簡述教育制度的特點(共10頁)

1、教學(xué)(jio xu)的任務(wù)是什么？答：掌握科學(xué)(kxu)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生(xu sheng)能動地學(xué)習、運用和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。因為教學(xué)的其他任務(wù)都只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能發(fā)展學(xué)生的體力、智力、能力和創(chuàng)造才能，不僅是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的要求，而且是有效地高質(zhì)量地教學(xué)的必要條件。這是現(xiàn)代教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度學(xué)生個人的思想、價值觀、情感與態(tài)度，是構(gòu)成他們的靈魂、個性的核心，制約著學(xué)生個人的學(xué)習方向與動力，從而也深刻地影響教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的正確思

2、想、價值觀、情感與態(tài)度是教學(xué)的一個重要的不可忽視的任務(wù)。教學(xué)過程的性質(zhì)是什么？1、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程學(xué)生循序漸進地學(xué)習和運用知識的認識活動是貫徹教學(xué)過程始終的主要、基本而特有的活動；所以師生為傳承知識而相互作用的認識活動是教學(xué)活動區(qū)別于其他活動的最突出、最基本的特點。教學(xué)過程作為特殊的認識過程，其特殊性在于它是學(xué)生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：（1）間接性 （2）引導(dǎo)性， 需要在富有知識的教師引導(dǎo)下進行認識，而不能夠獨立完成；（3）簡捷性， 是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。2、教學(xué)過程必須以交往為背景和手段教學(xué)活動不是孤立的個體認識活動，而是社會群體性的有目的有組織的

3、認識活動。它離不開師與生、生與生之間的交往、互動，離不開人們的共同生活。3、教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、認識世界、進行交往，以促進學(xué)生的身心發(fā)展，并追尋與實現(xiàn)價值增值目標的過程。學(xué)生掌握知識的基本階段答：有兩個階段1、傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識的基本階段傳授/接受教學(xué)是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習。傳授/接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段如下。引起求知欲教學(xué)應(yīng)該從誘發(fā)和引起學(xué)生的求知欲開始，從做好學(xué)習的心理準備開始，應(yīng)該把它貫徹教學(xué)過程始終。

4、感知教材如果學(xué)生有了必要的感知知識，形成了清晰的表象，那么他們理解知識就比較容易。理解(lji)教材這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生把感性的材料同書本知識聯(lián)系(linx)起來，進行思維加工，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。鞏固(gngg)知識學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住所學(xué)的知識，才能順利的吸收新知識。運用知識理解知識和鞏固知識是運用的基礎(chǔ)，掌握知識的目的在于運用。檢查知識、技能、技巧學(xué)生掌握知識、技能和技巧的質(zhì)量怎樣，只有通過檢查才能確定，一般采取課堂提問，檢查課內(nèi)外作業(yè)和各種檢驗進行。優(yōu)點：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也很好的調(diào)動學(xué)生的個人積極性，能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學(xué)，

5、能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生，提高教學(xué)的功效，使學(xué)生簡潔有效地學(xué)習知識。缺點：不易正確的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主、啟發(fā)誘導(dǎo)而強迫命令，壓抑學(xué)生的主動性，以學(xué)習書本只是為主脫離生活實際，往往教師講得多學(xué)生活動少，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和死記硬背！2、問題/探究教學(xué)學(xué)生獲取知識的基本階段問題/探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，并掌握其方法與程序，培養(yǎng)他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得真知與個性發(fā)展的教學(xué)。亦稱探究學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習。明確問題深入探究作出結(jié)論優(yōu)點：從問題入手能激起學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)

6、習主動性，進行獨立研究要求學(xué)生自己去計劃探索，有利于提高他們獨立思考，分析解決問題的能力，使他們記得更深更牢。缺點：因重視學(xué)生獨立作業(yè)，難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主要靠自己探索獲取知識費時太多，學(xué)生獲得的知識量太少，影響教學(xué)進度及任務(wù)的完成，若無高水平教師的引導(dǎo)，學(xué)生的獨立研究容易產(chǎn)生盲目性。1與2的關(guān)系：二者均有優(yōu)勢與不足，在教學(xué)上，我們要揚二者之長，避二者之短，按照教學(xué)任務(wù)的具體需要來決定選用！教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習間接經(jīng)驗有目的地組織學(xué)生進行以間接經(jīng)驗學(xué)習的活動就是教學(xué)。它把人類世世代代積累起來的科學(xué)文化知識加以選擇，使之簡約

7、化、潔凈化、系統(tǒng)化、心理化，組成課程，編成教材，然后轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)活動。學(xué)習間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)現(xiàn)成的書本知識，一般(ybn)變現(xiàn)為概念、原理、定律與公式所組成的系統(tǒng)，是一種偏于理性的知識。學(xué)生要把這種書本知識轉(zhuǎn)化為自己理解的知識，就必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗(jngyn)為基礎(chǔ)。防止無視(wsh)系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向在處理間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系時，要防止教學(xué)史上曾出現(xiàn)過的兩種偏向。一種是在傳統(tǒng)教育觀影響下產(chǎn)生的偏向。他們主張書本至上，重視書本知識的傳授，導(dǎo)致注入式教學(xué)。另一種是在實用主義教育觀影響下產(chǎn)生的偏向，過于重視學(xué)生個人的經(jīng)驗積累，注重從

8、做中學(xué)，而忽視書本知識的學(xué)習和教師的系統(tǒng)傳授。掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存、相互促進在教學(xué)過程中，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于他們知識的掌握。因為系統(tǒng)知識是智力發(fā)展的必要條件，人們的智力發(fā)展離不開知識和經(jīng)驗；同時，學(xué)生對知識的掌握有依賴于他們的智力發(fā)展。因為人們的智力同樣是人們掌握知識的必要條件。生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效地發(fā)展智力通過傳授知識發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的一個重要任務(wù)。學(xué)生智力的發(fā)展不僅與他們所掌握知識的性質(zhì)、難度有關(guān)，更重要的是他們對這些知識的理解的透徹度、獲取這些知識的方法和活動的狀況以及運用知識的自覺能動的程度密切相關(guān)。智力不是知識的簡單記取

9、，而是客觀事物的關(guān)系及其運動變化的規(guī)律在他們頭腦中的反映。防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面性在近代教育史上，對于教學(xué)中應(yīng)當如何處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系問題，形式教育論者與實質(zhì)教育論者曾經(jīng)有過長期的爭論。前者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，市值的傳授則是無關(guān)緊要的；后者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。顯然，兩者的主張都是片面的，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來。智力活動與非智力活動的關(guān)系非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動智力活動主要是指認知事物、掌握知識而進行的感知、觀察、思維、記憶和想象等心理因

10、素的活動，它是進行學(xué)習、認知世界的工具和手段。非智力活動，主要指在認知事物、掌握知識過程中的好奇、欲求、興趣、情感等心理因素的活動，它是進行學(xué)習、研究的實踐動力。智力活動以非智力活動為內(nèi)在動力，因為學(xué)生從事學(xué)習、認識世界是艱苦的智力勞動，沒有內(nèi)在的強勁動力是堅持不下去的。非智力活動又以智力活動為服務(wù)對象，非智力活動的開展必須依據(jù)智力活動，滲透到其中去，才能使教學(xué)擁有理智的目的性，推動智力活動的深入。按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動才能有成效地進行智力活動學(xué)生的智力活動與非智力活動主要有兩種情況：一種是教學(xué)的知識與過程(guchng)豐富、多彩、生動，引發(fā)了學(xué)生的需要、興趣、情感、意志等非智力活動

11、。另一種是教學(xué)的知識與過程貧乏、單調(diào)、死板，引發(fā)不了學(xué)生的需要、興趣、情感、意志，使他們感到乏味、厭惡，注意力轉(zhuǎn)移。在教學(xué)(jio xu)中，按教學(xué)需要調(diào)節(jié)(tioji)非智力活動要從兩個方面進行。一方面通過改進教學(xué)本身，使教學(xué)的內(nèi)容和過程都富有知識性、趣味性、啟發(fā)性、民主性，適合學(xué)生年齡特征，具有吸引力，以便引起、保持學(xué)生的求知欲和興趣、毅力、信心，養(yǎng)成良好的非智力因素品質(zhì)。另一方面通過提高學(xué)生自我教育能力，讓他們逐步自我養(yǎng)成強烈的求知欲和穩(wěn)定的學(xué)習興趣以及毅力、信心、抱負，能偶自覺地按教學(xué)要求調(diào)節(jié)自己的非智力因素及其活動，積極進行智力活動，提高學(xué)習效率。教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系發(fā)揮教

12、師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習知識、發(fā)展身心的必要條件在整個教學(xué)過程中，教師是教育的主體，只有通過教師的組織調(diào)節(jié)或指導(dǎo)作用，學(xué)生才能迅速的掌握知識，形成技能、品德、促進自己的發(fā)展。它還體現(xiàn)在教師的以身作則、正直、智慧、耐心、和藹等，會使學(xué)生受到積極的影響。尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性是教師有效地教學(xué)的一個重要因素學(xué)生是學(xué)習的主體，教師傳授知識與技能，只有經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、自覺運用，積極參與到教學(xué)活動中時，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的本領(lǐng)與品德。要尊重學(xué)生，民主平等的對待學(xué)生，這樣學(xué)生才愿意與教師親近，發(fā)揮學(xué)習主動性，與老師配合與互動，提高教學(xué)質(zhì)量。防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏

13、向教學(xué)史上曾出現(xiàn)過兩種片面性。以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派認為，教師在教學(xué)中出于中心地位，向?qū)W生傳授知識、進行教育主要依靠教師。他們片面強調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動性，使教學(xué)進行得死板、被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能。以杜威為代表的現(xiàn)代教育派，主張進行重心轉(zhuǎn)移的革命，把兒童變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教育的一切措施都圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。指責傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科、教師為教學(xué)的主宰。重要：什么是教學(xué)原則？教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。我國中小學(xué)的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直

14、觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，發(fā)展性原則，因材施教原則。有哪些教學(xué)原則？科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德(pnd)和正確人生觀和世界觀教育。貫徹科學(xué)性與思想性統(tǒng)一(tngy)原則的基本要求如下：保證(bozhng)教學(xué)的科學(xué)性發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育重視補充有價值的資料、事例或錄像不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，并注重學(xué)以致用，發(fā)展動手能力，領(lǐng)悟知識

15、的價值。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求如下：書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際重視引導(dǎo)學(xué)生運用知識逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力補充必要的鄉(xiāng)土教材直觀性原則直觀性原則，是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事務(wù)具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。貫徹直觀性原則的基本要求如下：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀要與講解相結(jié)合防止直觀的不當與濫用重視運用語言直觀啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探究，自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下：調(diào)動學(xué)生學(xué)

16、習的主動性善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識發(fā)揚教學(xué)民主循序漸進原則循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力貫徹循序漸進原則的基本要求如下：按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)抓主要矛盾，解決好重點與難點問題由淺入深，由易到難，由簡到繁將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來鞏固性原則鞏固性原則，是指教學(xué)(jio xu)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效地運用。貫徹(gunch)鞏固性原則的基本要求(yoqi)如下：在理解的基礎(chǔ)上

17、鞏固重視組織各種復(fù)習在擴充、改組和運用知識中積極鞏固發(fā)展性原則發(fā)展性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。貫徹發(fā)展性原則的基本要求如下：了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學(xué)考慮學(xué)生認識發(fā)展的時代特點因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求如下：針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)采取有效措施使有才呢的學(xué)生得到充分的發(fā)展（一）、教學(xué)方法概述教學(xué)方法教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而

18、采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方式教學(xué)方式有廣義與狹義之分。狹義的教學(xué)方式常常是指構(gòu)成教學(xué)方法運用的細節(jié)或形式。廣義的教學(xué)方式外延很廣，包括教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至涉及教學(xué)內(nèi)容的組合與安排。教學(xué)手段教學(xué)手段是指為完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。教學(xué)模式既是理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種具體概括，教學(xué)模式是指在教學(xué)實踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標準樣式。教學(xué)策略教學(xué)策略是指為達成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動而進行的謀劃。具有目的性、主體性、調(diào)控性。教學(xué)方法的選擇的依據(jù)

19、有哪些？（1）、課題（或單元）課時的教學(xué)目的和任務(wù)，該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法特點。（2）、教學(xué)過程、教學(xué)原則和班級上課的特點。（3）、學(xué)生的情趣、可接受水平、智能的發(fā)展狀況，學(xué)習態(tài)度、學(xué)風與習慣。（4）、教師本身的條件，包括思想與業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗與能力，個性與特長。（5）、教師與學(xué)生活動的配合、互動，教師主動性與學(xué)生主動性的動態(tài)平衡。（6）、講與練，學(xué)與用，班級、小組(xioz)與個人活動，課堂教學(xué)與課外作業(yè)或課外活動等方面的結(jié)合。（7）、教學(xué)(jio xu)過程中的交往、溝通、合作與競爭。（8）、學(xué)校與地方(dfng)可能提供的條件，包括社會條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等。（9）、教學(xué)的時限，包括規(guī)

20、定的課時以及其他可利用的時間，如早自習、晚自習等。（10）、對可能取得的效果的慎重預(yù)計與考量。（二）、中小學(xué)常用的教學(xué)方法我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法。講授法講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。講授法的基本要求如下：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性。要講究講授的策略與方式。要講究語言藝術(shù)。談話法談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，通過問答、對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進智能發(fā)展的方法。談話法的基本要求如下：準備好問題和談話計劃。善問。善于啟發(fā)誘導(dǎo)。做好歸納、

21、小結(jié)。讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。讀書指導(dǎo)法的基本要求如下：提出明確的目的、要求和思考題。教給學(xué)生讀書的方法善于在讀書中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題適當組織學(xué)生交流讀書心得。練習法練習法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習題，以加深理解和形成技能技巧的方法。練習法的基本要求如下：提高練習的自覺性循序漸進、逐步提高。嚴格要求。演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示法的基本要求如下：做好演示前的準備。使學(xué)生明確演示(ynsh)的目的

22、、要求與過程。講究(jing jiu)演示的方法。實驗法實驗法是在教師指導(dǎo)(zhdo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。實驗法的基本要求如下：作好實驗前的準備。明確實驗的目的、要求和做法。注意實驗過程中的指導(dǎo)。作好實驗小結(jié)。實習作業(yè)法實習作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。實習作業(yè)法的基本要求如下：作好實習作業(yè)的準備。作好實習作業(yè)的動員。作好實習作業(yè)過程中的指導(dǎo)。作好實習作業(yè)總結(jié)。討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非、真?zhèn)我垣@取知識并發(fā)展能力的方法。討論法

23、的基本要求如下：討論的問題要有吸引力。善于在討論中對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)。作好討論小結(jié)。研究法研究法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。研究法的基本要求如下：正確選擇研究課題。提供必要的條件。讓學(xué)生獨立思考與探索。循序漸進、因材施教。教學(xué)組織形式的概述教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。個別教學(xué)制個別教學(xué)制是教師面對個別或少數(shù)學(xué)生進行教學(xué)的一種教育組織形式。即教師對學(xué)生一個一個的輪流教，因此，個別教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于：教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學(xué)的針對性，比較充

24、分地發(fā)展每個學(xué)生的潛能、特長和個性。缺點：不利于學(xué)生之間的交流、合作和個人的社會化。班級上課制班級上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習所設(shè)置的各門課程。優(yōu)點是：注重集體化、社會化、同步化、標準化，長于向?qū)W生集體教學(xué)。缺點是：不利于照顧學(xué)生的個別差異對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)展(fzhn)學(xué)生的潛能。分組教學(xué)(jio xu)制分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。能力分組，是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來分組教學(xué)的，各組課

25、程相同，學(xué)習年限則各不相同。作業(yè)分組，是根據(jù)學(xué)生的特點(tdin)和意愿來分組教學(xué)的，各組學(xué)習年限相同，課程則各有不同。分組教學(xué)還可以分為內(nèi)部分組與外部分組兩種形式。內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班前提下，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習成績發(fā)展變化情況來憤怒中教學(xué)的，外部分組則打破傳統(tǒng)的年齡編班，按學(xué)生的能力或?qū)W習成績的差別來分組教學(xué)。優(yōu)點：比班級上課更切合學(xué)生不同班組的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。缺點：很難鑒別學(xué)生的能力與水平。學(xué)校、社會對快慢班往往區(qū)別對待，與現(xiàn)代社會崇尚社會公平相左，副作用大，使快班學(xué)生驕傲，慢班學(xué)生自卑。教育學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式簡述教學(xué)的基本形式答：班級上課制是教學(xué)的基本組織形式。 優(yōu)點：形成了一整套嚴格制度。大規(guī)模向全體學(xué)生教學(xué)，一個教室能同時教幾十個學(xué)生，而且是全體學(xué)生共同進步，比個別教學(xué)效率高。能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的全過程。能保證學(xué)習活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎扎實實，有條不紊。以課為單位進行教學(xué)，比較科學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容和活動加以有計劃的安排。特別是通過課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。能后促進學(xué)生的社會化與個性化班級上課制使一個班的學(xué)生長期在一起學(xué)習、交往、生活。形成了互愛、互尊、和諧親密的人際關(guān)系。因而有力地促進學(xué)生的社會化。學(xué)生只