散講促進學生自主學習的有效教學策略

1、 散講促進學生自主學習的有效教學策略交流與借鑒1一、值得探討現(xiàn)實：1、有些知識、題目，我們在課堂上曾多次說過，甚至詳細分析過，為什么還有這么多學生一錯再錯！2、最不想上的是文化課，最累的是做作業(yè)，最怕的是考試，最想的是睡覺，最喜歡的是玩電腦。2二、課堂教學的一些現(xiàn)狀分析：師生地位上，往往只有師權(quán)少有生權(quán)；教學關(guān)系上，往往學適應教，生圍著師轉(zhuǎn)；教學方式上，往往師講生聽，師說生做；教學內(nèi)容上，老師將“教材”內(nèi)容嚼細后喂給學生；學習習慣上，被動接受，懶得思考、舉手回答與提問。產(chǎn)生的后果： 自主學習意識淡薄，甚至缺失！3“四個不等于”： 老師講了學生聽了； 學生聽了懂了； 學生懂了會了； 學生會了會學

2、了。 “超限效應”：由于刺激過多、過強或作用時間過長而引起不耐煩、反抗的心理。鞋子不合腳了，腳就開始反對 讓學生學會自主學習是根本。4自主學習名言：*老子曰：授之魚不如授之以漁 *葉圣陶：“教是為了達到不需要教” *俗話說：師傅領(lǐng)進門,修行在個人 *蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一 種根深帝固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者*布魯納發(fā)現(xiàn)教學理論 布魯納強調(diào)學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識。 5孔子教育語錄子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！弊釉唬骸安辉蝗缰危缰握?，吾末如之何也已矣。”子曰：“予欲無言?！弊迂曉唬骸白尤绮谎裕瑒t小子何述

3、焉？”子曰：“天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？”孔子的原創(chuàng)教育6三、自主學習及有效教學策略1、自主學習：是要求教師尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展的學習。7*傳統(tǒng)課堂“三宗罪”講得太多，癡迷藝術(shù)；“經(jīng)驗”至上，舍本求末；目中無人，效率奇低。 82、有效教學所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效課堂教學行為可從三個層次去評判：是教學效果，二是教學效率，三是教學效益，三者成遞進關(guān)系。 教學效果指對教學活動結(jié)果與預期教學

4、目標的吻合程度的評價，即學生學習之后有沒有獲得進步或發(fā)展。 教學效率是對教學目標達成速度的評價，即是從學生獲得進步或發(fā)展與所耗費的時間關(guān)系來說的，如果讓學生獲得某個方面的進步與發(fā)展所耗費的時間少、速度快，說明效率高；反之就低9 教學效益指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，即指學生的進步與發(fā)展同個人的教育需求和社會進步與發(fā)展的要求是否吻合及程度的評價。如果學生所獲得的進步與發(fā)展符合個人的教育需求和社會進步與發(fā)展的要求，說明教學效益好，反之就是差。 由此可見，學生有無進步與發(fā)展是評判教學行為是否“有效 ”的初級指標；學生進步與發(fā)展是否最大值是評判教學行為是否“有效”的中級指標；學生的進步與發(fā)展是否

5、符合個人的教育需求和社會進步與發(fā)展的要求，是評判教學行為是否“有效”的終極指標。 上述就是有效課堂教學行為的核心思想：“教學行為效能觀”。 102、促進學生自主學習的有效教學策略1 轉(zhuǎn)變教學觀念, 樹立“以人為本”的教學思想2 激發(fā)學習內(nèi)部動機, 保持自主學習的持久動力(1) 培養(yǎng)求知興趣, 維持學習動機（2）適時進行激勵, 強化學習動機3 發(fā)展元認知, 使學生學會自主學習4 加強思維訓練, 使學生學會獨立思考5 優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu), 使學生成為學習的主人11好課： 好課的獨一標準是學生學得好 好老師： 能夠促進學生主動、全面、和諧發(fā)展的老師才是真正的好老師。12角度：教學設(shè)計新規(guī)范一個提法：“

6、新教學設(shè)計”目標設(shè)計:適切性、三維性+明確性過程設(shè)計:自主性+適切性、充分性作業(yè)設(shè)計:適切性、合理性+ 層次性、三維性、趣味性、多樣性課件設(shè)計:輔助性+增效性13如：目標規(guī)范： 體現(xiàn) “適切性”存在問題目標不切合學情改進策略理念：教是因為需要教對策：充分地研究學情14案例：華應龍上計算器目標定位：學生會正確使用計算器進行大數(shù)目運算。教學現(xiàn)場：57734769856723453921234539212345819152620655（2745）？華老師說：“學生不是一張白紙，只有教在學生需要教的地方，才能上出一節(jié)有意義、有效率的課?！?842615他山之石：1、郭思樂的生本教育，先學后教，不教而教

7、?！彼岢隽恕吧窘逃崩碚摗Ｆ浜诵睦砟?，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師則要退后，他的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。 郭思樂教授說，“教師的核心任務，不是自己教，而是組織學生學、服務學生學。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生忘我的課堂?！薄皩W生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的，他們的探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前提高。”162、杜郎口的“先學后教，當堂訓練”“10+35” 時間結(jié)構(gòu)：10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。改革前的“兩率調(diào)查

8、”：“兩率”：學生課堂的“精力流失率”和“高效學習率”。調(diào)查結(jié)果：教師在課堂上45分鐘，浪費時間高達30幾分鐘，這些時間被用來維持紀律、重復講授、無效練習。學生學得進的比率不到30%。17“三三六”自主學習模式三特點：主體式，大容量，快節(jié)奏；三模塊：預習、展示和反饋；六環(huán)節(jié)：認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固和達標測評”（六個環(huán)節(jié)是一個教學周期的六個步驟，不一定在一堂課內(nèi)完成）。183、山東兗州一中的“循環(huán)式課堂教學” 35分鐘8-10 分 鐘 35分鐘8-10 分 鐘19山東兗州一中的“循環(huán)式課堂教學” 突破了人們對課堂學習功能的原有認識，通過巧妙的“騰挪”，使兩課之間的學習時

9、間得到了更大的利用。原來以復習為主要任務的課余學習，變成了以一定指導支持下的預習為主。這一探索在學習機制上是有突破的。他們與杜朗口一樣，把學生會預習，會自學視作學生學習進步的最重要的基礎(chǔ)。 204、洋思中學“先學后教，當堂訓練” 六個基本環(huán)節(jié) ：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘） （2）指導學生自學（約2分鐘）（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）（5）引導學生更正，指導學生運用（約8- 10分鐘）（6）當堂訓練（不少于15分鐘） 215、蠡中“建設(shè)積極情態(tài)、追求高效學習”的辦學理念 蠡中 “六助”教改，其核心理念是“助生自助”。內(nèi)容為：“備助”，在新課

10、之前，教師要充分了解學生學情，明確教學目標，形成幫助學生學習的思路；“自助”，學生對新課內(nèi)容盡自己所能進行探究；“求助”，學生向老師或同學提出自己的疑問；“互助”，針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；“補助”，由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導，而不是簡單告知；“續(xù)助”，課后學生根據(jù)自己的學習情況查漏補缺，復習鞏固。 226、“暴露問題式”教學法 三環(huán)七步教學模式：“學后問問后辯辯后練練后展展后評評后練練后正”“學后問問后辯辯后練”為第一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是師生暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、初步探究問題階段?！熬毢笳拐购笤u”為第二環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是評價階段，是暴露學生表述、思維方向、思維過程與方法的階段。“評后練練后正”為第三環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是矯正補救、內(nèi)化遷移、拓思應用階段。 237、蕭江二中：實施“階梯”發(fā)展評價 激勵學生成長階梯評價方法是把總的學習目標化成一個個小小的目標，形成階梯式目標，指導學生一步步地去實現(xiàn)這些小的目標，階梯中每個目標都是具體化了良好的學習習慣，不同基礎(chǔ)，不同層次的學生在登攀按照自身情況設(shè)置的階梯中找到了自己努力的方面，并通過多種評價方法方式，進而一步步逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。 248、其他理念分享：“教育的最大魅力就是讓每個學生擁有希望。希望是孩子走向成功的動力?！辈桓恪八涫觥?實現(xiàn)“水漲船高”?！叭ァ保簭膶W生進校的第一