家園關(guān)系的“穩(wěn)定劑”-基于角色理論的幼兒教師師德及建設(shè)審思

1、家園關(guān)系的“穩(wěn)定劑”基于角色理論的幼兒教師師德及建設(shè)審思摘要幼兒教師作為學前教育領(lǐng)域的中堅力量，其師德培養(yǎng)已成為當前幼兒教師隊伍建設(shè)的熱點和 難點。角色理論作為分析幼兒教師師德行為的重要理論支撐，對家園關(guān)系有重要的實踐指導作用。因此, 對幼兒教師的角色扮演、角色轉(zhuǎn)換與角色期待進行探討，提出優(yōu)化幼兒教師師德建設(shè)的思考，有助于提升幼 兒教師素質(zhì)，更好地發(fā)揮師德在家園關(guān)系中的穩(wěn)定作用，為和諧家園關(guān)系的建立提供有力支撐，進而促進幼 兒教育質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞家園關(guān)系；角色理論；幼兒教師師德隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，我國教育事業(yè) 逐步向更好的方向邁進。學前教育作為教育行業(yè)中 不可忽視的一部分，越來越多地

2、得到社會各界的關(guān) 注與重視。家園關(guān)系作為影響幼兒教育質(zhì)量的重要 因素之一，也逐漸走進了大眾視野。相對于師幼關(guān) 系，家園關(guān)系微妙又脆弱。家園關(guān)系受諸多因素的 影響，如今，由教師素質(zhì)、幼兒園管理水平、家長教育 觀念、自媒體傳播等因素造成的家園關(guān)系危機不在 少數(shù)。師德作為教師素質(zhì)的重要組成部分，在影響 教師素質(zhì)的同時,其作為家園關(guān)系背后的要素，對家 園關(guān)系的穩(wěn)定也有一定影響。具備良好師德的幼兒 教師能準確把握自身扮演的角色與角色轉(zhuǎn)換、正確 對待外界的角色期待，這對于促進幼兒和諧發(fā)展、引 導家園合作有積極影響。因此，本文從幼兒教師角 色視角出發(fā)，分析幼兒教師師德在家園關(guān)系中的作 用，并思考和諧家園關(guān)系

3、的建立。一、幼兒教師師德在家園關(guān)系中的重要性幼兒教師是家園關(guān)系的重要參與者，其師德水 平對穩(wěn)定家園關(guān)系有重要影響。家園關(guān)系是幼兒園 與幼兒家庭圍繞幼兒教育問題建立起來的一種聯(lián) 系，我們可以把家園關(guān)系通俗地理解為圍繞在幼兒 身邊的一種教育環(huán)境。教育環(huán)境營造的關(guān)鍵在于幼 兒教師發(fā)揮師德作用，為家園關(guān)系的穩(wěn)定貢獻力量。（一）家園關(guān)系的顯性危機家園關(guān)系是影響幼兒發(fā)展的重要因素，社會各 界非常重視家園關(guān)系。和諧的家園關(guān)系對幼兒教育 起到積極的促進作用，而消極的家園關(guān)系會阻礙幼 兒園與家庭的溝通,甚至會引起家園糾紛或矛盾，最 終影響幼兒的身心健康。近年來，幼兒園個別虐童 事件的發(fā)生為家園關(guān)系帶來了嚴峻的挑

4、戰(zhàn)。幼兒教 師作為幼兒發(fā)展的重要他人，不僅對幼兒有重要的 影響作用，而且在家園關(guān)系中也發(fā)揮著重要作用。 不可否認的是，目前，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊的 情況依舊存在。由于幼兒教師在社會中所承擔的任 務和職能的特殊性，幼兒教師往往需要扮演多重角 色，如幼兒教師需要扮演組織者、保育者、教學者與 聯(lián)絡(luò)者等角色。正是因為多種多樣的角色需要，幼 兒教師也面臨著更多的壓力與挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師師德的隱性作用幼兒教師師德水平的提高不僅可以促進幼兒教 師的發(fā)展，提升幼兒園的教育水平，促進幼兒更好地 發(fā)展,而且會給社會發(fā)展帶來影響。E然而,幼兒教 師師德建設(shè)顯性的作用中，也暗藏了幼兒教師師德 的隱性作用，即家園

5、關(guān)系的“穩(wěn)定劑” #幼兒教師是 家園關(guān)系的重要參與者，其素質(zhì)高低會直接影響家 園共育質(zhì)量的高低。不可否認，素質(zhì)較低的幼兒教 師會對幼兒的身心健康帶來傷害，進而為家園關(guān)系 帶來不可逆轉(zhuǎn)的信任危機，而具備良好素質(zhì)的幼兒 教師能夠為幼兒營造良好的教育氛圍，可以更好地 掌握教育與溝通的方式方法，贏得幼兒園與家長的 信任與尊重,從而建立穩(wěn)固、健康的家園關(guān)系。二、基于角色理論的幼兒教師師德剖析角色是角色理論的中心概念，是指社會對具有 一定身份地位的個體的一種行為期望系統(tǒng)以及對自 身行為的期望系統(tǒng)?；诮巧碚撈饰鲇變航處?師德問題自然離不開對社會道德的探討與分析。作 為社會道德建設(shè)重要著力點，社會公德、職

6、業(yè)道德與 家庭美德不僅在公民道德建設(shè)過程中發(fā)揮著重要作 用，而且對剖析幼兒教師師德也有重要意義。（一）基于幼兒教師角色的道德解讀幼兒教師作為社會群體中的一員，具有復雜的 角色身份，其中，公民角色、家庭角色與職業(yè)角色共 同構(gòu)成了幼兒教師個體相對完整的“角色鏈”。然 而，對幼兒教師來說，不同的角色意味著不同的標準 與期許，角色意味著道德指引,但只有在完整的社會 道德指引下，幼兒教師師德才顯得飽滿、有活力。幼兒教師的公民角色與社會公德解讀幼兒教師作為社會公民,在社會生活中需要承 擔一定的公民責任，并且需要自覺遵守一定的行為 準則。處在社會生活中的幼兒教師，在公共生活與 社會交往之中作為獨立的個體,需

7、要遵守社會公德, 不斷提高個人道德修養(yǎng),做一名合格的公民。在此 基礎(chǔ)上的道德發(fā)展才能和諧穩(wěn)固，教師在轉(zhuǎn)換角色 時才能堅定自身道德選擇,成為素質(zhì)過硬的合格幼 兒教師,為家園關(guān)系和諧奠定基礎(chǔ)。+.幼兒教師的家庭角色與家庭美德解讀家庭生活與社會生活緊密聯(lián)系，家庭生活的質(zhì) 量關(guān)系著個人的發(fā)展，更關(guān)系著社會的安定與團結(jié)。 幼兒教師作為家庭成員之一，需要正確處理家庭問 題,遵守家庭美德，協(xié)調(diào)好家庭、鄰里之間的關(guān)系，做 一名合格的家庭成員。這樣,幼兒教師才能擁有更 飽滿的情緒，在工作時投入更多的情感與精力，滿足 幼兒教師角色的道德要求，為和諧家園關(guān)系的構(gòu)建 埋下伏筆。3.幼兒教師的職業(yè)角色與職業(yè)道德解讀幼兒

8、教師作為幼兒教育的專業(yè)人員，其一方面 是幼兒園內(nèi)的教師，要按照幼兒園的教育理念教育 幼兒，并完成基本的保育工作,另一方面是幼兒園與 家長溝通的橋梁，要建立與家長的信任關(guān)系，實現(xiàn)家 園共育。為了完成職業(yè)賦予的責任與使命,幼兒教 師需要遵守幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。幼兒教師師德 即幼兒教師職業(yè)道德，作為職業(yè)道德中的一種,與社 會公德、家庭美德一同嚴格地指引著幼兒教師的成 長與發(fā)展%（二）基于幼兒教師角色行為的師德解讀角色行為是個體為了實現(xiàn)自身所扮演的角色而 表現(xiàn)出來的外部行為與角色實現(xiàn)的過程。幼兒教師 在這一過程中會產(chǎn)生角色扮演表面化、角色轉(zhuǎn)換沖 突化、角色期待復雜化等行為表現(xiàn),這些表現(xiàn)會對幼 兒教師

9、的教育理念及教育行為帶來影響，甚至對師 德造成影響，引發(fā)師德內(nèi)化、平衡與提升之間的壓 力,令幼兒教師陷入師德發(fā)展的瓶頸。師德內(nèi)化壓力:角色扮演表面化角色扮演是指個體按照常規(guī)的角色期望而展現(xiàn) 出來的行為，也就是個體按照他人的期望而采取的 實際行動。當個體肯定某一角色，認為應該認真完 美地扮演這一角色時，個體的行為就是真實的，個體 內(nèi)心的感受與外在情緒是統(tǒng)一的。相反，當個體只 是為了滿足他人期望而選擇扮演某一角色，不贊同 或者割裂這一角色時,個體的行為就是不真實的，需 要付出一定努力來維持情緒表現(xiàn)，引發(fā)表層情緒勞 動,進而降低自我真實感，引發(fā)情緒危機。幼兒教師 在工作時需要較多的情感投入，屬于高強

10、度的情緒 勞動人群，外界過分注重表層結(jié)果，忽視幼兒教師的 真實感受,很容易導致幼兒教師不真實的角色扮演, 令幼兒教師的角色扮演走向表面化誤區(qū)。若幼兒教 師長期處于表面化的角色扮演中，則他們的內(nèi)心就 會感受到疲憊與壓力，很難將對幼兒的正確情感內(nèi) 化成為真實情緒體驗，造成師德“內(nèi)化壓力”,降低 職業(yè)責任感與使命感，影響親師關(guān)系、師幼關(guān)系以及 家園關(guān)系。與此同時,幼兒教師工作中的負向情緒 也會給社會及家庭帶來負面影響。師德平衡壓力:角色轉(zhuǎn)換沖突化角色轉(zhuǎn)換即新舊角色之間的更替與變換，在這 一過程中，個體需要擺脫前一種角色的行為模式和 心理特點的影響去發(fā)展另一種角色所需要的行為模 式和心理特點,進而進入

11、新的角色狀態(tài),實現(xiàn)新角色 的要求與期待。對幼兒教師來說，無論是職務的變 化,還是社會關(guān)系、家庭關(guān)系的轉(zhuǎn)變,都會產(chǎn)生角色 轉(zhuǎn)換。但是，不論是從家庭、社會到職場的角色轉(zhuǎn) 換,還是幼兒教師角色內(nèi)部的職能轉(zhuǎn)換，都需要幼兒 教師付出一定的意志努力來平衡各角色間的差異與 可能存在的沖突。然而，當幼兒教師習慣教師這個 角色后，很長一段時間內(nèi)會按照教師的行為模式與 心理狀態(tài)思考與處事。幼兒教師如果沒有正確地處 理好教師角色與其他角色的關(guān)系,或沒處理好教師 角色中包含的其他內(nèi)部角色，那么就會產(chǎn)生不適應、 不協(xié)調(diào)的心理狀態(tài)，并外化為行為上的不適宜表現(xiàn), 為幼兒教師師德增添不穩(wěn)定因素,造成社會公德、家 庭美德、職業(yè)

12、道德之間的“平衡壓力”，為家園關(guān)系 帶來隱患。師德提升壓力:角色期待復雜化 角色期待是指社會或個人對某種角色應表現(xiàn)出某種特定行為的一種期待。個體外化的行為是否符 合個體所處的身份與地位,取決于個體多大程度上 遵循了角色期待。對幼兒教師來說,角色期待不僅 存在于工作環(huán)境中，而且存在于社會與家庭中。幼 兒教師需要在滿足社會期待與家庭期待的同時，滿 足職業(yè)所需的期待。幼兒教師職業(yè)角色期待是客觀 存在于家長與幼兒園之間的，這些期待在充分肯定 了幼兒教師這一職業(yè)的同時，也會在一定程度上引 領(lǐng)學前教育向更好的方向前進。隨著教育水平與社 會成員素質(zhì)的提升，人們對幼兒教師的角色期待也 隨著時代的變化而日趨復雜

13、化。當幼兒教師由于 各種因素無法及時滿足復雜多樣的社會期待時，就 會在無形中自我否定，甚至將外在期待看成一種負 向的束縛，這對師德的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響，造成師 德“提升壓力”，從而給幼兒教師的專業(yè)提升帶來 挑戰(zhàn)。（三）幼兒教師師德建設(shè)的困境與思考內(nèi)外統(tǒng)一困境：幼兒教師職業(yè)認同感亟待 增強處于長期不真實角色扮演狀態(tài)的幼兒教師，很 容易出現(xiàn)角色認知偏差、職業(yè)責任感模糊的情況，這 會給幼兒教師師德建設(shè)帶來諸多問題。如果幼兒教 師長期處于不真實的角色扮演中，其外在行為與內(nèi) 在感受長期不一致,那么就會造成心理壓力過大，引 發(fā)情緒耗竭，進而造成職業(yè)認同感降低，影響心理素 質(zhì)的良性發(fā)展，最終給教育帶來不良影

14、響。這不僅 危害幼兒教師隊伍的整體形象，無法滿足新時代的 教育需求，也會給家園關(guān)系帶來不利影響。增強幼兒教師的職業(yè)認同感，讓幼兒教師的行 為與情緒內(nèi)外統(tǒng)一，是克服幼兒教師師德內(nèi)化壓力 的重要舉措。增強幼兒教師的職業(yè)認同感應做到以 下幾點:首先，營造相對輕松的工作環(huán)境，給予幼兒 教師適當?shù)娜宋年P(guān)懷，努力提升幼兒教師的職業(yè)幸 福感;其次，完善幼兒教師的晉升與獎勵機制，激發(fā) 幼兒教師的職業(yè)信念;最后，在評價幼兒教師時做到 全面、公正與客觀，重視多元化的評價標準,充分肯 定幼兒教師的個性特點與能力橫向平衡困境:幼兒教師角色差異亟待協(xié)調(diào)角色轉(zhuǎn)換過程中發(fā)生的沖突不僅會對幼兒教師 的生活產(chǎn)生影響，還會在一定

15、程度上影響幼兒教師 師德建設(shè)的水平與質(zhì)量。由于幼兒教師具有復雜的 角色叢，各角色之間往往存在差異，因此，幼兒教師 很難完美地滿足所有角色的需求。這加大了幼兒教 師的工作與生活壓力，甚至會挫敗幼兒教師的自信 心，降低幼兒教師的工作激情，讓幼兒教師產(chǎn)生負向 的自我評價與自我否定。角色轉(zhuǎn)換過程中發(fā)生的沖 突甚至會導致幼兒教師對幼兒采取消極態(tài)度與不適 宜行為，有可能還會危及幼兒的身心健康和社會的 良好秩序。協(xié)調(diào)社會角色與職業(yè)角色之間的不平衡狀態(tài)是 化解倦怠、穩(wěn)定教師隊伍的關(guān)鍵。皮亞杰的同化與 順應理論認為，個體就是不斷通過同化與順應兩種 方式達到自身與客觀環(huán)境的平衡的。幼兒教師應根 據(jù)外部環(huán)境的需求與

16、變化不斷重組改造自身，將理 論學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，不斷協(xié)調(diào)好工作與 生活之間的關(guān)系，克服角色沖突帶來的負面影響，進 而維持職業(yè)需要與社會需要之間的平衡縱向提升困境:幼兒教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高外在的標準與期待一直伴隨著幼兒教師的成長 與發(fā)展，并且作為一種現(xiàn)實需求引領(lǐng)著師德建設(shè)的 方向。然而,在現(xiàn)實生活中，當面對復雜且高標準的 社會期待時,幼兒教師通常會感受到很大的壓力，并 會將其視作一種束縛。若幼兒教師無法滿足幼兒家 長和幼兒園的期待，那么就會產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗 感會降低幼兒教師的自我提升意識，給幼兒教師自 身的專業(yè)提升帶來挑戰(zhàn)，這不僅影響幼兒教師師德 建設(shè),也會為家園關(guān)系埋下不穩(wěn)定因素。

17、幼兒教師應從職前學習、職后培養(yǎng)以及思想鞏 固等方面滿足職業(yè)需要，以此提高專業(yè)素質(zhì)。比如， 在職前認真學習專業(yè)知識、提高能力的前提下，做好 終身學習的準備，積極參與職后培訓與學術(shù)研討,樹 立科學的兒童觀。不僅如此,幼兒教師應專注于提 高自身道德水平與專業(yè)素養(yǎng)，避免違背職業(yè)道德的 事件發(fā)生,為穩(wěn)定家園關(guān)系貢獻自己的力量。三、幼兒教師師德建設(shè)背景下和諧家園關(guān)系的建立如今，幼兒園和家庭共同參與到幼兒教育行列 中來已經(jīng)是幼兒教育發(fā)展的一大趨勢，更是客觀的 教育現(xiàn)實需要。在幼兒教師師德建設(shè)的背景下建立 和諧的家園關(guān)系，不僅需要幼兒教師、社會和家長共 同營造溫馨和諧的教育環(huán)境，更需要幼兒教師發(fā)揮 專業(yè)技能,

18、營造和諧的教育氛圍,這樣才能促進幼兒 健康成長。（一）具備專業(yè)知識與強化師德意識是基礎(chǔ) 具備專業(yè)能力且能夠正確運用自身專業(yè)知識幫助幼兒健康成長是成為一名合格幼兒教師的重要前 提。強化師德意識是建立和諧家園關(guān)系的重要條 件，只有兩者合二為一、協(xié)同發(fā)展，才能穩(wěn)定提升幼 兒教師的能力，強化教師師德意識。因此，幼兒教師 在職業(yè)生涯中不僅要具備終身學習觀念,不斷積累 專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，還要不斷強化師德意識， 對師德原則、師德規(guī)范及師德范疇保持敏感性,只有 這樣才能構(gòu)建和諧的家園關(guān)系。（二）改變教育觀念與堅守師德信念是關(guān)鍵在傳統(tǒng)的教育觀念中，家長站在旁觀者的角度 監(jiān)督幼兒教師的行為,在缺乏理解與配合的情況下, 往往很難發(fā)揮家園合作的教育效果，也容易造成家園矛盾與摩擦。因此,幼兒教師應不斷改變傳統(tǒng)的 教育觀念,積極幫助家長轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，與此