學(xué)前藝術(shù)教育如何影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1、學(xué)前藝術(shù)教育如何影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展【摘要】學(xué)前藝術(shù)教育在提升兒童邏輯思維和動(dòng)手能力的同時(shí)，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力， 是影響兒童未來(lái)成長(zhǎng)的重要因素。所以，這就需要從目前藝術(shù)教育給兒童創(chuàng)造力帶來(lái)的作用入手，探 究當(dāng)前教育過(guò)程中影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，并分析具體的教育策略。【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；兒童創(chuàng)造力；兒童藝術(shù)素養(yǎng)；藝術(shù)教育引言對(duì)于幼兒而言,藝術(shù)活動(dòng)是最喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式之一， 而創(chuàng)造性是藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)屬性，不管是對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行解 讀，還是開展藝術(shù)創(chuàng)作，都無(wú)法脫離創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)，因此，通過(guò) 良好的藝術(shù)教育推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展是極為必要的。然而， 當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育在創(chuàng)造力的激發(fā)上還比較欠缺，

2、大多數(shù)幼 師直接忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，割裂了藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞 之間的必然聯(lián)系，教育目標(biāo)與教育觀念功利性都比較明顯。 部分幼師不夠了解幼兒藝術(shù)教育及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)法給孩子們 搭建期藝術(shù)學(xué)習(xí)的支架。究其原因，主要在于幼師在早期接 受學(xué)前教育的過(guò)程中并未修煉出強(qiáng)大的藝術(shù)素養(yǎng)，不了解相 關(guān)的藝術(shù)社會(huì)背景和文化內(nèi)涵，導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)多元化的藝術(shù) 表現(xiàn)手段去實(shí)施教育，因此，重點(diǎn)探究通過(guò)藝術(shù)教育推動(dòng)兒 童創(chuàng)造力發(fā)展的途徑具有極大必要性。一、學(xué)前藝術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用（一）新舊教學(xué)藝術(shù)教育比較原先我國(guó)的學(xué)前藝術(shù)教育只是讓兒童初步了解相應(yīng)的藝 術(shù)技能和理論，但當(dāng)前其學(xué)前藝術(shù)教育整體主張通過(guò)藝術(shù)教 學(xué)的形

3、式把生活當(dāng)中蘊(yùn)含的美和文化都帶給兒童。原先的藝 術(shù)教育幼兒往往會(huì)通過(guò)“像不像” “準(zhǔn)不準(zhǔn)”等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童 的藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式通常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活力喪失， 同時(shí)還會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力。因此，當(dāng)前的藝術(shù)教育更加注 重對(duì)兒童創(chuàng)新思維的激發(fā)，使其能夠在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中始 終處在主動(dòng)思考的位置上，教師只通過(guò)一些簡(jiǎn)單引導(dǎo)促進(jìn)其 進(jìn)行學(xué)習(xí)。1只有在探索新事物的過(guò)程中有自己的想法與邏 輯，才能夠在遇到困難的時(shí)候運(yùn)用自己的思維和創(chuàng)造力解決。 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)前藝術(shù)教育可以更好地推動(dòng)其思維 能力和創(chuàng)造能力開發(fā)。一般來(lái)講，不同兒童其習(xí)慣、生活環(huán)境以及接觸的人和 事之間存在較大差異，所以其認(rèn)知層面往往比較狹窄

4、，導(dǎo)致 其潛在創(chuàng)造力發(fā)揮困難。這時(shí)候如果能夠在學(xué)前藝術(shù)教育之 中，加大對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)，同時(shí)進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo) 其思維，使其在藝術(shù)創(chuàng)作方面能夠有所拓展，深化其實(shí)踐性， 最終才可以創(chuàng)造出更多好的作品，促進(jìn)未來(lái)發(fā)展。（二）藝術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用一是從大腦功能分析情況來(lái)看，左腦是理性腦和科學(xué)腦， 負(fù)責(zé)語(yǔ)言以及抽象邏輯思維；右腦是創(chuàng)造腦或藝術(shù)腦，負(fù)責(zé) 形像思維，具有一定的創(chuàng)造力。因此人類的創(chuàng)造核心就在于 右腦，而藝術(shù)教育是開發(fā)右腦最佳的手段之一，特別是在幼 兒時(shí)期。例如學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，左右手的靈活訓(xùn)練會(huì)進(jìn)一步促進(jìn) 右腦腦細(xì)胞的增長(zhǎng)。由于五歲左右是腦細(xì)胞增長(zhǎng)最快的時(shí)期， 因此創(chuàng)造力的發(fā)展就應(yīng)

5、當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)藝術(shù)教育 最大程度上挖掘其基本潛能。二是藝術(shù)教育本身就是一種形 象思維教育，可以有效培養(yǎng)兒童的直覺(jué)思維能力。2很多時(shí) 候科學(xué)創(chuàng)造靈感都是來(lái)自想象力或直覺(jué)，藝術(shù)教育比智育更 利于想象力和直覺(jué)的培養(yǎng)，這是因?yàn)樵谒囆g(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，兒童 能夠自由想象，更易產(chǎn)生更多奇妙的創(chuàng)作靈感。二、幼師藝術(shù)教育過(guò)程中影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因 素一是不注重兒童的情感體驗(yàn)。受到幼師自身教學(xué)素質(zhì)的 限制，在實(shí)際開展藝術(shù)教育的過(guò)程中，過(guò)于注重兒童的創(chuàng)造 結(jié)果，經(jīng)常使用成人的創(chuàng)作理念去理解和解讀幼兒創(chuàng)作出的 作品，極少關(guān)注幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感體驗(yàn)，并未深刻意 識(shí)到幼兒藝術(shù)情感的激化及抒發(fā)。二是藝術(shù)欣賞渠

6、道缺乏。在實(shí)際開展藝術(shù)教育的過(guò)程中， 幼師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒在欣賞藝術(shù)之中進(jìn)一步感受和體驗(yàn)藝術(shù)， 進(jìn)而激發(fā)出更多創(chuàng)作靈感，積累更多素材。三是沒(méi)有理清藝術(shù)和模仿之間的關(guān)系。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作 本身具有一定的特殊性，他們通常會(huì)通過(guò)模仿或者想象去進(jìn) 行創(chuàng)作，作為幼師在這之中堅(jiān)決不能混淆藝術(shù)與模仿之間的 關(guān)系，也不能直接割裂二者的關(guān)系，而是要確保其在保持基 本聯(lián)系的同時(shí)還能夠有所區(qū)別，完美地處理好二者的關(guān)系。3四是幼師自身的藝術(shù)素養(yǎng)較低。藝術(shù)創(chuàng)作本身就是一門 博大精深的課題，作為一名幼師開展藝術(shù)教育的前提就是要 具備一些基本的藝術(shù)創(chuàng)作知識(shí)，還要充分了解藝術(shù)創(chuàng)作文化 的深層含義，以此才可以拓展幼兒的創(chuàng)作思維和藝術(shù)

7、視野。 然而，當(dāng)前普遍存在幼兒藝術(shù)素養(yǎng)較低的問(wèn)題。該問(wèn)題產(chǎn)生 的原因比較多，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，重能力輕教育。最近幾年，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué) 前教育，使得學(xué)前教育專業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的黃金期，設(shè)置該專 業(yè)的院校也變得越來(lái)越多。但開設(shè)該專業(yè)的院校辦學(xué)條件參 差不齊，導(dǎo)致在課程設(shè)置方面缺乏科學(xué)性，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生 技能的培養(yǎng)，忽視了藝術(shù)教育的重要性。就高職院校來(lái)說(shuō)， 該類專業(yè)在課程設(shè)置方面存在一些問(wèn)題，例如音樂(lè)課程中，“聲樂(lè)”“舞蹈”“鍵盤”等都是非常重要的必修課，要求學(xué)生從開始到畢業(yè)都必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但幼兒音樂(lè)教育幼 兒舞蹈安排等教育課程基本是在畢業(yè)之前通過(guò)選修課的形 式開設(shè)，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)教育理論知

8、識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握。另一方面，重實(shí)用輕理論。在高職院校當(dāng)中，整個(gè)學(xué)前 教育的辦學(xué)規(guī)模比較小，專職的藝術(shù)教師較為缺乏，雖然也 有一些年輕且理論知識(shí)豐富的教師，但因?yàn)檎w教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺 乏，教學(xué)過(guò)程中普遍存在重實(shí)用輕理論的問(wèn)題。比如在聲樂(lè) 課上，通常都是由教師先領(lǐng)唱，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，教師 再根據(jù)其情況進(jìn)行糾正，至于幼兒在演唱過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的 問(wèn)題以及表現(xiàn)出的特點(diǎn)等都沒(méi)有告知。這種模式最大的優(yōu)勢(shì) 就是學(xué)習(xí)成效高，學(xué)生未來(lái)在用人單位面試時(shí)往往能占據(jù)優(yōu) 勢(shì)，但卻無(wú)法確保未來(lái)對(duì)幼兒開展良好的藝術(shù)教育，情況嚴(yán) 重的話還會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)興趣，阻礙創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā) 揮。五是沒(méi)有合理評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。幼兒的所有藝

9、術(shù)創(chuàng) 作基本是發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)感知，對(duì)于其創(chuàng)作作品如果不能按 照承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致其失去藝術(shù)創(chuàng)作信心和興 趣，不利于創(chuàng)作力的發(fā)展4o三、通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要策略（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)前教育當(dāng)中，教師的主要目的就是將自身的魅力充 分發(fā)揮出來(lái)，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)資源，把教學(xué)理念直接融入 教學(xué)環(huán)境中，以此給幼兒創(chuàng)造出一個(gè)良好輕松且愉快的學(xué)習(xí) 氛圍，降低其緊張感，促使大腦始終處在一個(gè)較為興奮的狀 態(tài)之中，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)前藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，并非要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成一 個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家，而是要通過(guò)藝術(shù)教育漸漸強(qiáng)化幼兒的各項(xiàng) 能力。在對(duì)待幼兒的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持民

10、主原則，在實(shí)際 教學(xué)過(guò)程中為其提供更多暢所欲言表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，使 其認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)等科目是一件非常有趣的事情。比如， 在教授繪畫課程的時(shí)候，可以讓幼兒結(jié)合自己所畫的圖片創(chuàng) 作故事，教師再依照具體的故事內(nèi)容配上適合的音樂(lè)，讓幼 兒在感受到更多驚喜的同時(shí)開展想象，創(chuàng)造出更多更有特色 的作品。另外，對(duì)于開展藝術(shù)教育的教室來(lái)說(shuō)，還需要保持 活躍溫馨的環(huán)境，比如可以把教室的墻壁粉刷成粉紅色、天 藍(lán)色，設(shè)計(jì)成有各種顏色的氣泡泡墻壁；或者懸掛一些五顏 六色的氣球，擺上一些玩具等；另外，還可以專門設(shè)計(jì)一個(gè) 藝術(shù)角，在藝術(shù)角當(dāng)中擺放一些創(chuàng)作卡片，使幼兒能夠隨時(shí) 隨地進(jìn)行創(chuàng)作。（二）構(gòu)建藝術(shù)創(chuàng)造支架一是教

11、師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)造力培養(yǎng)和知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系處理 好。藝術(shù)知識(shí)技能是藝術(shù)教育的重要組成部分，缺乏藝術(shù)知 識(shí)則無(wú)法開展任何藝術(shù)活動(dòng)，如果教育過(guò)程中教師不能及時(shí) 傳授給幼兒必要的知識(shí)技能就會(huì)挫傷其對(duì)藝術(shù)的興趣和學(xué)習(xí) 積極性。對(duì)此，教師應(yīng)將藝術(shù)創(chuàng)造作為追求目的，把強(qiáng)化幼 兒的藝術(shù)欣賞能力作為關(guān)鍵，通過(guò)模仿的手段加強(qiáng)幼兒的藝 術(shù)技能。在推動(dòng)幼兒模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué) 生使用聯(lián)想、體驗(yàn)、記憶、觀察等方式開展，鼓勵(lì)其盡可能 使用各類藝術(shù)工具或者材料自主創(chuàng)作。5二是教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供更多想象線索，啟發(fā)其進(jìn)行自 由創(chuàng)造。除了提供相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所及時(shí)間外，還要通過(guò)想象 線索為大家建立起創(chuàng)造支架。比如，可以讓

12、大家在玩耍的過(guò) 程中使用各類藝術(shù)材料、方式或者器具等進(jìn)行畫一畫、涂一涂、 吹一吹、敲一敲，以此激發(fā)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性 的進(jìn)一步發(fā)展。三是教師應(yīng)當(dāng)善于使用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)幼兒 進(jìn)行質(zhì)疑，或者通過(guò)找尋物體的不足和缺陷強(qiáng)化批判性思維。 可以使用一些專門的藝術(shù)創(chuàng)作游戲訓(xùn)練發(fā)散思維，比如拼圖 游戲、主題繪畫、音樂(lè)故事創(chuàng)編、歌詞更換等。（三）提供藝術(shù)作品欣賞途徑一方面，教師在選擇藝術(shù)作品的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有 步驟地選擇一些古今中外較為經(jīng)典且具有濃重民族色彩、符 合幼兒欣賞水平的作品，從而在強(qiáng)化幼兒藝術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)的同 時(shí)，帶領(lǐng)其充分感受多元文化，最終形成理解、尊重和包容 各類文化的心理。6

13、另一方面，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣 賞。一般當(dāng)這種渠道數(shù)量越多，幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就會(huì) 愈加豐富和細(xì)致，最終理解也會(huì)更為深刻和全面。兒童發(fā)展 受到年齡特點(diǎn)的影響較大，因此，在其認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中感知占 有絕對(duì)地位，他們往往會(huì)通過(guò)一些外部可見的藝術(shù)操作活動(dòng) 去欣賞藝術(shù)作品，再加上其感知力會(huì)給自身的藝術(shù)表現(xiàn)力帶 來(lái)一定刺激作用，所以，在藝術(shù)教育當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同 水平和年齡的兒童使用不同風(fēng)格和種類的藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼 兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)和聽覺(jué)等多重感官感知聲響和色彩，調(diào)動(dòng) 思維、想象、語(yǔ)言及動(dòng)作的參與，強(qiáng)化對(duì)藝術(shù)作品的理解。 比如，在藝術(shù)作品欣賞過(guò)程中，可以鼓勵(lì)其通過(guò)語(yǔ)言、線條 及動(dòng)作等表

14、達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)的感受。（四）激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造熱情藝術(shù)教育本身就是在藝術(shù)活動(dòng)的審美過(guò)程中對(duì)幼兒施加 影響的一種基本素質(zhì)教育。只有讓幼兒從中得到快樂(lè)體驗(yàn)， 藝術(shù)才可以被其所需要和接受。所以，在藝術(shù)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng) 特別注意對(duì)幼兒心靈的強(qiáng)化，注重其在藝術(shù)活動(dòng)之中的審美 意識(shí)及情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造熱情。教師具體可以使 用圖片、語(yǔ)言及肢體動(dòng)作等充分展現(xiàn)藝術(shù)作品的美，引導(dǎo)學(xué) 生在反復(fù)感知中領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)作品的基本內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)情趣。 7教學(xué)活動(dòng)本身就是師生之間的重要實(shí)踐活動(dòng)，只有在雙方 之間構(gòu)建起雙向的情感溝通渠道，才可以使教育在傳遞知識(shí) 和培養(yǎng)個(gè)性的同時(shí)，使師生之間共同得到人生意義。這一點(diǎn) 在藝術(shù)教育當(dāng)中

15、更加顯著，甚至可以說(shuō)教師自身的情感因素 素質(zhì)是藝術(shù)教育能充分展現(xiàn)藝術(shù)審美價(jià)值的關(guān)鍵所在。所以， 教師除了要將藝術(shù)作品欣賞作為一件極為歡樂(lè)的事情去欣賞， 投入更多自身情感，還要特別關(guān)注幼兒在整個(gè)藝術(shù)欣賞活動(dòng) 中產(chǎn)生的各類情感。由于幼兒本身好奇心強(qiáng)、想像力豐富，在其各種想法中， 創(chuàng)造性總是若隱若現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)其精心 培養(yǎng)。如果幼兒產(chǎn)生的一些想法超越了客觀現(xiàn)實(shí)，或者是其 描述與客觀情況存在出入的時(shí)候，教師切勿通過(guò)“對(duì)不對(duì)” 以及“像不像”等固定模式限制，或者直接否定，而是要善 于捕捉其中創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，并在合理引導(dǎo)之下，讓其自 由探索、大膽想像。（五）強(qiáng)化幼師藝術(shù)素養(yǎng)幼兒藝術(shù)教育目

16、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及效果的展現(xiàn)都取決于教師 自身藝術(shù)素養(yǎng)的高低。由于當(dāng)前幼師培養(yǎng)模式發(fā)生改變，再 加上一些社會(huì)影響和自我要求等因素的影響，導(dǎo)致幼師普遍 存在藝術(shù)素養(yǎng)缺乏的問(wèn)題。（1）教師自身在學(xué)前教育專業(yè)課 程學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)一 般決定了一位教師的基本藝術(shù)潛能，決定了其是否能夠深刻 理解創(chuàng)造和學(xué)前教育的意義，以及能否及時(shí)吸取生活當(dāng)中的 美和藝術(shù)之美，因此，藝術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)化依賴于文化素養(yǎng)的激 發(fā)和完善。（2）在學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)不 斷強(qiáng)化自身的藝術(shù)理論修養(yǎng)。對(duì)于一名優(yōu)秀的幼師來(lái)說(shuō)，具 備唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工以及表演等基本藝術(shù)表達(dá) 能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還

17、需要相應(yīng)的藝術(shù)理論修養(yǎng)，通過(guò)自己 的藝術(shù)知識(shí)對(duì)藝術(shù)行為和作品加強(qiáng)理解，進(jìn)而自覺(jué)地將藝術(shù) 教育融入到自己的教育教學(xué)活動(dòng)之中。（3）在接受學(xué)前教育 課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身藝術(shù)表現(xiàn)力及感染 力的強(qiáng)化，能夠?qū)⑸詈妥匀唤绲母鞣N美好事物形象地傳遞 給幼兒，激發(fā)起創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的欲望。在這之中教師應(yīng)當(dāng) 以自身對(duì)藝術(shù)的理解和幼兒進(jìn)行溝通，使其也能夠有所理解 并主動(dòng)參與到藝術(shù)活動(dòng)中。（4）教師要對(duì)幼兒參與藝術(shù)學(xué)習(xí) 的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是最 權(quán)威評(píng)價(jià)者，所以，這就需要其除了通過(guò)對(duì)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò) 程進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題外，還要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo) 幼兒明確合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)彼此的充分溝通，最關(guān)鍵的 是要對(duì)幼