突出職業(yè)能力培養(yǎng)的傳感器與自動檢測技術(shù)課程改革

1、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的傳感器與自動檢測技術(shù)課程改革【摘要】高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色是突出專業(yè)技能訓(xùn)練和注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，它要求培養(yǎng)的人才不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要有熟練的操作技能。但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，這一目標(biāo)很難實現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程的課程改革思路，分析了機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，確定了傳感器與自動檢測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和探究討論教學(xué)法組織教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價基于工作過程的課程改革，是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點和難點。高職教育培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)，就是努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，特別

2、是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。而傳感器與自動檢測技術(shù)這門課程是工科類高職院校如機電、自動化、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的必修課程，是一門理實一體化課程。它是把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和動手能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。而傳統(tǒng)的傳感器與自動檢測技術(shù)課程教學(xué)重理論、輕實踐，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色。本文提出了基于工作過程的課程設(shè)計的理念與思路，指出課程設(shè)計的職業(yè)性、開放性和實踐性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以崗位工作任務(wù)分析為依據(jù)，選取教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教”、學(xué)”、做”一體化。以下以機電一體化專業(yè)的傳感器與自動檢測技術(shù)課程為例，對該課程的設(shè)計理念與思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，以及考核方式等方面進行探討。、以就業(yè)

3、為導(dǎo)向的課程設(shè)計理念傳感器與自動檢測技術(shù)課程是一門與機電一體化技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位直接對應(yīng)的課程，在進行課程教學(xué)設(shè)計時要面向企業(yè)的機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、行業(yè)企業(yè)專家共同參與的原則，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。（一）基于工作過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)傳感器與自動檢測技術(shù)課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，屬于職業(yè)能力必修課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實際的傳感器選用能力和檢測系統(tǒng)設(shè)計調(diào)試維護的能力以及工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科體系特點，圍繞職業(yè)技能和

4、崗位能力，重構(gòu)專業(yè)知識，確定教學(xué)內(nèi)容，建立基于機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)一一傳感器的安裝、連接、調(diào)測和處理工作過程，以工作任務(wù)”為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程結(jié)構(gòu)。（二）聘請企業(yè)行業(yè)專家參與，突出課程設(shè)計的開放性建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程，必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計理念，充分吸收企業(yè)行業(yè)專家參與，堅持開放性的設(shè)計原則。因為企業(yè)行業(yè)專家處于實際工作的第一線，能夠?qū)⑵髽I(yè)實際操作層面的知識以及對實際工作的能力、知識和素質(zhì)需求等融入課程開發(fā)過程中。在企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)下，本課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計了8個教學(xué)項目及26個工作任務(wù)。每個項目都針對工作過程中的某一具體方面，都有具體特定

5、的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項目的學(xué)習(xí)，也就具備了從事機電一體化備、自動控制系統(tǒng)中常用傳感器的選用、安裝、連接、采集、調(diào)測和維護崗位所需要的職業(yè)能力。（三）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、采用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，需要解決知識和技能的整合問題。本課程在設(shè)計上堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)重點，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，通過對崗位的具體工作過程的分析，確定教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（四）堅持行動導(dǎo)向要求，注重實踐操作技能本課程在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以行動導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想。也就是首先做到為了行動而教學(xué)，基于工作過程系統(tǒng)化，就必須對理論知識和實踐

6、技能進行整合，確立崗位工作任務(wù)的情境化的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動服從于完成崗位任務(wù)的行動需要，教學(xué)的目的不再是簡單地傳授傳感器理論知識，而是教會學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學(xué)，教師的教”只不過是一個輔導(dǎo)過程，是指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)工作任務(wù)的過程，而學(xué)生的做”則是完成工作任務(wù)的中心，那么在這一過程中學(xué)生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務(wù)，無形中形成了學(xué)”的欲望，同時在此過程中學(xué)生不斷地積累這些知識和技能，來完成學(xué)”的過程，從而做到了教”、學(xué)”、做”三者的有機結(jié)合。二、以能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計思路傳感器與自動檢測技術(shù)課程的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞機電專業(yè)的就業(yè)崗位的職業(yè)能

7、力為核心展開，通過崗位調(diào)研和具體工作任務(wù)分析來確定課程的教學(xué)目標(biāo)；按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)項目，教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)教”、學(xué)”、做”一體化；同時建立開放式、過程化的課程教學(xué)評價，提升教學(xué)質(zhì)量。本課程以往都是側(cè)重于各種常用傳感器原理和測量電路的講解，理論偏深、偏難，雖然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也開設(shè)了部分驗證性實驗。但是理論與實踐并沒有真正地結(jié)合在一起，造成一定程度上理論與實踐的分割。課程教學(xué)與高職學(xué)生認(rèn)知水平及高職教育的特點不相符合，無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。那么通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，確定本課程應(yīng)該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為：一是能夠使用常用儀器檢查各種傳感器性能，判別其

8、好壞；二是能夠根據(jù)檢測要求合理選用各種類型的傳感器；三是能夠根據(jù)被測信號的特點，選用合理的信號芯片，組成檢測電路；四是能夠運用所學(xué)知識設(shè)計制作基本檢測單元電路；五是能夠?qū)χ谱鞯膯卧娐愤M行簡單地測試；六是能夠養(yǎng)成良好的工作責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及團隊合作精神。三、以工作過程為引領(lǐng)的課程教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，以知識、能力、素質(zhì)并重的教學(xué)理念，由實際工作的需要引入知識點，比如可通過日常生活中常見的實際應(yīng)用，例如：家用電器的紅外遙控器、家居樓道中的聲光控延時燈、交警用的酒精測試儀等傳感器的應(yīng)用作為案例，創(chuàng)設(shè)問題情境。因而本課程由傳感器與自動檢測技術(shù)認(rèn)知”、速度檢測”、位移檢測”、力檢測

9、”、溫度檢測”、液位檢測”、環(huán)境量檢測”和傳感器與檢測系統(tǒng)在自動生產(chǎn)線中的應(yīng)用”等八個學(xué)習(xí)情境組成，每個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一種檢測的工作過程，每個檢測過程又是由若干個工作任務(wù)構(gòu)成，這樣就把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握知識和技能，確保崗位所需專業(yè)技能的同時又兼顧原有知識體系的相對完整性，從而啟發(fā)學(xué)生獨立思考，并進行實踐探索，使學(xué)生思維能力得到提高的同時也獲得了傳感器知識。因此，教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務(wù)，由工作任務(wù)來組成工作項目，由工作項目構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體。這樣課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識，而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能

10、的有機結(jié)合。四、以任務(wù)驅(qū)動為手段的課程教學(xué)方法傳感器與自動檢測技術(shù)課程是將機電專業(yè)的主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)一一傳感器的安裝、連接、調(diào)測和處理工作過程移到課堂上，按照具體的工作任務(wù)實施項目組織教學(xué)?；诮虒W(xué)理念的改變，要求實現(xiàn)三個一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化、教室與實訓(xùn)室一體化。教室就是實訓(xùn)室，教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓(xùn)練，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生面對的不再是枯燥的理論知識，而是一個個工作項目，是完成工作項目的具體工作任務(wù)，課堂推進的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求。因此在

11、教學(xué)方法上，采用教師講授與操作演示相結(jié)合、師傅傳授與學(xué)生實際練習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式；以工作任務(wù)為教學(xué)單元，按學(xué)習(xí)情境四步法組織教學(xué)。盡可能使學(xué)生處于一個真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，滿足高職高專對高技能人才培養(yǎng)的要求。五、以過程考核為重點的課程教學(xué)評價高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，因此課程的不斷改革與發(fā)展，取決于對教學(xué)活動的評價反饋。而課程評價直接影響著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，那么，應(yīng)通過教學(xué)評價為教學(xué)活動提供有效的信息反饋，強化和改進教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善，使學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展，從而形成由教學(xué)活動到教學(xué)評價，再由教學(xué)評價指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。傳感器與自動檢測技術(shù)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低，而是采用基于過程化的考核評價體系一一綜合考核學(xué)生運用所學(xué)知識完成實際工作任務(wù)的能力以及完成工作過程中的態(tài)度。作為一門一體化課程，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，堅持過程與結(jié)果并重”、態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評價原則。課程教學(xué)效果的評價，采用教師聽課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評價+用人單位反饋”開放式過程化評價體系，通過教學(xué)效果的反饋不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與