反問與陳述的巧妙轉(zhuǎn)換（施海英）

1、我談反問與陳述的轉(zhuǎn)換啟東市圩角小學 施海英反問句改為陳述句是近些年小學中高年級語文必考的知識點，也是難點。在實際教學中，我總發(fā)現(xiàn)班上的學生在這項練習中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，有一部分學生在轉(zhuǎn)換時總會改變句子原來的意思，不能正確地轉(zhuǎn)換。對于這些層出不窮的問題，我有些費解，但我必須想出辦法來解決它。經(jīng)過一番實踐后，我發(fā)現(xiàn)反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換其實很簡單，而且是有規(guī)律可循的。反問句轉(zhuǎn)為陳述句主要分三步。以“難道我不是小學生嗎？”一句為例：第一步，去疑問詞和語氣詞我不是小學生？第二步，肯定與否定互換我是小學生？第三步，問號改句號我是小學生。陳述句轉(zhuǎn)為反問句將上述的順序反過來，也是三步。以“我是小學生?！币痪?/p>

2、為例：第一步，加上疑問詞和語氣詞難道我是小學生嗎。第二步，肯定與否定互換難道我不是小學生嗎。第三步，句號改問號難道我不是小學生嗎？我將這個規(guī)律編成瑯瑯上口的兒歌介紹給學生，并帶領他們在課堂上演練起來，效果還不錯。反問句改陳述句：“首先去掉疑問詞，句子意思翻跟斗；接著甩掉小尾巴，擦去語氣呢和嗎；最后問號改句號，反問就會變陳述?！倍愂鼍涓姆磫柧鋭t相反：“首先加上疑問詞，句子意思翻跟斗；接著長出小尾巴，添上語氣呢和嗎；最后句號改問號，陳述就會變反問?！保ㄗⅲ骸熬渥右馑挤贰敝傅木褪强隙ㄅc否定之間的互換）學生經(jīng)過練習錯誤率大大降低，他們有了這樣簡便的方法，也挺高興。我的心中卻隱隱浮起一層擔憂。我這

3、樣教給他們這種轉(zhuǎn)換的方法真的是好的嗎？而且對于所有的句子都有用嗎？我這樣的顧慮在實際的教學中逐漸得到了證實，我們漸漸發(fā)現(xiàn)一些簡單的句子適用這個方法，而遇上一些復雜點的句子，學生就因不會變通而束手無策，勉強按這些方法做，反而鬧出一些笑話。舉例說明一下。例1：這比山高比海深的情誼，我們怎么能忘懷？改為陳述句：這比山高比海深的情誼我們不能忘懷。（方法適用）例2：十萬支箭，三天怎么造得成呢？改為陳述句：十萬支箭，三天不造得成。（方法不適用）例3：那浪花所奏的不正是一首歡樂的歌嗎？改為陳述句：那浪花所奏的不是一首歡樂的歌。（方法不適用）例4：小玲取得的優(yōu)異成績正是她勤奮學習的結果。改為反問句：難道小玲取

4、得的優(yōu)異成績正不是她勤奮學習的結果嗎？（方法不適用）例5：犯了錯誤不敢向老師、同學承認，這不是一個少先隊員應有的態(tài)度。改為反問句：難道犯了錯誤敢向老師、同學承認，這是一個少先隊員應有的態(tài)度嗎？（方法不適用）例6：這幅畫是我們班蔡穎畫的。改為反問句：難道這幅畫不是我們班蔡穎畫的嗎？（方法適用）例2和例4的做法，從句法上看沒有什么問題，而它們不符合平常的語言習慣；例3和例5說明學生不理解句意，他們完全被“肯定（否定）詞改為否定（肯定）詞”這一條弄糊涂了。那么有沒有更好的方法讓學生能更好地理解、運用這些方法呢？我是不是應該訓練學生的語感，而不是這樣把它變成一種單純的句式訓練呢？到底怎么擺正朦朧的語感

5、訓練和具體的句式訓練的關系呢？我想語感訓練才是真正解決問題的辦法，我教的這種句式轉(zhuǎn)換方法只能作為中間的一個過度階段吧。我給學生講述了這樣兩個故事：A有一個地主待長工很刻薄，半夜里就催長工去干活。長工說：“等我縫完了衣服就去。”地主冷笑道：“天這么黑，你怎么看得見縫衣服？”長工立刻反問道：“既然天這么黑，又怎么能干活呢？”一句反問，駁得地主啞口無言。B據(jù)說，某工廠舉行“振興中華讀書演講會”，演講者方婷婷一出場就說：“我給大家演講的題目是論堅守崗位。”說完就朝會場外走去，臺下頓時嘩然。過了約兩分鐘，她又回到講臺上，面對聽眾說：“如果我在演講是離開講臺是令人不能容忍的話，那么工作時間擅離生產(chǎn)崗位，難

6、道不應該受譴責嗎？”聽眾沉默片刻，隨即報以一片掌聲。一個反問，簡明而有力地說清了“堅守崗位”的重要。以上二例。無論是闡述自己的觀點或反駁對方的謬誤，都生動地說明了反問的強烈效果。所謂“反問”，就是運用否定的形式來表達肯定的意思，答案已寓于問句之中，它比正面發(fā)問更有力量。有時候，當有些問題不便答復又不便拒絕時，就可以用反問來擋駕。例如，有一個記者問美國國務卿基辛格：“美國有多少民兵導彈在配置分導式多彈頭？”基辛格風趣地說：“我的苦處是數(shù)目是知道的，但不知道是否保密？”那記者趕緊說：“不是保密的。”基辛格就反問說：“那你說是多少呢？”一個反問巧妙地踢回了皮球。學生聽完了故事后都詫異萬分，沒想到枯燥

7、的句式訓練中原來隱含著這么有趣的語言藝術呀！由此可見，只有真正地具備了語感，理解了句子的意思，才能在反問與陳述之間巧妙地回旋，同時也能使自己的語言更有藝術性。于是，我想到了文言文中的“意譯法”，讓學生反復讀句子，讀懂句子的原意。例3和例5的錯誤關鍵是沒有真正讀懂句子的意思，后來，我嘗試讀幾句（特別強調(diào)反問句的特點明知故問答案確定，讀出反問的語氣）讓學生練習，他們都能準確地說出句子的原意。小學語文大綱指出：“智力的核心是思維，語言與思維密不可分。在語文教學中，要想重視發(fā)展學生的思維，須促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”由此可見，培養(yǎng)學生的語感才是語文教學的重點所在。雖然我的兒歌教學法讓學生對句型的轉(zhuǎn)換變得信手拈來，但它是不全面的，只能作為一個初學者的過渡。在經(jīng)過短暫的方法步驟