教學(xué)案例與反思

1、2013*教學(xué)案例人教版小學(xué)六年級語文上冊老人與海鷗教學(xué)案例與反思 十堰市房縣軍店鎮(zhèn)軍店小學(xué) 昝玲容摘要語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼宋覀儜?yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”，本設(shè)計“以人為本”、“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。關(guān)鍵詞 合作 探究 質(zhì)疑 體現(xiàn)案例背景老人與海鷗一文講述了一個真實而又感人的故事。一位老人十幾年如一日,如親人

2、般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的感情。案例描述【活動目標(biāo)】（1）有感情地朗讀課文。（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達(dá)出來的，并進(jìn)行語言積累。（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。（4）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。（5）讓學(xué)

3、生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報?！净顒又攸c】了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情?！净顒与y點】體會課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的?！净顒舆^程】一、整體感知，理解思路1、師：今天這節(jié)課讓我們來學(xué)習(xí)課文老人與海鷗，誰來說一說課文主要講了一件什么事？ 生：課文講述了：一位老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人2、師：想一想文章在敘述老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你留下的印象最深？生：給我留下印象最深的畫面是老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗念

4、老人的畫面。師總結(jié)：是啊，課文是按照兩部分來寫的，第一部分寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二部分寫海鷗念老人。二、感悟老人對海鷗的愛（ 1）老人喂海鷗師：同學(xué)們翻開書的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的部分，看看他喂海鷗和別 人有什么不一樣的地方。把關(guān)鍵詞畫出來。師：畫完的同學(xué)和同桌交流一下。出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：說一說你的詞是什么？生1：“很小心”說明平時人們隨手放一下。“退開一步”說明老人給海鷗足夠的空間來

5、吃食物。生2：“搓起嘴”說明呼喚引起注意。生3：別人都是整塊的仍，而老人使用餅干丁。師：是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的扔，而是很小心的用餅干丁。生4：體會到老人愛海鷗，寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的。師：從餅干丁上折射出老人對海鷗的愛，同學(xué)們課文中還有一處描寫老人生活簡樸的句子你找到了嗎？生讀：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：這是一個喂海鷗而 寧愿自己生活簡樸的老人了，小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意 師：同學(xué)們學(xué)習(xí)中抓住幾個關(guān)鍵詞多問幾個為什么，現(xiàn)在理解了老人的想法，我想請一位同學(xué)來讀讀出你的感受。（生讀）師:請坐，讀的時候如果我

6、們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好。這樣老師讀一遍，請同學(xué)們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景。師：讀師：在老師的朗讀中你仿佛看到了什么？不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味，我們一起來讀（齊讀這段）師：同學(xué)們你們說這樂譜，此時此刻了僅僅是有聲有色嗎？生：它不僅僅是有聲有色還是有情有義，還包含了老人對海鷗的愛。（2）老人喚海鷗師：是啊，老人對海鷗的愛不僅僅體現(xiàn)在老人喂海鷗的場景中，還體現(xiàn)在生：老人喚海鷗的場景中。師：你能讀讀這段嗎？生讀：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”師：好！大家都自己試一試？生（齊）：在海

7、鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”師：呼喚得多到位呀！你來。生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃?。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？師：自己試試。師：可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。但從這些名字中你感受到了什么？生：老人很喜歡這些海鷗。生：老人愛海鷗。師：讓我們帶著喜愛這種感受再讀讀這幾句話吧（齊讀）（3）老人談海鷗師：老人

8、親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自讀）師：讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們。生齊讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖 三、感悟海鷗對老人的愛師： 同學(xué)們當(dāng)海鷗看見老人的遺像時，表現(xiàn)出這么多意想不到的情境，那是

9、要表現(xiàn)心中無限的愛，那是一種不忍、不舍、更是一種不愿?？墒墙裉齑胬先藖淼竭@翠湖湖畔的，只有這一張無聲的照片。當(dāng)我們把老人的遺像放在這翠湖湖邊時，意想不到的事情卻發(fā)生了，出示：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（一生讀）師：看著這樣的一幕我們驚呆了，趕忙給海鷗讓出一塊空地來。出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（一生讀）師：老人默默的注視著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（一生讀）師：當(dāng)我們不

10、得不去收起遺像的時候出示：海鷗們向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 （齊讀）師：同學(xué)們此時此刻看到這樣的話，你有什么問題想問？生：提出自己的疑問。四、課堂小結(jié)，交流感受學(xué)習(xí)此課文你有何收獲？請展示自己吧？教學(xué)反思、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動，文本是師生教學(xué)活動的重要載體，語文課堂教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設(shè)計，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，感受老人與海鷗之間的真摯情感。、立足生本：六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞

11、句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學(xué)中，通過讓學(xué)生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實工具與人文的統(tǒng)一。、立足根本：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借

12、文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。成功之處：第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。失敗之處： 首先是對學(xué)情