基于OBE理念的學前教育專業(yè)活動設計類課程教學改革與實踐-以《幼兒語言教育與活動指導》為例

1、基于OBE理念的學前教育專業(yè)活動設計類課程教學改革與實踐以幼兒語言教育與活動指導為例摘 要：幼兒語言教育與活動指導作為學前教育專業(yè)活動設計類課程之一，存在課程目標 不清晰、課程內(nèi)容與專業(yè)標準要求脫節(jié)、課程教學重理論學習，輕能力培養(yǎng)及課程評價方式單 一等問題?；贠BE“產(chǎn)出導向”理念的學前教育專業(yè)活動設計課程教學改革與實踐，與我國師范 類專業(yè)認證的基本理念相契合，對于發(fā)揮活動設計類課程在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應有的作用 及推進學前教育專業(yè)課程改革和實踐具有重要意義。關鍵詞：OBE理念；學前教育專業(yè)；課程；改革與實踐Teaching Reform and Practice of Activity

2、 Design Curriculum Based on OBE -Taking “Children s Language Education and Activity Guidance” as an ExampleAbstract: As one of the activity designs courses for preschool education majors, “Early Childhood Language Education and Activity Guidance has unclear course objectives, disconnection between t

3、he course content and the requirements of the Professional Standards, emphasis on theoretical learning rather than ability cultivation, and a single mode of course evaluation. Based on the “output-oriented concept of OBE, the reform and practice of activity design courses for preschool education maj

4、ors is in line with the basic concept of China s teacher training certification, which is of great significance for exerting the role of activity design courses in preschool education personnel training and promoting the reform and practice of preschool education majors.Key words: OBE philosophy; Pr

5、eschool education; Curriculum; Reform and practice、問題的提出OBE即產(chǎn)出導向（Outcomes-based Education）教育的簡稱，是目前國內(nèi)外高等教育改革與實踐的先 進理念，也是我國當前高校師范類專業(yè)認證的核心理念，普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫 行）提出我國高校師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念。學生中心，強調(diào) 遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心組織課程和實施教學；產(chǎn)出導向，強調(diào)以師范生的學習效 果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進，強調(diào)對師 范類專業(yè)教

6、學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì) 量的持續(xù)提升?；诋a(chǎn)出導向的教育模式，OBE要求一切教育活動和課程設計都圍繞學習（產(chǎn)出）的結果來開展， 是一種聚焦于學生受教育后獲得何種能力的培養(yǎng)模式，其最大特點是強調(diào)能力培養(yǎng)和學習產(chǎn)出。在當 前專業(yè)認證和課程改革的雙重背景之下，基于OBE理念的學前教育專業(yè)活動設計類課程教學改革與實 踐，對于發(fā)揮活動設計類課程在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應有的作用及推進學前教育專業(yè)課程改革與 實踐具有重要的現(xiàn)實意義。二、幼兒語言教育與活動指導課程存在的問題幼兒語言教育與活動指導（以下簡稱幼兒語言教育）課程作為學前教育專業(yè)活動設計類課程

7、之 一，長期以來對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而，面對專業(yè)認證和課程改革對學前教育 專業(yè)人才培養(yǎng)提出的更高要求，幼兒語言教育課程中存在的問題也日漸凸顯，具體表現(xiàn)在以下四個 方面。（一）課程目標不清晰課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，規(guī)定了學生通過課程學習以后，在知識、技能 及素質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，課程目標是確定課程內(nèi)容和選擇教學方法的基礎學生知識、能力和 素質(zhì)的培養(yǎng)要通過具體的課程目標來實現(xiàn)，課程目標支撐著畢業(yè)要求的實現(xiàn)。然而，現(xiàn)行的幼兒語言 教育課程目標表述籠統(tǒng)、不清晰，多見諸如“掌握一定的理論知識”“獲得一定的保教能力”這樣含混的 表述。課程目標的設置未體現(xiàn)畢業(yè)要求

8、。上述問題反映出我們課程目標的設置沒有考慮到學生將來要 從事的幼兒園語言教育這一職業(yè)的需求，課程目標未能有效支撐著畢業(yè)要求的實現(xiàn)。在專業(yè)認證和課 程改革的雙重背景下，重新定位幼兒語言教育課程目標已成為當務之急。（二）課程內(nèi)容與專業(yè)標準要求脫節(jié)幼兒園教師專業(yè)標準（以下簡稱專業(yè)標準）既是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是學 前教育專業(yè)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，幼兒園教師的職業(yè)特點決定了學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)必須緊密結合 幼兒園工作崗位的需求，幼兒語言教育課程也應遵循和體現(xiàn)能力為重的課程觀，然而，反觀現(xiàn)行的 幼兒語言教育課程內(nèi)容，仍然固守著理論為重的教育模式，強調(diào)以知識內(nèi)容為主線來設計教學活 動，結果造

9、成“兩個滯后”現(xiàn)象：一是學前教育專業(yè)教學滯后于幼兒園教育教學實踐，二是職前教師的 語言素養(yǎng)培養(yǎng)滯后于幼兒園教育教學實踐對教師語言素養(yǎng)的實際需求。幼兒語言教育課程內(nèi)容與專 業(yè)標準的要求脫節(jié)，直接導致課程沒能為學生畢業(yè)后從事幼兒園語言教育提供必要的內(nèi)容支持，難以 滿足學生畢業(yè)后的職業(yè)需要，致使學生畢業(yè)后需要花費很長一段時間來適應和勝任幼兒園語言教育教 學工作。（三）課程教學重理論學習，輕能力培養(yǎng)長期以來幼兒語言教育課程教學存在重理論學習，輕能力培養(yǎng)的問題，具體表現(xiàn)在以下四個方 面：一是課程教學重視理論知識的學習，造成該現(xiàn)象的原因一方面在于授課教師對教授的課程性質(zhì)缺 乏清晰、準確的認識，未能從教學層

10、面意識到該課程應直接對接幼兒園語言教育活動的實際需求，學 生知識學習的最終目的是在于促進其能力的培養(yǎng)與提升。另一方面在于教師未能遴選出該課程學生必 須要掌握的對實踐有指導意義的理論知識進行有針對性地講授，致使理論講授占用了更多可以用于學 生實踐體驗的寶貴時間。二是注重學生對知識掌握，忽視學生能力的發(fā)展，突出表現(xiàn)在通過期末筆試 考試來衡量該課程的學業(yè)成績，總評成績中課含實踐成績比重過低或未見體現(xiàn)。三是教師理論授課方 式單一，教師往往采用滿堂灌這種“我講你聽”的方式進行理論教學，學生只是知識被動的接受者，并 未真正參與到知識建構的過程之中，很難將教師講授的知識內(nèi)化為個人知識，學生對所學的理論知識

11、只“知其然，不知其所以然”，對于理論知識如何在實踐中的具體應用更是模棱兩可。四是該課程雖安 排了課內(nèi)實踐，但因試教時間有限，學生難以在一次試教活動中達成知識向能力的轉(zhuǎn)化，實踐體驗不 足。這種重理論學習，輕能力培養(yǎng)的課程教學與學生畢業(yè)后的職業(yè)需求相背離，最終導致紙上談兵、 學用脫節(jié)、學生能力培養(yǎng)受阻等一系列后果。（四）課程評價方式單一在以往的幼兒語言教育課程的教學評價中，評價內(nèi)容多為對學生理論知識學習的評價，呈現(xiàn)方 式往往是平時提交的書面作業(yè)和期末筆試，這種以終結性和筆試為主的單一評價方式，無法達到通過 考核評價促進學生知識領受能力、活動設計能力、活動實施能力、活動反思能力的有效提升。究其原 因

12、，其一是授課教師對當前學前教育專業(yè)課程改革的方向和要求不明晰，教學行為遠遠落后于教學改 革的現(xiàn)實需求；其二是授課教師對課程評價的作用和意義認識不到位；其三是授課教師教學行為改變 意識不強?；贠BE理念的學前教育專業(yè)幼兒語言教育課程改革就是要從根本上扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，讓 每一位教師都參與到課程改革的實踐中來，通過課程改革激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在需求，提振教師的 職業(yè)精神，涵養(yǎng)教師的職業(yè)情懷，改變教師的教學理念和教學行為，運用科學的考核評價方式助推學 生綜合能力的提升。三、基于OBE理念的學前教育專業(yè)幼兒語言教育與活動指導課程改革課程建設是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力3?；贠BE理念的學前教育專業(yè)幼

13、兒語言教育課 程教學改革與實踐，依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，通過重設課程目標、重組課程內(nèi) 容、變革教學方式和評價方式，構建產(chǎn)出導向的課程教學體系，將能力培養(yǎng)落到實處，培養(yǎng)出具備科學 教育理念，掌握專業(yè)知識、技能，擁有高尚師德的高素質(zhì)幼兒教師，以迎接未來幼兒教育改革的挑戰(zhàn)寸。（一）以畢業(yè)要求確定課程目標幼兒語言教育課程目標是學生在知識、能力、素質(zhì)等方面達成的基本目標，也是該課程學習結 束后對學生實施考核評價的依據(jù)。“保教知識、保教能力、溝通合作、師德規(guī)范”是學前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)方案對學生提出的畢業(yè)要求，嚴格對標畢業(yè)要求制定出幼兒語言教育課程目標如下，目標1：通 過幼兒語言教育相關理

14、論學習，認同幼兒語言教育的重要性，認同語言教育活動設計與實施是學前教 師的專業(yè)能力之一。這一目標的重點旨在讓學生深入體會幼兒語言教育對幼兒全面發(fā)展的重要意義和 價值，加深對幼兒園教師專業(yè)性的認同。目標2：通過對五類語言活動設計流程的學習，掌握不同類型 語言教育重點，學會選材和設計活動方案。能在理論學習的基礎上根據(jù)不同年齡階段幼兒語言學習與 發(fā)展的核心經(jīng)驗進行活動方案的設計。目標3：掌握說課稿撰寫規(guī)范，依托活動方案、運用標準普通話 進行說課展示。幼兒園教師既是幼兒語言教育活動的實施者，又是幼兒語言學習的示范者，這就要求 幼兒園教師不僅要會設計和組織幼兒園的語言活動，也要具備較高的語言能力，在語言

15、表達方面做到 清晰、準確、完整，其中清晰就是對教師語音標準的要求，目前大部分學前教育專業(yè)學生來自農(nóng)村， 因受地方方言語調(diào)的影響，有相當一部分學生的普通話水平處于二級乙等之列，借助此目標開展說課 實踐活動，一方面彌補了學生先期課程中普通話口語訓練的不足，另一方面讓學生在實踐中切身體驗 教師自身口語素質(zhì)與水平的重要性。目標4：模擬試教中能選用適合幼兒學習的方式，把握幼兒學習的 核心經(jīng)驗實施語言教育活動；評教中能從活動設計、活動實施、幼兒發(fā)展等維度合理評價，并提出改 進策略。目標5：通過理論學習與實踐操作，在學習實踐中踐行科學的語言教育觀、踐行師德，體會兒 童視角的教育教學行為。整個課程目標圍繞專業(yè)

16、標準的要求，始終把踐行師德融入教育教學的全過 程，在師德規(guī)范方面強調(diào)踐行立德樹人的職業(yè)使命，把學前教育專業(yè)大學生培養(yǎng)成為社會主義幼教事業(yè)合格的接班人。上述五條課程目標均指向畢業(yè)要求的實現(xiàn)，同時強調(diào)知識點、能力點和素質(zhì)點三者 的結合，通過夯實知識點、訓練能力點、達成素質(zhì)點，最終幫助學生實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn) 換和幼兒園實踐場域的有效遷移。（二）以專業(yè)標準重組課程內(nèi)容當今人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應同時面向行業(yè)崗位標準，依照 專業(yè)標準整體設置模塊化課程內(nèi)容，將實踐教學模塊嵌入其中，將知識領受能力、活動方案設計能 力、說課能力、活動組織能力、活動評價能力、活動反思能力

17、的獲得作為考察，反饋學生學習與訓練 成效的終極目標。課程內(nèi)容具體構成為：理論模塊+實踐模塊+實戰(zhàn)項目模塊，課程內(nèi)容突出理論學習 與幼兒園語言教育活動的對接，解決學生所學專業(yè)知識的實際應用問題，側(cè)重于把理論知識運用到教 育實踐之中，實現(xiàn)知識一一應用一一能力的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生將理論知識運用于實踐操作并解決實 際問題的能力，為入職后適應幼兒園教師崗位需求打下堅實的基礎。下面就各個模塊內(nèi)容及設計依據(jù)作以說明：理論模塊精選內(nèi)容，將學生必須要掌握且對實踐有指 導意義的理論知識作為理論模塊的重點，加大實踐模塊的比重，優(yōu)化設計說課實踐、名師示范、課內(nèi) 小組模擬試教三類實踐模塊，其中說課實踐的實施不占用教學課

18、時，由教師安排學生利用課下時間完 成說課稿的撰寫和說課視頻的錄制，重點從活動設計意圖、活動目標、活動準備、活動重難點、活動 過程以及活動效果預測幾個方面指導學生撰寫說課稿和錄制說課視頻。以小組合作的方式在課下完成 組內(nèi)點評并推選出本組中最優(yōu)說課稿和視頻參加組間評比，以此激勵學生在自主學習、組內(nèi)交流中提 升能力。名師示范模塊是安排合作基地幼兒園優(yōu)秀教師來校面對學生進行名師教學示范、分享個人專 業(yè)成長經(jīng)歷，以榜樣示范涵養(yǎng)在校大學生職業(yè)情懷。課內(nèi)小組模擬試教模塊是班內(nèi)各小組分場地同時 進行模擬試教，確保所有學生都能在模擬試教中得到鍛煉。模擬試教既可以幫助學生將正確的幼兒語 言教育觀踐行于實踐，又能在

19、實踐操作中將理論內(nèi)化為個人知識，發(fā)展教育教學實踐能力。另外，模 塊設置中一個非常重要的內(nèi)容就是幼兒園語言教育實戰(zhàn)項目模塊，在項目實施前，全體學生經(jīng)過說課 和模擬試教反復練習、不斷打磨，遴選出優(yōu)秀者在幼兒園實踐場域中展示和匯報語言教學活動的實 施，項目實踐既是對學生學習產(chǎn)出的肯定，同時也對其他學生起到了激勵作用，促使學生通過觀摩對 比尋找自己的不足，從而更加明確了努力的方向。實踐模塊凸顯學生中心的主體觀，通過多種途徑達 成了課程目標的實現(xiàn)。課程模塊與課程實施路徑見圖1所示。畢業(yè)要求專業(yè)知識幼兒語言教育概述課外研讀指南動的特點和設計五類語言教育活專業(yè)能力圖1課程模塊與課程實施路徑重組后的課程模塊實

20、現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，通過理論模塊與實踐模塊的有機結合，共 同促進學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。課程模塊始終把培養(yǎng)社會主義核心價值觀和踐行師德融入教 書育人的全過程，強調(diào)師德理念和職業(yè)情懷的涵養(yǎng)，引導學前教育專業(yè)學生以“四有”好教師為標準, 努力成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（三）以多種教學方式體現(xiàn)產(chǎn)出導向為了達成課程目標，促進學生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須堅持產(chǎn)出導向，以學生的實踐 能力培養(yǎng)為核心，全面深化幼兒語言教育課程教學方式改革，變革單一講授的教學方式為多種教學 方法的互溶，突出教學過程的開放性、全體性和職業(yè)性。凸顯開放性的理論教學首先，理論教學采用雙主體講授、任務驅(qū)

21、動、小組合作、個人發(fā)表相結合的方式展開，教師就理 論知識的學習下達學習任務，引導學生利用課下時間查找資料進行自主學習，讓課堂學習延伸到自習 室、閱覽室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)。從而打破時空的藩籬，讓課堂教學擺脫時間的制約和空間的束縛，在 沒有束縛的時空中激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，變被動接受為主動探究，學生真正成為教學的主體，原本 枯燥的理論學習變得生動而有趣。學生在小組合作討論中互相帶動，互相激勵，既提升了溝通能力， 又培養(yǎng)了合作意識。學生個人代表小組做發(fā)表和講授，既有利于形成良性的組間競爭，又有利于學生 語言表達能力的鍛煉和提高。課堂教學側(cè)重于學生的分析講授，分析講授的過程即是學生進一步領受 知識、內(nèi)化

22、理論、規(guī)范教師語言的過程。在這種開放性的理論教學中，學生在學習任務的驅(qū)動下和教 師層層深入地引導下，嘗試去獨立思考，小組討論中能表達出獨到的個人見解，與他人意見相左時能 產(chǎn)生激烈的思想碰撞，學生學習的興致高漲，自我價值得到實現(xiàn)。教師精講重點、拋磚引玉，助力學 生把自主學習的理論知識運用到課堂講授的實踐中去，實現(xiàn)知識到應用的有效轉(zhuǎn)化，從而促進學生知 識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。凸顯學生主體性的模擬試教模擬試教是幼兒語言教育課程實踐教學的重要環(huán)節(jié)，它既是學生鞏固理論知識、獲取感性經(jīng) 驗、提升綜合素質(zhì)的重要方式，又是檢驗學生專業(yè)能力的重要途徑。為保障模擬試教的實踐學時，改 革后的課程方案在原有學時不變

23、的情況下，合理壓縮理論教學時間，用四周時間講授最核心的內(nèi)容二 從而將模擬試教的學時增加至九周。模擬試教以班級小組為單位展開，在小組模擬試教開始前，學生已完成幼兒園語言領域五類活動 方案的設計，并選擇其一完成了教具、PPT制作及說課實踐，為模擬幼兒園情境實施語言教育活動做好 了準備。在小組模擬試教中，學生的主體性充分顯現(xiàn)，無論是組內(nèi)分工，還是組間合作，全由學生自 己協(xié)商安排。小組試教分工明確，主講、配課、錄像、記錄各司其職，特別是錄像的學生要負責將錄 像資料上傳小組學習群，便于組內(nèi)成員查看、反思、修改活動方案和優(yōu)化實施過程。小組模擬試教結 束后，隨即展開自評、互評、教師總評三環(huán)節(jié)評教活動，評教過

24、程秉承反思、改進的原則，重點點評 缺點和不足，人人參與全員發(fā)言。評教過程既檢驗了學生的觀察能力、活動評價能力，又鍛煉了學生 的概括總結能力、反思能力及語言表達能力，評教中學生將模擬試教中的所見、所聞、所感、所思進 行充分的表達，期間既有想法的認同，更有語言的交鋒、思想的碰撞，在模擬試教、評教中，學生成 為模擬情景中運用知識建構技能的主動參與者，真正將學、做、思融為一體。模擬試教堅持因材施教的原則，體現(xiàn)差異化教學方式人才培養(yǎng)模式。教師充分尊重學生的個性差 異和能力差異，引導學生在活動方案撰寫、活動方案設計、語言表達、信息技術、玩教具制作、組織 能力、溝通協(xié)調(diào)、反思評價、自主發(fā)展、創(chuàng)新能力等能力譜系中選擇適合自己的能力維度，指導學生 有針對性地揚長避短，選擇適合學生個人特點的方式開展語言教育活動的實施。實踐證明，模擬試教使學生在模擬實踐操作中對幼兒園教師的專業(yè)要求愈加明確，愈加體會到自 我價值實現(xiàn)帶來的愉悅感，愈加堅定了自己的職業(yè)選擇，模擬試教激發(fā)了學