“閱讀支架”在五年級(jí)古典名著閱讀中的運(yùn)用策略

1、“閱讀支架”在五年級(jí)古典名著閱讀中的運(yùn)用策略一、支架搭建，直面閱讀恐慌區(qū)文言文的表達(dá)與現(xiàn)代文存在明顯差異，中國(guó)古典小說（原著）開篇往往以大篇幅的背景、緣起作引，雖處處有玄機(jī)、句句皆精華，但對(duì)學(xué)生來說言辭多生僻，時(shí)代脫離感強(qiáng)，且晦澀難解處鮮有生動(dòng)形象的注釋。不清楚文言文中常用字詞的意思，以及不明白文言文表達(dá)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解力跟不上，產(chǎn)生諸多閱讀障礙。為此，筆者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力出發(fā)，搭建閱讀支架，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來幫助學(xué)生低起點(diǎn)、緩坡度地行進(jìn)，直面閱讀的“恐慌區(qū)”。（一）精選名著片段，尋找閱讀通道名著閱讀是一種靜靜的滋養(yǎng)，慢慢的融化，久久的影響，學(xué)生需要有一個(gè)認(rèn)識(shí)它走近它到接受它喜愛

2、它的過程。鑒于此，筆者在閱讀三國(guó)演義之前，以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的草船借箭作為引子，同時(shí)找出人教版、蘇教版等教材中由現(xiàn)代文改寫的名著節(jié)選進(jìn)行預(yù)熱，讓學(xué)生近距離接觸名著，感受名著魅力，激發(fā)閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)代文到古典小說的平穩(wěn)過渡。（二）借助背景資料，搭建助讀系統(tǒng)名著中存在大量的古詩文、俗語、典故等，需要一定的歷史背景和歷史常識(shí)。五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程并不清晰，一下子接觸年代感較強(qiáng)的名著，是很難理解的。如三國(guó)演義開篇就是東漢末年的政權(quán)更替，沒有一定的歷史知識(shí)做鋪墊，學(xué)生就會(huì)感到望而卻步。筆者教學(xué)分三步：一是以歌謠字訣的方式讓學(xué)生熟記歷史朝代名稱；二是講解一些跟名著有關(guān)的歷史典故、成

3、語故事等；三是在名著閱讀前呈現(xiàn)相關(guān)背景資料，讓學(xué)生有一個(gè)初步認(rèn)知。（三）觀看影視片段，親近古典名著名著的適讀對(duì)象具有一定的指向性，如紅樓夢(mèng)雖說是舉世公認(rèn)的中國(guó)古典小說巔峰之作，但也超出了一般兒童的認(rèn)知和思維，對(duì)于兒童來說時(shí)代背景脫離感過強(qiáng)；三國(guó)演義中計(jì)謀、軍事、武力、義氣、家國(guó)天下等元素更符合男性，男生感興趣的比較多，女生往往興趣寡淡。只有一部分人緊跟步伐，不是我們所期待的效果。筆者便采用與影視劇片段相結(jié)合的方式，使章節(jié)和劇情形成一種相互關(guān)照和呼應(yīng)。這樣充分蓄勢(shì)之后，名著閱讀就會(huì)變得親切起來，自然也容易多了。二、支架助力，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)區(qū)每一部古典名著都是鴻篇巨制，百余回章節(jié)，要堅(jiān)持讀完絕非易事

4、，尤其遇到自己不感興趣的章節(jié)，學(xué)生往往會(huì)選擇中止閱讀。例如紅樓夢(mèng)，“失玉”后的寶玉魅力驟減，三國(guó)演義沒有“諸葛孔明”的蜀漢亦是無味，意志力薄弱者往往會(huì)棄讀。對(duì)小學(xué)生來說，“情節(jié)好看”才是王道，在沒有閱讀指導(dǎo)的情況下，他們往往字字珠璣皆不見，一心只刷好情節(jié)。這就需要教師通過“閱讀方法的精準(zhǔn)指導(dǎo)”助力學(xué)生進(jìn)入閱讀“學(xué)習(xí)區(qū)”。（一）關(guān)注回目特點(diǎn)，領(lǐng)悟閱讀方法章回小說幾乎是中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說唯一的體裁，每回的故事都相對(duì)獨(dú)立，又前后勾連，首尾相接，使全書形成一個(gè)統(tǒng)一整體。小小回目，大有文章，每個(gè)回目名稱前后字?jǐn)?shù)相等，對(duì)仗工整，讀起來頗有節(jié)奏和韻味。其結(jié)構(gòu)大多是“人物+情節(jié)”或“事件+人物+情節(jié)”。每一回開

5、頭往往以“話說”“且說”等起敘，末尾又以“欲知后事如何，且聽下文分解”之類收束。如“孫悟空三借芭蕉扇”“諸葛亮三氣周瑜”，每個(gè)故事都有三回，共同組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事，許多小故事再串成西游記三國(guó)演義這樣的長(zhǎng)篇故事。筆者在組織學(xué)生開啟名著閱讀前，總是先讓學(xué)生讀一讀章回目錄，以便對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)初步感知，同時(shí)也更好地了解故事的前因后果。（二）活化閱讀方式，越過理解盲區(qū)閱讀古典名著的時(shí)候，遇到一些難理解的專業(yè)術(shù)語，筆者就建議學(xué)生不妨繞開這些攔路虎，不必花太多精力去研究注釋，也沒必要中斷閱讀花時(shí)間去查不認(rèn)識(shí)的字。紅樓夢(mèng)第七十回有一處“丫頭們聽見放風(fēng)箏，巴不得一聲兒，七手八腳都忙著拿出來：也有美人兒的

6、，也有沙雁兒。丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來?！毕瘛凹糇庸蓛骸薄盎l子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的就行，再聯(lián)系它們前面的動(dòng)詞“捆”“撥”，大致猜得出，這段寫的是與放風(fēng)箏相關(guān)的事情，閱讀時(shí)大可直接跳讀。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)已知的內(nèi)容推測(cè)未知的內(nèi)容，根據(jù)前面的情節(jié)推測(cè)后面的結(jié)果，根據(jù)上下文猜測(cè)有些詞語的意思，根據(jù)人物的性格推測(cè)他的命運(yùn)，抓住留白處大膽想象。（三）師生共同開讀，及時(shí)指點(diǎn)迷津師生共同開讀的好處是，教師隨時(shí)可以給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。尤其名著的前三回，需要一字一句細(xì)讀慢品，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，遇到共性問題大家一起探討。過了這一關(guān)，后續(xù)閱讀自然就暢達(dá)多了。對(duì)于

7、一些特殊章節(jié)，則需要花大力氣重錘敲打。如紅樓夢(mèng)中描寫吟詩作對(duì)的場(chǎng)景很多，第三十七回、第三十八回、第五十回、第七十回這些章節(jié)都集中寫了眾人吟詩作對(duì)的故事，情趣盎然。師生一起閱讀，有時(shí)還將其中的一些詩句提取出來，在早讀課中吟誦，在班隊(duì)課中舉行飛花令，滾動(dòng)以后再回到原著中，學(xué)生讀起來就覺得有滋有味了。三、支架推進(jìn)，直達(dá)閱讀深水區(qū)長(zhǎng)篇作品尤其名著閱讀培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式，怎么布局，怎么推演，怎么隱藏和顯現(xiàn)，怎么跌落和峰起，怎么制造危機(jī)和化解危機(jī)然而，持續(xù)閱讀，談何容易？如何讓學(xué)生真正愛上古典名著？如何將課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀之中？這就需要我們推進(jìn)支架，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的多維整合，引

8、導(dǎo)學(xué)生直達(dá)閱讀深水區(qū)。（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系名著中人物繁多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生極易混淆。一部書完全讀懂要花很長(zhǎng)時(shí)間，缺少閱讀的成就感。邊讀邊畫人物關(guān)系圖是一條很好的閱讀路徑，通過提供局部的“關(guān)系圖”和“路線圖”，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地厘清小說的脈絡(luò)，有助于他們深入閱讀。如邊讀西游記邊畫取經(jīng)路線圖，清晰地再現(xiàn)唐僧師徒四人取經(jīng)的艱難歷程，一張張思維導(dǎo)圖就像西游記的濃縮版，達(dá)到了閱讀可視化的效果。（二）互文交替行進(jìn)，豐富閱讀形式為了增強(qiáng)閱讀效能，筆者采用現(xiàn)代文和原著節(jié)選互文閱讀的方式，挑選最精彩的章節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受古典名著的語言特點(diǎn)，為篇章學(xué)習(xí)和整書閱讀做鋪墊。同時(shí)設(shè)計(jì)局部的“思辯性話題

9、”，推動(dòng)學(xué)生對(duì)小說人物、情節(jié)、環(huán)境的閱讀聚焦，通過閱讀思考的介入增強(qiáng)閱讀的黏性。從改編的內(nèi)容走向原著片段的閱讀，這種以點(diǎn)帶面式的精彩亮相，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)整本書的閱讀熱情。如草船借箭是根據(jù)三國(guó)演義第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的。課文第21頁中的“閱讀鏈接”，對(duì)應(yīng)的段落是第8、第9自然段，描寫的是諸葛亮在大霧中借箭的經(jīng)過。通過互文閱讀，學(xué)生閱讀原著的難度降低了，充分領(lǐng)略了古典名著的語言特點(diǎn)：多以短句為主，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，生動(dòng)流暢。（三）圈畫批注閱讀，挖掘文本內(nèi)涵不動(dòng)筆墨不讀書。筆者十分重視學(xué)生在閱讀過程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，對(duì)復(fù)雜的人物關(guān)系，涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)明化處理，以豐富閱讀形式，提升

10、閱讀趣味，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。水滸傳是一本英雄傳奇小說，寫了一百單八將天罡三十六星，地煞七十二星。這些英雄好漢，各有各的綽號(hào)，各有各的本領(lǐng)，各有各的故事，各有各的性格，各有各的結(jié)局和命運(yùn)，為我們展示出北宋末年以宋江為首的一群英雄好漢在梁山泊聚義，以及聚義之后接受招安、四處征戰(zhàn)的生動(dòng)畫卷。學(xué)生若能邊閱讀邊圈畫批注，閱讀效果則明顯增強(qiáng)。四、支架后撤，沉醉閱讀舒適區(qū)閱讀支架畢竟只是輔助手段，終究是要撤離的。但是，撤走支架的時(shí)機(jī)一定要找準(zhǔn)，須是學(xué)生已深深沉醉其中、欲罷不能的時(shí)候，再神不知鬼不覺地往后撤，以便有一個(gè)平穩(wěn)的過渡，直至完全撤離。筆者在支架后撤之前設(shè)計(jì)了一系列延伸活動(dòng)，如“共讀交流”“評(píng)價(jià)激勵(lì)”“作

11、品展示”等，鼓勵(lì)學(xué)生在一段時(shí)間里談?wù)撏槐緯脑掝}，推動(dòng)學(xué)生人人閱讀，持續(xù)閱讀，愛上閱讀。隨著時(shí)間的推移，就像酒曲發(fā)酵一般，香醇的美酒在慢慢地釀成，不知不覺中已經(jīng)把學(xué)生帶入了閱讀的“舒適區(qū)”，他們沉醉、留連于其中。（一）闖關(guān)串聯(lián)作品，品味經(jīng)典魅力學(xué)生每讀一部古典名著，筆者都設(shè)置一系列階梯式閱讀游戲，根據(jù)文字畫寶物，根據(jù)描述猜人物，繪制章節(jié)地圖，評(píng)價(jià)人物性格等。闖關(guān)比賽共分五關(guān)，總積分為累計(jì)得分。第一關(guān)：歇后語對(duì)對(duì)碰，每題10分；第二關(guān)：成語擂臺(tái)賽，每題10分；第三關(guān)：人物大競(jìng)猜，每題10分；第四關(guān)：古詩巧吟誦，每題10分；第五關(guān)：?jiǎn)栴}考考你，每題20分。當(dāng)然，不同的作品題型也會(huì)有所調(diào)整。比如，

12、在西游記閱讀中，可以給妖怪們分分類，分別來自哪里，最后歸宿又是在哪里？給神和妖怪的武器進(jìn)行分類，自制一個(gè)兵器庫，作一個(gè)簡(jiǎn)單說明；在三國(guó)演義的閱讀中，設(shè)置陣營(yíng)圖，把三國(guó)時(shí)期的簡(jiǎn)易地圖張掛在教室里；在水滸傳閱讀中，記錄108將的出場(chǎng)順序、名字、綽號(hào)、事件等。（二）評(píng)說名著人物，激活思維逆行閱讀是一個(gè)動(dòng)心、動(dòng)情的過程。在閱讀過程中，文字常常會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，筆者就抓住這樣的動(dòng)情點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在閱讀進(jìn)行到某一階段時(shí)，舉辦“評(píng)說三國(guó)人物”或“水滸人物談”等活動(dòng)，將閱讀活動(dòng)推向高潮。如三國(guó)演義中的曹操是一位千百年來褒貶不一、終難蓋棺定論的人物。教師便拋出一個(gè)話題：說說你眼中的曹操。學(xué)生從正反兩方面

13、入手，結(jié)合具體事例進(jìn)行評(píng)價(jià)，很有說服力。評(píng)議諸葛亮和周瑜這兩位人物時(shí)，學(xué)生從“既生瑜，何生亮？”這句話出發(fā)，結(jié)合第51回曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾，第55回玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾，第56回曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾，講得頭頭是道。（三）制作人物名片，產(chǎn)生情感共鳴古典名著在中國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。它就像一座神秘的寶藏，有很多未知領(lǐng)域等你去探索。制作人物名片無疑是一種寓教于樂的活動(dòng)形式，把零散的所得整合在一起思考，這也可以說是名著閱讀的靈魂所在。讀完作品，一張張人物名片隨即誕生，這中間寄寓著小作者對(duì)名片中人物的情感投入。如西游記中唐僧師徒的名片，有同學(xué)從法名、任職、武器、技能和優(yōu)缺點(diǎn)去設(shè)計(jì)，也有同學(xué)關(guān)注人物的經(jīng)歷，不同的角度設(shè)計(jì)的名片就大不相同。這樣的名片設(shè)計(jì)正是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢