教育敘事研究

1、 教育敘事研究一、何為教育敘事研究？特點如何？教育敘事研究是運用“質的研究”的一種表現方式，也是近年來非常流行的科研方式。教育敘事研究主要以兩種方式開展。一種是教育者（主要是教師）既充當敘事者又充當研究者，即自己對自己教育教學中、生活中發(fā)生的事進行敘述與研究，我們稱其為教師教育敘事。另一種是教育者只是敘事者，由專門的教育研究者進行記述，并對此進行研究，我們稱其為專業(yè)教育敘事。教育敘事研究目前還沒有一個嚴格的定義。簡單地說，教師的教育敘事研究就是敘說教育故事，就是教師以講故事的方式表達對教育的理解。按我的理解，教育敘事，其實是對自己的教育教學實踐的重新咀嚼、回味和反思，是在敘述中進行思維的梳理。

2、在整理自己的思維的過程中，反思自己的教育教學，思考自己的教育實踐，獲得理性的升華，達到一種豁然開朗的境界。寫教育敘事的過程，就是對自己的教育教學活動進行全程監(jiān)控、分析、調整的過程，是一種更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到“為自己的教育教學進行研究，對自己的教育教學進行研究，在自己的教育教學中進行研究”的目的。北京師范大學教授林崇德認為，教師參加教育科研的特點應是：面向實際，站在前沿，重在應用，加強合作。教育敘事研究應該說具有這些特點。綜合研究者的觀點，教育敘事研究具有以下特征：一是真實性。任何一種研究方法，必須建立在真實的基礎之上，教育敘事也不例外。因此教師敘寫的故事，必須是真實

3、的，要實事求是，不能為了預設的結果而人為地更改事實，虛構事實。不論是事件的背景、起因，還是過程中的具體內容、細節(jié)，都必須是真實可信的，來不得半點虛假，不能摻雜虛構的成分，更不是杜撰、編造的東西。真實性對于教育敘事有著特殊的意義。因為教育敘事既是研究方法，又是研究內容。那種杜撰、編造的故事，那種為了自圓一個道理而說一個“美麗故事”，無論文字多美，情節(jié)多復雜，都是不嚴肅、不負責任的，是對科學的褻瀆。中國教育報2005年4月7日有這樣一篇文章，題目是教育美文，作者寫道：近一段時期以來，教育寫作中，除了“畢恭畢敬”的學術類論文外，教育敘事，也就是教育故事寫作日趨流行。這類文章的大致模樣也是通過敘述一兩

4、個“教育故事”或者列舉幾個“教育案例”，從中闡述一定的教育理論，傳遞一種教育理念。我們暫且可以把這樣的文章稱為“教育美文”。曾在報端看到這樣一篇文章，講述了南非的一個學生一次手握一只剛剛捕獲的小鳥，藏于身后，問他們的校長：“我手中的是只死鳥還是活鳥？”那位聰明的南非校長答道：“生命在你手中！”一句充滿智慧的回答使學生頓時懂得了珍愛生命的道理，將小鳥放飛。不料最近又看到這個故事出現在某教育雜志上，只是故事的主人公已經變成了“聰明的山村老太太”。作者還在故事上加以展開，闡述了很多深刻的“教育理念”！曾在一篇教育美文中看到這樣一個故事，一位老師的班級里有個“特殊”的小朋友，上課時經常趁老師不注意，迅

5、速走到其他小朋友的座位旁，打一下或抓一把小朋友的小手、小臉，或是突然間尖叫一聲。課堂上，只要有他在，就會時不時地發(fā)生“驚奇”。有一回，老師發(fā)現他正胡亂涂畫著什么。“你畫得很好！”，走過他身邊時，教師這樣不經意地說了一聲，卻使這位被上天吝嗇地剝奪了智慧的“智障兒”在課堂上不再像以前那樣好動、調皮了，上課成了他心馳神往的一種期盼。這樣的文章讀起來確實引人入勝，可問題是在實際教育中，我們的教育效果是否就真的如此富有“傳奇色彩”呢？如果我們嘗試著把文章中的教育故事用于教育實踐中，其效果會如何？可想而知。關鍵的因素是這些故事的真實性問題值得懷疑。二是情境性。教育敘事研究強調對故事細節(jié)進行整體性的、情境化

6、的、動態(tài)的描述，完整再現事情發(fā)生的地點、時間、背景等，有身臨其境的感覺。教育敘事研究要求“原汁原味”地呈現教育現象，強調對時間的描述越詳盡、越真實，越能把讀者帶到現場，使其產生“身臨其境”的感覺越好。因此，教育敘事研究是在一定的情境中開展的，強調事件的情境化闡釋。所以，教育敘事研究所得出的解釋性結論也是情境性的。三是反思性。教育敘事決不僅僅是講一個故事，不是對細枝末節(jié)的簡單羅列，不是一日生活的流水帳，它還要通過故事的敘述，揭示某種意義，使人從中獲得一些感悟和啟示。在這一過程中，關鍵詞就是反思。因此，一篇有價值的教育敘事，既要敘事過程生動感人，更在于思考的力度。此外，教育敘事還具有主動性、及時性

7、、豐富性、開放性等特點。華東師范大學教授葉瀾說過：“如果一位教師寫三年的教案，他仍然是一名教師；如果一位教師寫三年的反思，那么他就有可能成為這個領域的專家?！币虼耍瑢σ痪€教師來說，每天堅持寫教育日志、教育手記、反思，記載每一天的教育故事，都是非常有意義的。教育敘事研究不僅僅是單純的講故事和寫故事，其旨趣在于重述和重寫那些能夠導致覺醒和變遷的教師和學生的故事，以引起教師實踐的變革。就是說，教育敘事就是通過敘述教育事件來反思自己的教育生活，并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。教師敘事使教科研的主體改換成了教師自己，即科研不再是專家的專利，而是掌握在廣大教師自己手里。通過這種看得見、摸得著、做得下

8、、干得好的研究方式，能從根本上轉變教師研究中存在的“理論吞不下、實踐收不攏”的現象，能幫助教師真正成為行動研究者?？偨Y本節(jié)，我們可以概括這樣兩句話：作為質的研究，教育敘事研究常常對讀者說：事情就是這樣的，你怎么看這件事？量的研究常常對讀者說：這是真理，難道你不相信這個結論？二、敘何事？（敘事內容上從哪些方面入手）（一）從突發(fā)的教育事件入手，通過追問“為什么”，以求解決之道每天我們一線教師的教育教學活動是紛繁復雜的，有著太多的不確定性，即便是課堂教學中，經過縝密的構思，覺得萬無一失的預設，也會在實踐中發(fā)生出乎意料的東西。這些突發(fā)的事件，就特別值得老師們思考。1、課堂教學（1）這堂課的教學設計基于

9、的教育理念是什么？（2）在這堂課中，哪個教學設計取得了預期效果？（3）這堂課的教學設計與實際教學進程有何區(qū)別？哪些突發(fā)問題始料不及？哪個環(huán)節(jié)出現了紕漏？為什么會發(fā)生這樣的問題？（4）這堂課中，發(fā)生了哪些令我印象深刻、經久難忘的事件？哪些片段值得仔細品味咀嚼？（5）在模仿他人教學的基礎上，我做了哪些創(chuàng)新和改進？在哪些方面滲入了自己的想法或觀點？2、班主任工作（1）如何針對某個學生的個性開展工作？（2）在什么樣的情形下，最容易與學生保持密切關系？（3）什么時候，我感到心情焦慮、沮喪，或者無助？（4）如果我是那個學生，對這個問題我會作出怎樣的選擇？如果再給我自己一次機會，哪些細節(jié)將做得更好？3、學期

10、或學年工作（1）在我的工作中，我最滿意的有哪幾個方面？最不滿意的有哪幾個方面？（2）我在工作時受到哪些條件的限制和遇到哪些難以克服的困難？（3）在過去的一學期里，我采取了哪些措施提高自己的專業(yè)水準，并取得了哪些經驗和教訓？（4）在未來一年里，或者從長遠來看，我希望采取哪些方法來進一步提高自己的專業(yè)水準，并積累自己的教育教學經驗？（二）從教師長期堅持的教育理念入手，通過自我挑戰(zhàn)，以期發(fā)現適合自己的理念，修正不正確的教育傾向一方面可以對長期以來自己賴以生存的教育理念和教學信念，進行澄清和質疑，等等。比如教育參考2006年第10期刊發(fā)了一篇題為“辦人民滿意的教育”四問【馮衛(wèi)東，第3034頁】，就是作

11、者在不斷地叩問和反思當前流行話語“辦人民滿意的教育”。另一方面可以對一些似乎已有定論的教育結論或教育命題，我們也可以根據新的實際情況、新的實踐予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。比如：高考與素質教育的關系等等。應該看到，正是由于有千千萬萬普通教育者富有個性的反思和富有創(chuàng)造性的實踐，才有可能推進教育理論的蓬勃發(fā)展。這是宏觀方面的。當然我們仍可以立足于課堂、我們的教育實踐進行反思。比如，支持這堂課后面的觀點是什么？這個觀點和自己最近聽說的一個觀點有什么不同？試著改一改，尋找一個更為合適的觀點，自己將鎖定哪一個？作為班主任也會產生類似的問題。比如，自己費盡心思籌劃多日的班會為什么會出現意想

12、不到的情況？檢討一下，支撐班會的思路是不是出了問題？試著證實或證偽原先的設想，將會出現什么狀況？等等。（三）從教育失誤入手。教育失誤的起因是什么？我是如何處理的？事后想起，哪種辦法更好些？任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是一個教育者從普通教師走向教育家的關鍵因素之一。這里，要請大家注意，寫教育失誤決不是寫檢討書和悔過書，也不是翻找陳年舊帳，自我批評一番，因為這不是真正的反思。比如，教師憑主觀印象認定某個學生偷了同學的東西，因自己的心情不好把一個上課說話的學生趕出教室，等等。像這些事情本不該發(fā)生，無非離不開教師職業(yè)道德、社會倫理等問題，

13、這是大家都知曉的“公理”，沒有太大的研究價值。（四）從自己參與的教育實驗入手。什么背景下，我參與的這項實驗？我的想法跟這項實驗的理念有何沖突？實驗前后我的教育教學觀念有什么改變？實驗是否成功？對我有怎樣的啟示？比如朱永新主編了一套被稱為“真正的中國的教育敘事研究”的“新教育文庫我的教育故事”叢書，里面記錄了大量發(fā)生在“新教育實驗”中的真實鮮活的故事。（五）從司空見慣的教育現象的入手。教師敘寫教育敘事，不應僅僅局限于自己的教育教學實踐，還應該擴展到自己所見教育現象。作為一個有責任感同時胸襟開闊的教育者，他會關注與自己相關或不直接相關的其他教育現象，并同樣以科學的態(tài)度尤其是批判的眼光進行審視和追問

14、。在解剖自己的同時，解剖整個教育，這是我們應該追求的更高的教育境界。比如李鎮(zhèn)西的文章，大量的是作者把他“對體現教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了思考，并把他們一點一滴地記載了下來，還寫成書?！薄纠铈?zhèn)西新教師成長故事叢書序，教育科學出版社2006年版】應當看到，教師對教育教學事件進行的追憶評析的過程，就是一個反思的過程，這是教師專業(yè)化程度的重要體現。不斷調整、改正，隨機應變，擁有作出重大決定的能力和教育智慧，并能迅速行動，是教師成功的關鍵。在這方面，教育敘事應當成為教師的得力助手。三、如何敘事？（怎樣寫教育敘事）(一)教育敘事的寫作方式深描法簡介：教師比較詳細地介紹教育問題或教育

15、事件的發(fā)生與解決的過程，留意一些有意義的具體細節(jié)和情境，在文章中引用一些“原汁原味”的材料。比如，學生的作品、學生的日記、某位學科老師對這位學生的評價，等等。這種方法能夠使敘事顯得真實、可信而且富有情趣。另一方面，既然是追蹤和記錄整個事件，就需要大量地引用原始的材料，因此不可避免地使用“引號”。需要強調的是，教育敘事引用的是，學校生活中蕓蕓眾生發(fā)出的聲音，比如，學生的作品、教師的日記等，而不是引經據典。使用深描法，可以從以下三方面入手進行寫作：1、 教師對某個教育問題解決過程的直接記錄和深度描寫。既然教育敘事強調教師教育教學行為的改進或學生學習行為的改進，因此可以展示教育事件的改進過程。如高高

16、地舉起你的左手在一次公開課上我發(fā)現有一位平時從不舉手的學生舉手了，我有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言。但他站起來后一臉的茫然和慌張，根本不知道問題的答案。我讓他坐下，沒有批評這位學生，心里有些納悶：這次他為什么舉手了？舉手為什么不知道答案呢？學生站起來之后的羞愧和緊張是否對他的心理造成了傷害？下課后，我把他叫到辦公室，安慰他說：“今天你舉手了，這很好，說明你在思考老師提出的問題。你能不能告訴我，當時你是怎們思考那個問題的？”沒想到他說：“其實我根本不知道問題的答案。我不希望被同學看不起，所以我舉手了，希望能僥幸蒙混過去。可是老師偏偏點我回答?！蔽耶敃r聽了很感動。猶豫了一會，我就跟他約定：以后每次上

17、課你都要舉手。如果不知道答案，你就舉右手；如果知道答案，你就舉左手。你一但舉左手，我就會點你起來回答問題。在接下來的日子里，他果然每節(jié)課都舉手，時間長了，同學們開始漸漸相信他是學習高手了。后來，我做過統計，他舉左手的次數為25次，舉右手的次數為10次，并且在我告訴他舉手的情況后，他舉右手的次數越來越少了。后來，他在日記中寫道：考上大學后，老師來送我，對我說了一句話：別讓自卑打倒你的自信，換只手高舉你的自信。我終于明白老師的良苦用心：他讓我舉右手并且少舉右手，只是為了讓我超越自己，換只手高舉自己的自信，贏自己一把！在人生的道路上免不了遇到對手和困難，但如果不能舉左手，那么我們做的第一件事就是“舉

18、起自己的右手”馬國福換只手高舉你的自信，做人與處世，2001年第七期這個故事中，作者就把事件的發(fā)生、發(fā)展和改進過程，完整地展現出來。文中又大段引用了學生的日記。2、 教師對某個教育事件的反思。有些教育事件，最初并沒有引起教師的注意，但在其后的發(fā)展中，受到教師的關注，于是教師開始回頭記錄、思索整個教育事件的發(fā)生、發(fā)展過程。比如著名語文專家李鎮(zhèn)西在他的一位學生死后，寫了一篇教育反思：決不再對遲到的學生罰站決不再對遲到的學生罰站安妮有遲到的習慣。我多次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風行的好習慣，但她仍然常常遲到。那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概5分鐘后，我怕校長看見，便讓她進教室。進來后她

19、走到自己的座位想坐下，我說：“誰讓你坐下？再站一會?！彼鳒I了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一起讀。直到早讀結束，她總共站了15分鐘。兩節(jié)課后，她來向我請假，說頭昏，想回家休息。我很吃驚，問她是不是因為早晨站得久了。她說不是，平時就頭昏，是老毛病了。第二天安妮的母親來學校請假，說安妮病了，需要一段時間的治療和休息。我開始感到自己做得有些過分：可能安妮當時已經病了，可我竟罰她站了那么久。我問她母親安妮究竟是什么病，她母親含糊地說：“也沒什么大不了的病，就是”她不明說，可能又什么苦衷，我也就沒有往深處問。過了兩個星期，安妮的母親來學校，說安妮的病情比較重，得休學治療。我在吃驚得哦女冠是

20、，內心深處暗暗慶幸總算甩掉了一個包袱！半年之后，安妮返校復讀，降到了下一個年紀學習。在校園遇到我時，她總是羞怯而又禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！”幾個月后的一天，有學生告訴我，安妮今天死了在殯儀館，安妮的母親流淚說：“安妮6歲就患上了白血病，當時醫(yī)生說她最多能活3年。為了她有個寧靜美好的生活，我一直沒有告訴她，也沒有告訴任何人。在許多人的關心下，她奇跡般地活了8年。謝謝您啊，李老師。安妮在最后幾天，還在說她想念李老師，想同學們。她復學后一直不喜歡新的班級，多次說她想回到原來的班級?！卑材菽赣H的話讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚不知道她所想念的“李老師”曾為她降到另外一個班而暗暗高興！當天

21、晚上，我含淚寫下一篇近五千字的文章你永遠14歲寫給安妮，表達我悲痛的哀思和沉重的負罪感。從那以后，我發(fā)誓：決不再對遲到的學生罰站。 在這個故事中，作者只是將自己所經歷的事件用樸素的話語述說出來，并沒有宏大的教育理論，比如它沒有關于“教師應尊重學生的情感”、“教師應善待學生”、“拒絕體罰”等議論。但我們很明顯能感受到這些理念。3、自傳敘事?！白詡鳌痹谖膶W中并不少見，大家對此并不陌生。比如很多名人的自傳或回憶錄，這里面通常記錄的是一些能引起公眾興趣的東西，有的是自己寫，有的是他人寫。比如克林頓的回憶錄、他改變了中國江澤民傳。自傳敘事實質是教師寫反思日記。但這種反思日記是不同于傳統意義上的“日記”。

22、因為傳統意義上的“日記”中，個人記錄的直接經驗未被后來的反省改變。而“自傳敘事”是有關個人如何成長、如何自我演變的過程。比如盧梭的懺悔錄。有人評論，盧梭的自傳敘事達到了一種完美的高度，也改變了敘事方式的歷史進程?，F在人們只要準備寫自己的生平，就有可能會想到盧梭，不管他是想模仿還是想批判他。目前在行動研究中，自傳敘事還是一個不起眼的敘事類型，希望在座有志于教育敘事研究的老師，可以多研究和撰寫“自傳敘事”。（二）教育敘事與教育教學案例、教學實錄的區(qū)別。教育教學案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點

23、評(先記敘再議論)。教學實錄同樣也是對教育情境的描述，但它是有聞必錄，就好像用鋼筆記錄教育生活（用鋼筆錄像）。我們老師撰寫的絕大多數文章屬于上述兩種情況。教育敘事則有所不同。一是作者在敘述某個故事的同時，要有自己的感受和體驗，并伴隨自己的思考和反思。二是教育敘事對教育情境的描述是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看撰寫教育敘事的目的和主題。第三，在結構上，教育敘事不應該分成幾部分，如背景、描述、反思；在寫法上，教育敘事更不提倡先記敘再議論和反思。我個人意見，教育敘事，最忌諱大段大段的記敘?？梢詩A敘夾議、邊敘邊議，也可以小段記敘大段論述?？傊洈⑹菫檎撌龇盏摹２荒馨盐恼轮械挠洈⒑妥h論寫得“水火不容

24、”，那樣的話，你很容易給你的文章戴上一個過大的“帽子”，然后你寫的事僅局限于學校教育教學活動中的一些瑣碎的小事，也就是文章的“身子”又很單薄，最后你得出的結論肯定很勉強，你的“腳”是站不穩(wěn)的。下面是一則教育敘事的節(jié)選：走近語文教學的藝術殿堂作者寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難

25、道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。上文中，“加黑”的部分是作者的心理活動的描寫和對學生讀的狀態(tài)的描寫，也是作者的思考、議論和反思。我們看到作者沒有套用大段大段專家、名人的語錄，作者只是寫了他如何處理課堂上的突發(fā)事件的經過，但我們可以感受到作者以學生為本的教育思想、他的教育境界和教育智慧，帶給我們許多啟迪。四、教育敘事研究的局限性同任何一種科研方法一樣，教育