“00后”高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

1、“00后”高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)摘 要：分析“00后”高職學(xué)前學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的不足，并結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，提出運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展指導(dǎo)策略，助 力“00后”高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“00后”；高職學(xué)前專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同感Cultivation of Professional Identity of Pre-school Majors of “Post-OOHigher Vocational EducationAbstract: Analyze the shortcomings of pre-school students professional identi

2、ty in “post-00s higher vocational colleges, and combine their learning characteristics and the characteristics of the times, and propose the use of Internet + to develop guidance strategies to help “post-00s pre-school professional students professional identity Sense of cultivation.Keywords: Profes

3、sional Identity; “Post-00S; Pre-School Major In Higher Vocational Education0引言作為幼兒教師的培育搖籃,高職學(xué)前專業(yè)一直備 受關(guān)注。為提高準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，高職學(xué)前專業(yè) 學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感也受到了高度重視。專業(yè)認(rèn)同感，即 學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸在情感上產(chǎn)生 的認(rèn)可、接受和投入，外部有積極的專業(yè)行為，內(nèi)在有 明確的適切性E。1高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的意義1.1專業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同的重要部分，利于學(xué)生的人 格健全發(fā)展根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，“00后”高職學(xué)前 專業(yè)學(xué)生正處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，

4、其發(fā)展 任務(wù)是在與人和社會(huì)的交往中不斷認(rèn)識(shí)和完善自己， 在實(shí)踐和探索中逐漸形成價(jià)值觀,建立良好的自我認(rèn) 同感。而專業(yè)認(rèn)同是青少年階段自我發(fā)展的重要內(nèi) 容，并直接影響其整個(gè)職業(yè)發(fā)展生涯。良好的專業(yè)認(rèn) 同感是在社會(huì)交往和實(shí)踐中不斷明確自己定位的重要 保障，不斷向更好的自我發(fā)展，從而形成良好的自我認(rèn) 同感。1.2專業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)認(rèn)同的基本前提，保障學(xué)前教 育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中指出，幼兒教師 應(yīng)該在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)同自己職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特 性。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入職前對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度直 接影響著教師職業(yè)成熟度和職業(yè)價(jià)值觀。也就是說(shuō)， 你是否喜歡你所學(xué)的專業(yè)決定著你是否會(huì)選擇相應(yīng)

5、的 職業(yè)，接受該職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并將其作為終身職業(yè) 發(fā)展目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的相互融合，既 能激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒教 師的“質(zhì)”，還可以得益于準(zhǔn)幼師們堅(jiān)定的終身職業(yè)追 求，獲得“量”的保障。1.3專業(yè)認(rèn)同感是發(fā)展高職院校學(xué)前教育專業(yè)的迫 切要求自國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010 2020年）頒布以來(lái)，學(xué)前教育受到空前重視,幼兒教師 地位不斷提高，隨之而來(lái)的還有對(duì)幼兒教師質(zhì)量的要 求和期許。作為幼兒教師培養(yǎng)搖籃的高職學(xué)前教育專 業(yè)，在獲得發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨了巨大挑戰(zhàn)。因此， 培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，把專業(yè) 學(xué)習(xí)和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合找到最佳結(jié)

6、合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)變得 急切起來(lái)。2 “00后”高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題分析為響應(yīng)國(guó)家發(fā)展的號(hào)召，越來(lái)越多的出生于千禧 之年成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“00后”加入學(xué)前教育大軍。但 值得關(guān)注的是，學(xué)前學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感卻并沒(méi)有隨著 該隊(duì)伍的壯大而逐漸增強(qiáng)。分析發(fā)現(xiàn)，“00后”高職學(xué)前 專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感存在著以下不足。2.1專業(yè)認(rèn)知不足學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，受到了前所未有的重視。 隨著高職院校的擴(kuò)招，很多“00后”學(xué)生選擇了學(xué)前教 育專業(yè)，但很多學(xué)生卻對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)知存在明 顯不足。首先是我是誰(shuí)”的問(wèn)題。大部分“00后”學(xué)生只 是隨從了就業(yè)熱門或者父母

7、的意愿，加入了學(xué)前教育 大軍，但卻并不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等， 甚至連專業(yè)課程都不清楚，從而出現(xiàn)了因?yàn)橐衔璧?形體、手工、保育等課程而叫苦連天的情況。其次是我 要成為誰(shuí)”的問(wèn)題。高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是符 合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)一線幼兒教師，但很多學(xué)生沒(méi)有對(duì)“幼兒 教師”有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不僅沒(méi)有了解幼兒教育與其 他教育階段教師的區(qū)別，甚至還有些學(xué)生將自己的未 來(lái)職業(yè)定位為“高級(jí)保姆”。2.2專業(yè)情感不強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)活潑豐富且就業(yè)前景良好，大部分 學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初都有著較高的熱情和期待。 但是，學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、掌握教 師基本功，還要鉆研幼師專業(yè)技能，課程雜，要求

8、多。部 分“00后”學(xué)生本就自我中心感較強(qiáng)，在應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù) 中慢慢地消磨了入學(xué)初的熱情和積極性。加之實(shí)習(xí)期 間的超負(fù)荷工作量，往往讓大部分學(xué)生都心生畏難之 心，從而逐漸削弱幼師職業(yè)的情感便會(huì),甚至大部分學(xué) 生直接參加了小學(xué)教師資格證的考試,放棄了本身的 專業(yè)發(fā)展和專業(yè)追求。而社會(huì)地位較低的現(xiàn)實(shí)以及諸 多負(fù)面新聞的影響，更是妨礙了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專 業(yè)情感的形成。2.3專業(yè)行為不夠雖然越來(lái)越多的高職院校配備了實(shí)訓(xùn)室，但相 比學(xué)前專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招數(shù)量，學(xué)校的教育實(shí)踐資源仍 顯匱乏，學(xué)生也少有進(jìn)入幼兒園接觸幼兒的機(jī)會(huì)和條 件，以致很多學(xué)生更多的是了解理論書中兒童,而非實(shí) 際幼兒園生活中的兒童。因此，高

9、職學(xué)前專業(yè)學(xué)生更多 停留在理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，而缺乏組織幼兒一 日生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即便是教師利用寒暑假布置了相 關(guān)的教育實(shí)踐任務(wù)，大部分學(xué)生也因各種原因只是應(yīng) 付和敷衍,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致“00后”準(zhǔn) 幼兒教師一方面抱怨實(shí)踐不夠，另一方面又抱怨見(jiàn)習(xí) 太累，普遍存在“眼高手低”的情況。2.4專業(yè)適切性不高在教育過(guò)程中，教師是幼兒的支持者、引導(dǎo)者和 合作者，除了需要專業(yè)的知識(shí)和能力之外，還需要非 凡的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，以應(yīng)對(duì)幼兒園工作的繁雜 和瑣碎。但部分“00后”學(xué)生追求隨性、個(gè)性和自由， 更多因就業(yè)前景而選擇學(xué)前教育專業(yè)，并沒(méi)有從自身 實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮自己的性格特征、能

10、力傾向 和發(fā)展?jié)撃?，以至于在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)該專 業(yè)的培養(yǎng)方式，失去了專業(yè)興趣和專業(yè)熱情。加之專 業(yè)錄取時(shí)鮮少有面試環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分因個(gè)人生理原因 （如口吃）而不具備成為一線幼兒教師條件的學(xué)生進(jìn)入 該專業(yè)學(xué)習(xí)。3 “00后”高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的建議在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育日益重視的背景下，“00后”已 經(jīng)成為準(zhǔn)幼兒教師的中堅(jiān)力量。針對(duì)“00后”學(xué)前學(xué)生 存在的專業(yè)認(rèn)同感較弱的問(wèn)題,根據(jù)其時(shí)代特點(diǎn)和學(xué) 習(xí)特點(diǎn)，以有效的教育方式加以改之，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人 能力發(fā)揮的有效方式，也是保障學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā) 展的重要舉措，更是高職學(xué)前專業(yè)發(fā)展的迫切任務(wù)。 3.1開展針對(duì)性專業(yè)認(rèn)同教育，提高學(xué)生專業(yè)

11、認(rèn)同感專業(yè)認(rèn)同教育普遍存在于各個(gè)高校的各個(gè)專業(yè) 中，用以提高新生對(duì)本專業(yè)以及幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí) 與理解。面對(duì)“00后”學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可開展針 對(duì)性的專業(yè)認(rèn)同教育。首先,專業(yè)認(rèn)同教育的形式應(yīng)符合“00后”學(xué)習(xí)特 點(diǎn)。除了傳統(tǒng)的講座、班會(huì)和表彰會(huì)以外，還應(yīng)運(yùn)用 “互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，讓專業(yè)認(rèn)同教育實(shí)現(xiàn)“即時(shí)更新” 和“量身定做”,學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣偏 向,針對(duì)性地獲取資料、開展學(xué)習(xí),形成“專門學(xué)習(xí)”和 “非專門學(xué)習(xí)”相互補(bǔ)充、“線上學(xué)習(xí)”和“線下學(xué)習(xí)”雙 管齊下的新教育模式。還可利用“00后”廣博的網(wǎng)絡(luò)、 設(shè)計(jì)、編程、動(dòng)漫等知識(shí)，讓他們運(yùn)用課上互動(dòng)、設(shè)計(jì) 網(wǎng)站、編制程序等方式，分享

12、自己對(duì)本專業(yè)的看法和 期望。在享受參與的過(guò)程中提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，培 養(yǎng)他們對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)情感，進(jìn)而激發(fā)其使命感和 認(rèn)同感。其次,專業(yè)認(rèn)同教育的內(nèi)容應(yīng)符合“00后”時(shí)代特 點(diǎn)?！?0后”學(xué)生隨性自我、興趣廣泛、樂(lè)于嘗試。因此， 相對(duì)于傳統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)同教育中，更多介紹學(xué)前名師和 教育大家的師德養(yǎng)成教育，以可愛(ài)的孩子和豐富多彩 的技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為切入點(diǎn)增加專業(yè)吸引力，可能更為 行之有效和符合需求。3.2注重引導(dǎo)，以正確的專業(yè)認(rèn)知帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同 感的形成“00后”學(xué)生雖然見(jiàn)聞廣博、視野寬闊，但卻未真實(shí) 地接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免將職業(yè)現(xiàn)狀和職 業(yè)要求理想化和簡(jiǎn)單化。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正

13、確進(jìn)行專業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)觀。首先，要加強(qiáng)國(guó) 家學(xué)前教育相關(guān)政策的宣傳和解讀，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí) 到“學(xué)前教育”的專業(yè)要求和“幼兒教師”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 解決“我是誰(shuí)”以及“我要成為誰(shuí)”的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中逐 漸明確幼兒教師的職業(yè)定位，清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒教師 呵護(hù)著幼兒身心健康，引導(dǎo)著幼兒全面發(fā)展，是有著明 確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)人士”。學(xué)生只有全面了解了自身 所學(xué)專業(yè)的未來(lái)職業(yè)狀況，才能激發(fā)其專業(yè)情感，促使 專業(yè)認(rèn)同的形成。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)， 充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。學(xué)前專業(yè)需要學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)和 寬泛的技能,有著較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此學(xué)生在 專業(yè)學(xué)習(xí)中需要調(diào)整自身心態(tài)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用能 力所長(zhǎng)

14、來(lái)找到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，進(jìn)而不斷提升 自我。而針對(duì)確實(shí)不適合學(xué)前專業(yè)的學(xué)生（如嚴(yán)重口吃 等），教師應(yīng)支持他們盡早調(diào)整專業(yè)，為自己的職業(yè)生涯 爭(zhēng)取更為適宜的平臺(tái)。3.3合理設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)行為學(xué)前教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)前教育專業(yè) 的特殊性，即理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同等重要、專業(yè)知識(shí) 與專業(yè)能力需要兼顧。而且，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的最 佳途徑是讓學(xué)生對(duì)幼兒園教師的實(shí)際工作有深刻的“個(gè) 人體驗(yàn)”。因此，在課程設(shè)置中應(yīng)精修有效的課程，減 少繁雜、重復(fù)的理論學(xué)習(xí)，加大幼兒園實(shí)習(xí)的比重和頻 率，并加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，用教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生 體驗(yàn)專業(yè)樂(lè)趣，形成積極的專業(yè)情感，獲得直接感受幼 兒

15、園教師職業(yè)價(jià)值的機(jī)會(huì)，提升學(xué)前教育學(xué)生對(duì)幼兒 園教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)前教育課程的設(shè)置還應(yīng)充分考慮“00后”學(xué)生 的特殊性。部分“00后”學(xué)生有過(guò)藝術(shù)方面的培訓(xùn)經(jīng) 歷，有著較高的藝術(shù)素養(yǎng)，因此對(duì)專業(yè)技能課程的設(shè) 置應(yīng)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，除了學(xué)習(xí)基本技能外，還應(yīng)創(chuàng) 設(shè)特長(zhǎng)班和強(qiáng)化班，注重個(gè)人專長(zhǎng)的培養(yǎng)和提高。這 樣既可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，又能讓其掌握某 一特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促使專 業(yè)認(rèn)同感的形成。3.4通過(guò)“校一企”合作提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感針對(duì)于高職學(xué)前專業(yè)教育實(shí)踐資源缺乏的實(shí)際情 況，可采用“校一企合作的方式，實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和 “頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合。即高職院校與政府或企業(yè)聯(lián)合創(chuàng) 辦自己的幼兒園實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)前專業(yè)學(xué)生除了在校學(xué) 習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外，還有至少一個(gè)學(xué)期或一 個(gè)學(xué)年的時(shí)間深入幼兒園實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué) 校、幼兒園、學(xué)生”共贏。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中擁有一個(gè) 物質(zhì)設(shè)施相對(duì)完善