育法（第69號主席令）、國務院關于加強教師隊伍建設的意見（國發(fā)201241號）、關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見（教師201210號）、職業(yè)學校兼職教師管理辦法（教師201214號）以及山東省高等職業(yè)學校專業(yè)兼職教師管理辦法（試行）（魯教人發(fā)20138號）等規(guī)范性文件的規(guī)定，國家鼓勵、支持高（職）校（培養(yǎng)單位）積極聘任校外教師，提升教育教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

50、但是，這一系列的規(guī)范性文件也具體指明了相應的聘任校外教師的標準或原則，如職業(yè)學校兼職教師管理辦法（教師201214號）第6條第3項規(guī)定兼職教師的基本條件：“一般應具有中級以上專業(yè)技術職稱（職務）或高級工以上等級職業(yè)資格（職務），特殊情況也可聘請具有特殊技能，在相關行業(yè)中具有一定聲譽的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國家和省級傳人”、山東省高等職業(yè)學校專業(yè)兼職教師管理辦法（試行）（魯教人發(fā)20138號）第2章第7條第3項規(guī)定了兼職人員的條件要求“一般應具有本專業(yè)5年以上生產(chǎn)實踐經(jīng)歷、副高級以上專業(yè)技術職務（職稱）或高級技師等級或相應級別職（執(zhí)）業(yè)資格（職務），也可以聘用具有特殊技能，在相關行業(yè)中具有一定

51、聲譽的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國家和省級傳承人”但是，根據(jù)調(diào)查組的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，校外聘任教師職稱系列低，部分單位以初級及以下職稱的。 圖7 高（職）校（培養(yǎng)單位）初級及以下職稱校外聘任教師占比校外聘任教師為主，以下列舉初級及以下職稱校外聘任教師占比較高的單位：菏澤學院鄆城分校30名，占比100%；東營職業(yè)學校教師教育學院32名，占比86.5%；泰山學院5名，占比83.3%；德州職業(yè)技術學院24名，占比80%；濰坊工程職業(yè)學院127名，占比74.4%；臨沂大學校本部5名，占比71.4%；濟南職業(yè)學院37名，占比61.7%；濰坊科技學院8名，占比61.5%；棗莊學院4名，占比57.1%；泰山職業(yè)技術學

52、院21名，占比51.5%。如圖7所示。（三）本?？茖W歷培養(yǎng)單位學前教育專業(yè)校內(nèi)外專業(yè)實驗實訓基地情況基于專業(yè)自身特色，學前教育專業(yè)必須強化實踐能力培養(yǎng)，目前山東省開辦學前教育專業(yè)的院校普遍重視實驗實訓工作，有一批學校已經(jīng)建立了相對完善的實驗實訓條件，但總體情況并不樂觀。1.基本情況根據(jù)國家頒布的有關學前教育專業(yè)的相關文件，把學前教育專業(yè)發(fā)展分成三個時期。2001年國家頒布了幼兒園教育指導綱要（試行），新綱要的頒布規(guī)范帶動了學前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年國家頒布施行了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020），對我國各層次的教育提出了相應的指導要求和發(fā)展建議，此后學前教育事業(yè)進入蓬勃發(fā)

53、展時期。基于調(diào)查組的分析發(fā)現(xiàn)：根據(jù)開辦學前教育專業(yè)時間先后，可以把相關院校分為三類。2000年前開辦的院校有青島職業(yè)技術學院、山東女子學院、濰坊學院、山東英才學院、山東師范大學、青島幼兒師范、臨沂大學費縣校區(qū)、東營職業(yè)學院教師教育學院8所，占全部開辦學前教育專業(yè)學校的15% ； 2001年至2010年以后開辦的有濱州學院、菏澤學院、菏澤學院單縣分校、德州學院、濟寧學院、聊城大學東昌學院、齊魯師范學院等22所，占全部開辦學前教育專業(yè)學校的42% ； 2011年以后開辦的有濱州職業(yè)學院、德州職業(yè)技術學院、聊城大學、齊魯理工學院等22所，占全部開辦學前教育專業(yè)學校的42% 。以下將從校內(nèi)實訓（實驗）

54、基地建設、校外專業(yè)實訓（實驗）基地建設情況展開分析。(1)校內(nèi)實訓（實驗）基地實訓（實驗）建設第一，資金投入。根據(jù)山東省學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓基地情況統(tǒng)計表提供的數(shù)據(jù)可知，2010年以來專業(yè)實訓累計投入500萬元以上的院校有15家，總投入排名前十的有：青島濱海學院、聊城幼兒師范學校、淄博師范高等?？茖W校、臨沂大學費縣校區(qū)（學前教育?？疲?、山東英才學院、萊蕪職業(yè)技術學院、濟寧職業(yè)技術學院、濰坊工程職業(yè)學院、 圖8 設立學前教育專業(yè)院校總投入排名情況泰山職業(yè)技術學院、山東女子學院。其中青島濱海學院、聊城幼兒師范學校、淄博師范高等?？茖W校三所院校分別以3330萬元、3254萬元、2820萬元位居前三名

55、。生均總投入排名前十的有：聊城幼兒師范學校、青島濱海學院、萊蕪職業(yè)技術學院、淄博師范高等專科學校、山東省平度師范學校、菏澤學院、山東協(xié)和學院、魯東大學教師教育學院、山東女子學院、濱州學院(2017年畢業(yè)生人數(shù)為零不在計算范圍內(nèi)）。 圖9 設立學前教育專業(yè)院校2017年畢業(yè)生人數(shù)排名情況表6 設立學前教育專業(yè)院校生均投入排名情況學校名稱資金總投入17屆畢業(yè)生數(shù)生均經(jīng)費聊城幼兒師范學校32543309.86青島濱海學院33303419.77萊蕪職業(yè)技術學院1358.73154.31淄博師范高等?？茖W校28209333.02山東省平度師范學校4702292.05菏澤學院523.12572.04山東協(xié)

56、和學院4202082.02魯東大學教師教育學院4102421.69山東女子學院7374791.54濱州學院344.622431.42 第二，校內(nèi)實訓（實驗）基地建筑面積。校內(nèi)實訓（實驗）基地建筑面積在3000平方米以上的學校有15家，占全部開辦學前教育專業(yè)學校的29% 。排名前十的分別是：淄博師范高等?？茖W校、濟寧職業(yè)技術學院、青島濱海學院、山東英才學院、濟南幼兒師范高等?？茖W校、濟寧學院、濰坊工程職業(yè)學院、山東現(xiàn)代學院、泰山職業(yè)技術學院、濰坊學院。 圖10 校內(nèi)實訓（實驗）基地建筑總面積排名情況校內(nèi)實訓（實驗）基地建筑面積生均排名前十的有：青島濱海學院、濟寧學院、淄博師范高等?？茖W校、濟寧職

57、業(yè)技術學院、聊城幼兒師范學校、濟南幼兒師范高等專科學校、中國石油大學勝利學院、菏澤學院、濱州學院、萊蕪職業(yè)技術學院（2017年畢業(yè)生人數(shù)為零不在計算范圍）。 圖11 設立學前教育專業(yè)院校2017年畢業(yè)生人數(shù)排名情況 圖12 校內(nèi)實訓（實驗）基地建筑生均面積排名情況校內(nèi)實訓基地可同時容納實訓學位排名前十的有：淄博師范高等?？茖W校、萊蕪職業(yè)技術學院、菏澤學院、濱州學院、濱州職業(yè)學院、濟南幼兒師范高等?？茖W校、濟寧職業(yè)技術學院、山東英才學院、泰山職業(yè)技術學院、濰坊學院。校內(nèi)實訓基地間數(shù)排名前十的有：菏澤學院、濟南幼兒師范高等?？茖W校、濟寧職業(yè)技術學院、濰坊工程職業(yè)學院、濰坊學院、濰坊職業(yè)學院、淄博師

58、范高等?？茖W校、濟南職業(yè)學院、臨沂大學沂水校區(qū)（學前教育專科）、德州學院平原師范學校。表7 山東省學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓（實驗）基地建筑面積情況表已建成校內(nèi)實訓基地的學校1000平米以下10002000平米20003000平米3000平米以上數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比1122%1224%1224%1529%資料來源：山東省學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓（實驗）基地情況統(tǒng)計表附屬幼兒園建設第一，附屬幼兒園建筑面積。 圖13 學前教育院校附屬幼兒園建筑面積排名為給學前教育專業(yè)學生提供更好的校內(nèi)實訓（實驗）條件，部分學校投資興建了學校附屬幼兒園。有26所院校已經(jīng)建立或在建（1所）附屬幼兒園，占全部

59、開辦學前教育專業(yè)學校的51%。各學校興建 附屬幼兒園面積排名前列的有：濟南幼兒師范高等專科學校、濰坊科技學院、青島濱海學院、濰坊學院、青島幼兒師范學校、煙臺職業(yè)學院、聊城幼兒師范學校、德州職業(yè)技術學院、濰坊工程職業(yè)學院、淄博師范高等?？茖W校、山東女子學院。其中，濟南幼兒師范高等專科學校、濰坊科技學院、青島濱海學院分別以10705平方米、10700平方米、7164平方米位列前三名。還有一批學校沒有附屬幼兒園，這類學校有25所，占全部開辦學前教育專業(yè)學校的49%。第二，附屬幼兒園班級數(shù)。在已經(jīng)建立或在建附屬幼兒園的26所院校中，附屬幼兒園班級數(shù)在10以上中等規(guī)模的有13所，占全部興建幼兒園的50%

60、，其中有4所院校附屬幼兒園班級數(shù)在20以上，屬于大型幼兒園。2016年重新修訂的幼兒園工作規(guī)程第十一條規(guī)定：幼兒園規(guī)模應當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人。表8 山東省學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓基地附屬幼兒園班級數(shù)情況表已建設附屬幼兒園的學校5個以下6 -910-14個15及以上數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比312%935%727%623%資料來源：山東省學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓（實驗）基地情況統(tǒng)計表專業(yè)特色活動室建設專業(yè)特色活動室是學前教育專業(yè)建設的重要組成部分，一般包括：聲樂教室、鋼琴教室、舞蹈教室、美工教室以及其他游戲活動教室、微格教室等。在山東省開設學前教育專業(yè)的院校中