高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐-基于國考背景下教師資格證考試的視

1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐基于國考背景下教師資格證考試的視角摘要：國家對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，加強(qiáng)了教師行業(yè)準(zhǔn)入的規(guī)范和 監(jiān)管。為了適應(yīng)學(xué)生參加教師資格考試的需求，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院摸索出一套獨具特色的“四六三”人 才培養(yǎng)模式，即建立教育行政部門、幼兒園、行業(yè)專家、高職院校四方協(xié)同”育人機(jī)制，設(shè)置知識技能模 塊、實習(xí)模塊、考證模塊、實踐模塊、競賽模塊和特長模塊六大模塊”課程體系，推行“識崗一試崗一適 崗”三崗實習(xí)模式#經(jīng)過四年多的實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，綜合辦學(xué)效益得到凸顯，師資隊伍建 設(shè)水平得到明顯提升，社會影響力明顯增強(qiáng)。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培

2、養(yǎng);教師資格考試、研究背景近年來,高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學(xué)前教育專 業(yè)也在高職院校中遍地開花，高職院校已成為學(xué) 前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道但許多高職 院校都面臨著學(xué)生素質(zhì)下降與師范專業(yè)對人才培 養(yǎng)較高標(biāo)準(zhǔn)之間的尷尬局面。教師資格證實行國 考制度，極大地遏制了部分學(xué)校和學(xué)生的投機(jī)思 想，倒逼高校嚴(yán)把人才質(zhì)量關(guān),加大教學(xué)投入，積 極推動教育教學(xué)改革，強(qiáng)化育人過程管理,提升教 學(xué)水平。教育部于2013年頒布的中小學(xué)教 師資格考試暫行辦法（以下簡稱辦法）明確規(guī) 定，嚴(yán)格規(guī)范教師職業(yè)的準(zhǔn)入制度,保障教師隊伍 質(zhì)量。辦法對幼兒教師資格證的獲取進(jìn)行了 明確要求，即以考證制度取代以往的認(rèn)證制度，實 行全國統(tǒng)一

3、考試，這就打破了以往師范類應(yīng)屆畢 業(yè)生無需參加考試直接認(rèn)定教師資格的慣例，從 而取消師范類專業(yè)的特殊待遇，與其它非師范類 學(xué)生一樣，公平參與競爭教師任職資格。新 辦法更加重視基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量和作 用，有力加強(qiáng)了教師行業(yè)準(zhǔn)入的規(guī)范和監(jiān)管，有效 規(guī)避了少數(shù)師范院?；?qū)I(yè)重招生規(guī)模、輕人才 培養(yǎng)質(zhì)量的潛在風(fēng)險。如何做到既讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，又要保證教 師資格證考試的通過率，是所有開設(shè)學(xué)前教育專業(yè) 的高校都要面臨的現(xiàn)實問題。這就要求我們必須 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，勇于打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，對 照教師資格考試大綱提出的人才標(biāo)準(zhǔn)和方向來組 織和開展教學(xué)活動，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前專業(yè)人才 培養(yǎng)體系和實踐教學(xué)體

4、系，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),完善專 業(yè)教學(xué)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量也。二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析在工具性價值導(dǎo)向影響下，高職學(xué)前教育專 業(yè)的人才培養(yǎng)偏重于學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而對 其身心健康、思想素質(zhì)、職業(yè)道德以及專業(yè)教學(xué)能 力關(guān)注不夠,嚴(yán)重影響和限制了幼兒師資的人格 健全,不利于提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)和解決問題的 能力,從而導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園安全事故和幼兒教師 虐童等事件頻發(fā)。這些現(xiàn)象不同程度地反映出幼 兒教師素質(zhì)參差不齊、職業(yè)道德水平低下和教學(xué) 處事能力差等問題。偶發(fā)事件處置不當(dāng)也會嚴(yán)重影響幼兒的身心健康和學(xué)習(xí)成長,加劇幼兒園與 家長之間緊張對峙的關(guān)系，致使社會對幼兒教師 缺乏應(yīng)有的信任和認(rèn)

5、同感。從高職院校以往的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置 上可以看出,對人才培養(yǎng)的關(guān)注點重在藝術(shù)技能 的訓(xùn)練方面，如彈、唱、跳、畫等顯性技能,主要原 因為:一是部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是從藝 術(shù)類的專業(yè)系部發(fā)展而來,二是受工具性價值導(dǎo) 向的影響,藝術(shù)技能的訓(xùn)練可以起到立竿見影的 作用，而對學(xué)生教育技能培養(yǎng)的結(jié)果在短期內(nèi)很難 收到明顯的成效。因此，多數(shù)高職院校在對學(xué)生 的培養(yǎng)方面輕視教育教學(xué)技能的養(yǎng)成，但現(xiàn)代學(xué)前 教育對幼兒園教師的藝術(shù)能力需求正逐步淡化，轉(zhuǎn) 而強(qiáng)調(diào)對幼兒的學(xué)習(xí)、觀察、反思、溝通能力等教育 教學(xué)實踐性知識和技能的培養(yǎng)，這也是提升專業(yè)教 師教育水平的重要因素。教育部出臺了鋤兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和

6、教 師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。兩份文件都特別重視教師的 職業(yè)道德;但在現(xiàn)行教學(xué)機(jī)制下，普遍存在重視學(xué) 生知識技能的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)道德教育和人文素 養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在授課過程中對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng) 的養(yǎng)成不夠重視，在保育實習(xí)以及教育見（實）習(xí) 過程中對學(xué)生的職業(yè)意識引導(dǎo)不夠重視。新的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：除了幼 兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識,還需具備第三 前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，多數(shù)重視專業(yè)知識， 欠缺必要的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，以致 多數(shù)幼兒園教師在幼兒教育過程中不能對幼兒的 廣度學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和支持刃#基于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué) 生要想達(dá)到新要求與新規(guī)定下的幼兒園教師

7、的標(biāo) 準(zhǔn)還需進(jìn)一步調(diào)整與改革,人才培養(yǎng)模式的改革 對應(yīng)相關(guān)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)內(nèi)容體系的更新 以及人才培養(yǎng)方案的制定等對高職學(xué)前教育專業(yè) 這種技能型人才培養(yǎng)有著重大的現(xiàn)實意義#三、新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及實踐探索自2016年以來，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)專 業(yè)性學(xué)前教育專業(yè)人才為根本目標(biāo)，依據(jù)人的全面 發(fā)展理論，突破片面的“技能至上”的職業(yè)教育人 才培養(yǎng)觀念，經(jīng)過四年的實踐探索逐步形成了 “四 六三”人才培養(yǎng)模式囪。經(jīng)過不斷的探索和實踐, 建立教育行政部門、幼兒園、行業(yè)專家、高職院校 “四方協(xié)同”育人機(jī)制,為確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化 育人過程提供了機(jī)制保障;設(shè)置知識技能模塊、實 習(xí)模塊、考證模塊、實

8、踐模塊、競賽模塊和特長模塊 六大模塊”課程體系,為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供路徑 保障;推行“識崗一試崗一適崗”三崗實習(xí)模式，重 構(gòu)實踐教學(xué)體系，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供了有效保 障。該人才培養(yǎng)模式對于深化高職學(xué)前教育專業(yè)種專業(yè)知識,即通識性知識。但在高職院校對學(xué)改革提供了理論借鑒和行動范式（如圖1） #圖1四六三”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖（一）四方協(xié)同育人機(jī)制 建立教育行政部門、幼兒園、行業(yè)專家、高職 院校四方協(xié)同”育人機(jī)制，確立人才培養(yǎng)目標(biāo), 優(yōu)化育人過程。四方協(xié)同建立教學(xué)研究共同 體”，確立符合社會需求的高標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)規(guī)格, 共同研究制定人才培養(yǎng)方案；以崗位能力培養(yǎng)為 導(dǎo)向，貫徹落實四六三”人才培養(yǎng)模式,深

9、化產(chǎn) 教融合機(jī)制。邀請當(dāng)?shù)亟逃姓块T人員參與人 才培養(yǎng)方案的研討和制定,發(fā)揮教育行政主管部 門的指導(dǎo)和監(jiān)督職能;邀請幼兒園園長參與學(xué)前 教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和培養(yǎng)過程，使人才 培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求更加貼近;邀請行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)模式的論證指導(dǎo)，把握專業(yè)發(fā)展方向, 使人才培養(yǎng)科學(xué)化、合理化,從而形成育人機(jī)制保 障，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。政府主導(dǎo)，政策支持在四方協(xié)同育人機(jī)制中發(fā)揮政府教育行政部 門的主導(dǎo)作用，為“校一園”合作提供支持，在共 同利益的基礎(chǔ)上實現(xiàn)育人平臺的建設(shè)。濟(jì)源職業(yè) 技術(shù)學(xué)院會同濟(jì)源市教育局，與濟(jì)源市30余家幼 兒園簽訂協(xié)議，掛牌成立教育實踐基地和幼兒園 教師工作站，在課程建

10、設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面實 現(xiàn)資源共享和區(qū)域共同發(fā)展?！靶Ｒ粓@”合作，協(xié)同育人通過學(xué)院與幼兒園互聘教師實行訂單班培 養(yǎng)校一園”共建實習(xí)平臺等途徑實現(xiàn)高校與幼 兒園合作辦學(xué)、協(xié)同育人。我院在不斷改革和探 索的過程中與濟(jì)源、鄭州、北京等多地幼兒園教師 簽訂合作協(xié)議，幼兒園教師定期到學(xué)校開展講座 及講授課程,將幼兒園最新的實踐知識及時傳授 給學(xué)生;教師定期不間斷到幼兒園進(jìn)行實踐鍛煉， 將理論與幼兒實際保教情況相結(jié)合，了解最新幼 兒園人才需求，有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 與濟(jì)源、鄭州、北京多家幼兒園簽訂實習(xí)協(xié)議，并 進(jìn)行訂單班招生和培養(yǎng)，通過協(xié)同開發(fā)課程和教 材、協(xié)同建設(shè)實訓(xùn)基地、協(xié)同建設(shè)師資隊伍、協(xié)

11、同 促進(jìn)實習(xí)就業(yè)、協(xié)同參與教學(xué)質(zhì)量評價，有效地促 進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高專家論證，科學(xué)合理在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，不僅成立了 系一級的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對學(xué)前教育專業(yè) 的建設(shè)、改革、發(fā)展等開展研究，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、 人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等方面提出建 議、意見，進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃。還吸納學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?家，加入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期開展活動，分 析學(xué)前教育發(fā)展趨勢及其對幼兒園教師的要求， 論證影響學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的各種因素，最 后共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面注重學(xué)前教育 專業(yè)人才培養(yǎng)的共性發(fā)展,另一方面結(jié)合學(xué)院和 學(xué)生自身實際，突出人才培養(yǎng)的多元化和個性發(fā) 展,從而確保人才培養(yǎng)

12、模式科學(xué)合理。（二“六大模塊”課程體系類別形式主要內(nèi)容開設(shè)學(xué)期知識技能模塊第一課堂 課程教學(xué)公共基礎(chǔ)知識、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前 保育學(xué)、五大領(lǐng)域課程等基礎(chǔ)知識課程第一至四學(xué)期講故事、彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、制作使用教玩 具、教學(xué)活動設(shè)計與組織、制作使用多媒體課 件等技能課程實習(xí)模塊認(rèn)識實習(xí) 融園實習(xí) 頂崗實習(xí)識崗:認(rèn)知研學(xué)試崗:保育實習(xí)+教育實習(xí) 頂崗：崗前培訓(xùn)+頂崗實習(xí)第一二學(xué)期 第三四學(xué)期 第五六學(xué)期實踐模塊青春1+1系列活動 學(xué)院各類文藝演出 各類社會公益演出 社會服務(wù)及志愿活動學(xué)前教育系列晚會 兒童話劇走進(jìn)幼兒園特殊學(xué)校送關(guān)愛 家庭教育進(jìn)社區(qū)志愿服務(wù)、文明宣講進(jìn)社區(qū)第一至六學(xué)期

13、考證模塊教師資格證 保育員證 育嬰師證綜合知識分期分塊講解 考前集訓(xùn)第二至六學(xué)期競賽模塊大學(xué)生技能競賽 大學(xué)生藝術(shù)展演 師范生技能競賽 科技文化藝術(shù)節(jié) 各類行業(yè)競賽講故事比賽、說課比賽、游戲設(shè)計大賽、微課大 賽、手工作品評比、三筆字評比、幼師綜合理論 知識競賽第一至五學(xué)期特長模塊舞蹈團(tuán)合唱隊 手工坊器樂團(tuán) 故事屋英語角選修課形式開設(shè)第二至五學(xué)期表1“六大模塊”課程體系為了保證人才培養(yǎng)模式的有效實施，在課程 設(shè)置方面實行知識技能模塊、實習(xí)模塊、考證模 塊、實踐模塊、競賽模塊和特長模塊六大模塊課程 體系（見表1） o在知識技能模塊，一方面設(shè)置學(xué)前教育學(xué)、學(xué) 前心理學(xué)、學(xué)前保育學(xué)、五大領(lǐng)域課程等基礎(chǔ)

14、知識 課程,這與教師資格證考試中保教知識與能力課 程主要考查的內(nèi)容相一致，主要是以學(xué)前教育學(xué)、 學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為核心的理論課,以及幼 兒園活動設(shè)計為主的專業(yè)實踐課兩大內(nèi)容;另 一方面設(shè)置講故事、彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、制作 使用教玩具、教學(xué)活動設(shè)計與組織、制作使用多媒 體課件等技能課程幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)中特別 強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)技能和藝術(shù)技 能。教育教學(xué)能力主要包括各類教學(xué)方法的靈活 運用、幼兒園班級常規(guī)管理、突發(fā)事件的處理、幼 兒園各類教學(xué)活動的設(shè)計與組織,藝術(shù)技能是指 幼兒教師教育教學(xué)實施的基本途徑和重要手段， 主要包括讀、寫、畫等教學(xué)基本功及舞蹈、鋼琴、美 術(shù)等各類藝術(shù)技

15、巧的運用等。通過此模塊課程的 學(xué)習(xí)，學(xué)生要扎實掌握理論知識，具備職業(yè)必須的 專業(yè)能力。在實習(xí)模塊方面，主要通過“識崗一試崗一 適崗”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)由認(rèn)識實習(xí)到融園實習(xí)再 到頂崗實習(xí)的遞進(jìn)發(fā)展過程。在這個過程中，將 學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的 幼教人才。在“識崗”環(huán)節(jié)，主要是通過入學(xué)教育 時學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀研學(xué)來認(rèn)識幼兒園教師 的角色定位和崗位職責(zé);在“試崗”環(huán)節(jié)，主要是 學(xué)生的保育實習(xí)和教育實習(xí)，他們真正融入到幼 兒園的教學(xué)和活動中，熟悉保育員和幼兒園教師 的工作內(nèi)容,并在實際操作中掌握幼兒園保教能 力;在“適崗”環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生教育教學(xué)能力 和獨立工作能力，學(xué)生將作為幼兒園

16、的一名準(zhǔn)教 師參與幼兒園教學(xué)和工作，實現(xiàn)“學(xué)生身份”向 “教師身份”的過渡和轉(zhuǎn)換。在實踐模塊，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本 目標(biāo)，在第一課堂課程開展的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué) 生職業(yè)素質(zhì)。而職業(yè)素質(zhì)包含的內(nèi)容非常豐富， 并不僅僅是專業(yè)能力，還有很多的諸如表達(dá)能力、 崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ龋@些是日常教學(xué) 中很難提升的，而在第二、三課堂,則可以很好地 進(jìn)行拓展和發(fā)展。比如，學(xué)前教育專業(yè)開展青春 1 +1系列活動，主要以定期進(jìn)行匯報表演的方式 進(jìn)行,學(xué)生將每一個階段所學(xué)的專業(yè)技能進(jìn)行融 合,在舞臺上進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的 不斷提升，而且為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供展示的 平臺，對其綜合素質(zhì)發(fā)展有

17、極大促進(jìn)作用。與此 同時，學(xué)院也大力發(fā)展各類社團(tuán)活動，組織多樣化 演出及競賽活動，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人興趣愛 好、發(fā)揮個體價值,并有效提升學(xué)生的表達(dá)能力、 人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。除此之外,組織學(xué)生參加 各類社會公益演出、社會服務(wù)及志愿活動,諸如社 區(qū)家庭教育宣傳、兒童福利院義工活動、敬老院送 溫暖活動等，在提升學(xué)生實踐能力的同時,培養(yǎng)學(xué) 生服務(wù)社會的意識。在考證模塊，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)必備的行業(yè) 資格證書:教師資格證、保育員證、育嬰師證等，開 設(shè)有針對性的課程，主要是通過對綜合知識分塊 講解和考前集訓(xùn)的方式來促進(jìn)學(xué)生與此相關(guān)的專 業(yè)課知識的掌握，進(jìn)一步提高考證通過率。從大 一開始，知識技能模塊（如

18、普通話、教師職業(yè)道 德、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等）及 實習(xí)模塊（幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、教育見習(xí)、技 能實訓(xùn)專周等）已經(jīng)在逐步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識 和技能。這些課程標(biāo)準(zhǔn)的制定結(jié)合了各類資格證 書考試的相關(guān)要求,并在實際的教學(xué)中強(qiáng)化基本 知識和基本原理的訓(xùn)練山。在日常教學(xué)中融入 考證需要的真題和考綱，以真題為案例，以考綱調(diào) 整教學(xué)重難點，為教師資格證的備考奠定專業(yè)基 礎(chǔ)，將學(xué)前教育專業(yè)課程與各類資格證備考并行。 在日常專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，在固定時間內(nèi)對 各類資格證考試進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),對學(xué)生的記憶保 持和能力提升都有較明顯的幫助,有針對性有效 率地提高應(yīng)試水平,提高過關(guān)率。在競賽模塊,積極

19、組織學(xué)生參加大學(xué)生技能 競賽、大學(xué)生藝術(shù)展演、師范生技能競賽、科技文 化藝術(shù)節(jié)以及各類行業(yè)競賽。良好的職業(yè)技能， 過硬的本領(lǐng)是職業(yè)院校畢業(yè)生優(yōu)于其他院校學(xué)生 的明顯標(biāo)志。而在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，引入技能 大賽，讓技能大賽全程伴隨教學(xué)過程,是提升幼兒 教師職業(yè)技能的有效方式。高級別的比賽內(nèi)容和 形式能準(zhǔn)確地反映學(xué)前教育的最新動態(tài),更具科 學(xué)性和前瞻性，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，在課程安 排中設(shè)置競賽模塊,能更準(zhǔn)確地把握學(xué)校的學(xué)前 教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格的幼兒園及各類 早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員M。通過針對性的課程模塊 設(shè)置,將專業(yè)技能大賽貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)全過程,讓 技能大賽走進(jìn)課堂、讓技能大賽全程貫穿于學(xué)生

20、 的學(xué)業(yè)，為我國學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出具有綜合職 業(yè)技能的從教者，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有 的貢獻(xiàn)。在特長模塊，根據(jù)學(xué)生的個人興趣和自身特 長，以選修課的形式組織舞蹈隊、合唱團(tuán)、手工組、 器樂團(tuán)、故事屋等特長班。特長班是基于學(xué)生個 人的興趣愛好而組織起來的，是進(jìn)行第二、第三課 堂的有效載體，學(xué)校為其提供廣闊的平臺，以其專 業(yè)性、藝術(shù)性開展豐富的活動，例如新生開學(xué)文藝 匯演、科技文化藝術(shù)節(jié)開幕式、元旦文藝晚會等， 不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且豐富了校園文化 生活，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三“三崗”實踐就業(yè)保障我院從專業(yè)辦學(xué)開始，多方面借鑒兄弟院校 辦學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)前專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)模式不斷進(jìn)行探 索和改

21、革，最終形成了 “識崗一試崗一適崗”實踐 模式,將學(xué)生在高職學(xué)習(xí)的三年中循序漸進(jìn)地為 合格的幼兒園教師。第一、第二學(xué)期為“識崗階段”。重在培養(yǎng)學(xué) 生對職業(yè)的初步認(rèn)知和感性認(rèn)識,增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn) 同感。具體模式是第一學(xué)期選擇當(dāng)?shù)亍⑹鞘?和首都的優(yōu)質(zhì)合作幼兒園，安排為期1天的“三 地聯(lián)動”認(rèn)知研學(xué)，第二學(xué)期安排為期5天的本 地幼兒園保育實習(xí)，逐步加深學(xué)生對崗位的認(rèn)識 和認(rèn)可，在第一學(xué)年通過“1 +5 ”共計6天的研學(xué) 和保育實習(xí),初步建立學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè) 的認(rèn)知度。第三、第四學(xué)期為“試崗階段”。通過“4 + 1” 融園模式使學(xué)生融入幼兒園的各教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試 擔(dān)任保育員崗位，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良

22、好的職業(yè) 道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，具備基本的專業(yè)技能 和保教知識及能力?！? + 1 ”融園模式的具體方 式為學(xué)前專業(yè)在校生每周4天在校內(nèi)進(jìn)行正常的 教育教學(xué)活動，集中1天時間，組織學(xué)生到幼兒園 進(jìn)行實習(xí)，并有序錯開各年級和班級入園時間，避 免教師、學(xué)生以及時間的沖突。學(xué)前教育專業(yè)的 教師不只完成校內(nèi)的教育教學(xué)工作，每周還必須 有一天到幼兒園聽課、授課、觀摩、評課以及參與 幼兒園的各種活動和工作。以此促使師生深度融 園，進(jìn)而達(dá)到“校園共育、知行合一”的效果。第五、第六學(xué)期為“適崗階段”，通過6個月 左右連續(xù)性的教育實習(xí)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生適應(yīng) 崗位，具備配班甚至主班的工作能力，并達(dá)到高質(zhì) 量就

23、業(yè)目的。具體實施模式為第五學(xué)期1$10周 完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)及教師資格證的考試,然后通 過三地聯(lián)動雙向選擇，確定實習(xí)幼兒園，自11周 至20周在園進(jìn)行頂崗實習(xí)，并同時完成畢業(yè)設(shè) 計;第六學(xué)期第1$16周繼續(xù)在該園進(jìn)行頂崗實 習(xí)，在實習(xí)期間簽訂就業(yè)協(xié)議，達(dá)到實習(xí)加就業(yè)的 過渡，以此達(dá)到實習(xí)即就業(yè)，畢業(yè)就上崗的目的。四、人才培養(yǎng)模式改革的成效我院學(xué)前教育專業(yè)人“四六三”人才培養(yǎng)模 式于2015年形成雛形，經(jīng)過不斷的論證、試點、反 思和完善，經(jīng)過6年的探索實踐，目前已取得了良 好的成效。（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高近年來，北京、鄭州等多地知名企業(yè)與我院建 立長期的合作關(guān)系，校企合作的成效相當(dāng)明顯，畢 業(yè)

24、生的整體素質(zhì)得到了提高，就業(yè)率和專業(yè)對口 率都得到了顯著提升，受到了用人單位的普遍好 評。學(xué)生教師資格證、育嬰師證、保育員證等考證 效果顯著:2020年2017級學(xué)生教師資格證筆試 首次兩門通過率達(dá)到76%，單門通過率達(dá)到 95%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會考證平均通過率;中級育嬰師 證首次通過率均達(dá)到了 95%以上,確保學(xué)生畢業(yè) 時人人都能夠獲得行業(yè)資格證書，做到持證上崗。近兩年來，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在各類省級以上技 能競賽中，取得了優(yōu)異成績。在第12屆河南省高 職院校學(xué)前專業(yè)技能大賽中榮獲一等獎;在河南 省第15屆師范院校畢業(yè)生技能大賽中分別獲得 一等獎、二等獎、三等獎各1項;在河南省第16屆 師范院校畢業(yè)生

25、技能大賽中榮獲二等獎、三等獎 各2項;在河南省第11屆高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè) 技能大賽中榮獲二等獎1項;在河南省第16屆科 技文化藝術(shù)節(jié)中榮獲一等獎5項;學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生組成的健美操隊榮獲2018年全國拉拉操金 獎;學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊代表學(xué)院參加2018年 河南省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽（高職組）榮獲 金獎;在2019年河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目 選拔賽中榮獲二等獎。各類省級以上賽項取得的 優(yōu)異成績是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高的最 好佐證。（二）綜合辦學(xué)效益得到凸顯學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索改革通過會議 研討、專家講座、經(jīng)驗交流等渠道進(jìn)行論證和交 流,得到了業(yè)界兄弟院校的認(rèn)可和高度評價。自 2017年9月以