“三位一體”磨課助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、 “三位一體”磨課助推教師專業(yè)成長(zhǎng) 【摘 要】 磨課是校本教研的重要形式。通過磨課可以促進(jìn)教師間的教學(xué)交流，更好地把握教材、研究教法，進(jìn)行更有效的學(xué)法指導(dǎo)。本文主要通過“三位一體”磨課的特色介紹和實(shí)施過程的分析，闡述“三位一體”磨課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極影響和學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要作用。【關(guān)鍵詞】 三位一體 磨課 專業(yè)成長(zhǎng) 教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是職業(yè)的需要，而且是靈魂的需要，精神的需要，人生的需要。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。一般情形的磨課往往形式化較多，實(shí)質(zhì)上的效度并不高，關(guān)鍵是磨課的注意力沒有集中在教研的主體-教師身上，部分教師參與的

2、主動(dòng)性不夠，有一種“被教研”的現(xiàn)象。 “三位一體”磨課正是為改變一般磨課的不足而總結(jié)出的校本教研新形式，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)起到了重要作用。所謂“三位一體”磨課是指在清晰的教研主題下，將現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和課堂觀察量表有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具有規(guī)范化流程的校本教研形式。一、“三位一體”磨課的特色三位指網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)隊(duì)、量表?！叭灰惑w”磨課具有以下鮮明特色： 1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建磨課“云態(tài)”。借助校園網(wǎng)在學(xué)校網(wǎng)站開辟磨課社區(qū)，各教研組借助磨課社區(qū)平臺(tái)開展磨課活動(dòng)，同時(shí)利用即時(shí)通訊軟件，進(jìn)行訊息交流。通過網(wǎng)絡(luò)通信的強(qiáng)大功能，把磨課教研活動(dòng)有計(jì)劃、有組織地彌散到一切可以利用的時(shí)間和空間，開辟參與教研活動(dòng)的

3、便捷途徑。2.集中團(tuán)隊(duì)智慧，提升磨課“質(zhì)態(tài)”。以教研組成員作為學(xué)科磨課團(tuán)隊(duì)，集聚團(tuán)隊(duì)各級(jí)骨干教師的力量和智慧，共同探究教師課堂教學(xué)中遇到的真問題，求得問題的解決或突破。教師在一次次的磨課中不斷提升自己，從同伴身上獲得發(fā)現(xiàn)和啟迪，迸發(fā)出思維的火花。3.通過量表評(píng)課，規(guī)范磨課的“矢量”。在解決真問題的過程中，從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度編制課堂觀察量表，規(guī)范磨課的磨課教研活動(dòng)從一開始就納入到目標(biāo)控制下的軌道上來(lái)，在磨課教研活動(dòng)的各個(gè)階段都呈現(xiàn)清晰的目標(biāo)定向?qū)Ш?。二、“三位一體”磨課的實(shí)施一次完整的“三位一體”磨課一般經(jīng)歷計(jì)劃準(zhǔn)備、活動(dòng)開展、總結(jié)反思三個(gè)階段。1.“三位一體”磨課的準(zhǔn)備。教研組長(zhǎng)提前兩周

4、將磨課計(jì)劃發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站磨課社區(qū)。計(jì)劃至少包括以下內(nèi)容： （1）磨課主題和施教者、施教班級(jí)。 （2）各時(shí)間段的具體要求（包含網(wǎng)上交流和線下交流）。 （3）觀課小組、評(píng)課人員安排。2. “三位一體”磨課的開展?！叭灰惑w”磨課活動(dòng)的開展有較為嚴(yán)格的時(shí)間表和任務(wù)要求。備課組集體研制導(dǎo)學(xué)案。備課組在接到磨課主題的一周內(nèi)，按照學(xué)校集體備課的“三備三議”模式進(jìn)行備課活動(dòng)。一備一議：主備人初備，發(fā)至磨課社區(qū)，組員跟帖建議；二備二議：主備人復(fù)備，發(fā)至磨課社區(qū)，組員跟帖建議；三備三議：主備人再備，備課組現(xiàn)場(chǎng)交流，形成導(dǎo)學(xué)案定稿。這樣通過網(wǎng)上線下交流，磨出了教師對(duì)教材的深刻理解，磨出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。

5、備課組對(duì)學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行三備三議，有助于打造精品導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教研組合力打磨教案。施教者基于已形成的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳到磨課社區(qū)；同組教師跟帖建議，通過師徒結(jié)對(duì)、骨干指導(dǎo)，幫助完善教學(xué)設(shè)計(jì)。通過微型課的形式，在教研組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行展示，組員再度幫助施教者進(jìn)行打磨，磨出了對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上的完美把握，磨出了對(duì)合作學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，從而形成適合學(xué)生以及施教者個(gè)性特征的教案。 （3）觀課小組量化觀課。聽課教師分成四個(gè)小組分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行觀課。我們根據(jù)這四個(gè)維度分別設(shè)計(jì)了觀察量表，每個(gè)觀察量表又有5個(gè)視角、10多個(gè)觀察點(diǎn)。運(yùn)用

6、課堂觀察量表，進(jìn)行科學(xué)化課堂觀察，定量與定性相結(jié)合，使評(píng)價(jià)建立在數(shù)據(jù)分析之上，更具科學(xué)性。 （4）形式多樣的評(píng)課。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。評(píng)課分四個(gè)部分，首先由執(zhí)教者簡(jiǎn)析施教過程的優(yōu)缺點(diǎn)及原因分析；其次由四個(gè)觀課小組組長(zhǎng)根據(jù)觀察量表進(jìn)行量化分析；再次進(jìn)行自由交流，大家群策群力，討論解決核心問題的方案，把發(fā)言的中心定在“如果我來(lái)教怎么教”上，使各個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性得到展示；最后由本學(xué)科的校級(jí)負(fù)責(zé)人總結(jié)，指出從這一節(jié)課汲取的經(jīng)驗(yàn)，確立課堂教學(xué)的新方向。（5）個(gè)性化的修改。參與磨課活動(dòng)的教師認(rèn)真研究備課、上課、觀課、評(píng)課過程中的問題，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)上進(jìn)行深度

7、思考，從而對(duì)導(dǎo)學(xué)案、教案及課堂教學(xué)方法進(jìn)行更加適合教學(xué)實(shí)際和本人教學(xué)風(fēng)格的修改。 3.“三位一體”磨課的總結(jié)。“三位一體”磨課的總結(jié)是為了梳理解決問題的方法，提升教師的教學(xué)理念。 （1）執(zhí)教者反思類總結(jié)。執(zhí)教者反思整個(gè)磨課的過程，主要反思從初備到復(fù)備，從上課到評(píng)課，在同伴的幫助下，對(duì)教材的深度理解，對(duì)學(xué)情的高度把握，對(duì)課堂的細(xì)節(jié)處理等方面取得的成效，就一個(gè)印象深刻的話題寫一篇小論文，發(fā)布至磨課社區(qū)，其他教師跟帖幫助修改，爭(zhēng)取發(fā)表。 （2）磨課參與者感想類總結(jié)。除執(zhí)教者外參與磨課的教師，根據(jù)自己參加磨課的過程，發(fā)表自己的感想，結(jié)合自己平時(shí)上課與本次磨課，比較得失，也可以就磨課活動(dòng)中未交流到的相關(guān)

8、話題發(fā)表看法，就一個(gè)感觸很深的細(xì)節(jié)寫一篇小結(jié)，發(fā)布在磨課社區(qū)。 （3）教研組長(zhǎng)新聞?lì)惪偨Y(jié)。教研組長(zhǎng)總結(jié)本次磨課活動(dòng)的成果，側(cè)重研究的過程，突出研究的成果，綜合執(zhí)教者和參與教師的總結(jié)，進(jìn)行高度概括，深度描述，形成一篇有價(jià)值的磨課新聞稿件，發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站，并積極向上級(jí)教育部門投稿，爭(zhēng)取被采用。 三、“三位一體”磨課對(duì)教師的影響 “三位一體”磨課最大的受益者是學(xué)生，而教師在磨課活動(dòng)中，與同伴網(wǎng)上線下快樂交流，也獲得了多方面的收獲和體驗(yàn)，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。 1.磨課使教師加深了對(duì)教材的理解。集體備課和評(píng)課離不開對(duì)教材的分析，參與教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重難點(diǎn)的處理，教學(xué)資源的挖掘都展開了廣泛的討論，

9、從開始可能不同的理解到最后高度的統(tǒng)一，使參與教師都深切感受到研究教材的必要性和重要意義，也學(xué)到了理解教材的方法，加深了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。 2.磨課促進(jìn)了教師改進(jìn)教法。通過打磨教案，聽課評(píng)課等環(huán)節(jié)，對(duì)一節(jié)課如何教，怎樣教更好，為什么這樣教，參與磨課的教師會(huì)有深刻的印象，從而反思自己的教法，去精選教法，豐富教學(xué)手段，使教法更適應(yīng)教材，更適合課堂，更滿足學(xué)生的需求。 3.磨課促使教師提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。通過對(duì)課堂觀察量表的分析，可以看出一節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的主體地位發(fā)揮情況，如小組合作了幾次，多少學(xué)生參與了課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少等，從數(shù)量多少折射出對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，從定量到定性，使教師感受到以生為本的

10、重要性。 4.磨課培養(yǎng)了教師精益求精的意識(shí)。“三位一體”磨課的最大特點(diǎn)就是反復(fù)打磨，網(wǎng)上線下打磨，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是四個(gè)觀課小組用觀察量表觀課，共50多個(gè)觀察點(diǎn)，可以細(xì)微到教學(xué)的方方面面，參與磨課的教師在一次次的磨課中，形成沒有最好只有更好的意識(shí)，從而去努力打造精彩課堂、完美課堂。 5.磨課激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。磨課既有個(gè)人的思考，也有集體智慧的匯集，在一次次的討論修改實(shí)踐總結(jié)再討論修改實(shí)踐總結(jié)的過程中，都需要有新意和創(chuàng)意，參與教師在尋求對(duì)策時(shí)，思想不斷受到碰撞，思想的碰撞會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的火花，教師會(huì)根據(jù)自己獨(dú)特的個(gè)性去內(nèi)化集體的成果，從而創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)鮮活的課堂，升華了教研組的研究功能。 開展“三位一體”磨課實(shí)踐，既是校本教研的創(chuàng)新嘗試，也是課堂教學(xué)的變革活動(dòng)，使我們更關(guān)注校本教研的實(shí)效，更關(guān)注課堂上學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的