解讀指南修訂版(壓縮版)922

1、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 主講霍巧蓮 井岡山大學(xué)教育學(xué)院 主要內(nèi)容： 一、制定背景：三大背景 二、制定過程：六階段 05.7 12.6 三、文本：名稱、定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 四、實(shí)施運(yùn)用指南的原則五、案例分析一、指南制定的背景 背景1：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì) 的需要 幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。 提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程。 實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)的戰(zhàn)略目標(biāo) 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。背景2：我國(guó)教育發(fā)展的需要我國(guó)幼兒教育改

2、革和發(fā)展的需要 進(jìn)一步落實(shí)兒童權(quán)利公約 進(jìn)一步貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010） 進(jìn)一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 實(shí)施幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)家庭、社會(huì)的幼教價(jià)值觀和方法 在全社會(huì)樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話背景3： 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì) “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī) 研制早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。近年來(lái)，兒基會(huì)支持許多發(fā)展中國(guó)家為確

3、保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”(Going Global Project)項(xiàng)目。 借助 “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南二、指南的制定過程準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段（05年7月-06年3月）指南撰寫與交流討論（06年4月-06年11月）指南草案的內(nèi)容效度檢驗(yàn)（06年12月- 07年3月）指南草案的年齡效度檢驗(yàn)（07年4月- 08年10月）指

4、南的定稿 階段 (08年 11月 - 09年3月）指南征求意見與 完善階段 （09年4 月12 年6月）對(duì)指南進(jìn)行修改對(duì)指南進(jìn)行修改指南的科學(xué)性 效度具體指的是指南準(zhǔn)確反應(yīng)中國(guó)3-6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)的程度。 為確保指南的科學(xué)性和實(shí)用性，指南研制專家組先后對(duì)指南進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)和年齡效度檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)指南進(jìn)行多次修改，對(duì)修改后的指南又再次進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，為指南的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。三、關(guān)于指南文本（一）指南的名稱1.為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)” 2.為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3.怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”

5、、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”“標(biāo)準(zhǔn)” 一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等。 本文件慎重地使用了指南這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。 2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”指南既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，指南成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí) 指南既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料。” “能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣” “愿意和小朋友一起游戲” “容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所

6、吸引” 確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。 指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)：了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)；建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望；實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。指南：引導(dǎo)我國(guó)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。（二）指南的定位 （三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 說明 與 主體部分 1、“說明”指南制定的背景(第1點(diǎn)）指南的目標(biāo)、功能（第2點(diǎn)）指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（第3點(diǎn)）指南的實(shí)施原則（第4點(diǎn)）藝術(shù)健康語(yǔ)言社會(huì)科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與

7、發(fā)展指南2、指南的主體部分 指南從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。 每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。 每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個(gè)體發(fā)展最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對(duì)幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長(zhǎng)和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑健康領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域科

8、學(xué)領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域1、正確理解指南的目標(biāo)2、正確理解指南目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”3、正確理解指南的目標(biāo)與 “各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系（四）關(guān)于指南目標(biāo)的內(nèi)涵 1、正確理解指南的目標(biāo)（1）目標(biāo)是指南導(dǎo)向最主要的方式 （2）目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引 * 體現(xiàn)指南的理念 * 體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值 * 針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（）對(duì)34歲、45歲、56歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。如科學(xué)領(lǐng)域，指南凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品

9、質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。如語(yǔ)言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語(yǔ)交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識(shí)字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，等等。因此，指南在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語(yǔ)言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。 2、正確理解指南的“各年齡段典 型表現(xiàn)” 指南目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來(lái)的

10、比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。指南目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能 對(duì)34歲、45歲、56歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。 指南“說明”第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。 “典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。 “典型表現(xiàn)”考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn)，選

11、擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。 3、指南目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系 指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。 目標(biāo) 不是 “準(zhǔn)則”, 是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn) 不是標(biāo)尺， 不是目標(biāo)的分解 是期望 是了解幼兒的參照 （五）指南的基本理念以幼兒為本尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利尊重幼兒主體性尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、尊重其生活的價(jià)值終身學(xué)習(xí)為幼兒全面的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基建構(gòu)性的教學(xué)觀“教”應(yīng)當(dāng)

12、是幼兒主動(dòng)地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。四、實(shí)施、運(yùn)用指南的原則指南“說明”明確指出：1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 3理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 4重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。指南“說明”1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性指南的各領(lǐng)域、所有的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及支持性策略與活動(dòng)都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。 指南的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。案例分析：某幼兒園為了保證指

13、南實(shí)施的效果，決定采取集中力量打殲滅戰(zhàn)的辦法，每?jī)蓚€(gè)星期重點(diǎn)實(shí)施一個(gè)領(lǐng)域。于是，他們決定每月針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域，訂出了“健康月”、“語(yǔ)言月”、“科學(xué)月”、“社會(huì)周月”、“藝術(shù)月”。2尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。指南“說明” 幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下

14、一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長(zhǎng)時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來(lái)的。 幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性的過程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。案例分析：中班小紅不會(huì)用筷子吃飯，看見別的小朋友都用筷子吃飯，非常緊張，搞得一團(tuán)糟。于是，劉老師在午餐時(shí)，給小紅配上了一把勺。可是張老師不同意，因?yàn)橹改稀敖】怠鳖I(lǐng)域在動(dòng)作發(fā)展上，提出了4-5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺幼兒不就

15、不去用筷子了嗎，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練小紅才對(duì)。實(shí)施指南時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀比。 重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。 3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。指南“說明”幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）玩中學(xué)（游戲）生活中學(xué)（生活）直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn)教師

16、與家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。 （渴望學(xué)習(xí)P110）案例分析：李老師是中班教師，她用指南對(duì)自己班里的幼兒做了評(píng)量之后，發(fā)現(xiàn)幼兒在“社會(huì)”領(lǐng)域表現(xiàn)較差，發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科學(xué)”、“健康”等領(lǐng)域。于是，在指南頒布之后的幾個(gè)月時(shí)間里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會(huì)性上，她希望通過密集的教育訓(xùn)練，使班上所有孩子都能通過指南“社會(huì)”領(lǐng)域的全部“指標(biāo)”。4. 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良

17、好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。指南“說明” 學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。 不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。 學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。 在“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)

18、標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。 美國(guó)華盛頓州兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”好奇心與興趣堅(jiān)持性與注意力創(chuàng)造力與發(fā)明反思與解釋案例分析：某園長(zhǎng)說：我們幼兒園從貫徹綱要開始，課表上從星期一到星期五一直就排有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5領(lǐng)域的課程，所以實(shí)施指南自然也沒有問題。這次指南實(shí)施提出了重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，所以我們就特地增加了“注意力訓(xùn)練”、“堅(jiān)持性訓(xùn)練”等課程，還創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練角”。對(duì)指南目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)的不同理解與做法的對(duì)比 作為導(dǎo)向 作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指南“目標(biāo)”的理解是每一個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要努

19、力方向。 是丈量每一個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的優(yōu)劣程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)指南“典型表現(xiàn)”的理解 是把握“目標(biāo)”的抓手，是用以觀察、理解幼兒的重要參照。 是“目標(biāo)”的細(xì)化、分解，是剛性的具體量化標(biāo)尺。 使用指南的情況以“目標(biāo)”與 “典型表現(xiàn)” 作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，幫助幼兒向“目標(biāo)”方向發(fā)展。把指南理解為是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)或一張訓(xùn)練項(xiàng)目清單。誤用“典型表現(xiàn)”去一一檢測(cè)、判斷幼兒，再貼上“合格”或“不合格”標(biāo)簽，甚至分等、劃級(jí)、打分、排名等，進(jìn)行強(qiáng)制性的統(tǒng)一的“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練，給幼兒造成身心的嚴(yán)重傷害。案例分析： 拿到

20、指南后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的標(biāo)準(zhǔn)和“指標(biāo)”全部測(cè)試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項(xiàng)“指標(biāo)”記1分，未通過記0分，最后把全部6個(gè)領(lǐng)域的得分相加，每個(gè)孩子得到一個(gè)總分。她想，這下子我評(píng)價(jià)班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。以上案例出現(xiàn)問題出在哪里？對(duì)指南性質(zhì)、功能的誤解缺乏對(duì)指南整體地全面地把握 對(duì)指南“各年齡段典型表現(xiàn)”的誤解違背了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律教育方法不當(dāng)教育重結(jié)果、輕過程讓指南真正成為幼兒的福音 指南的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來(lái)；享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來(lái)；快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展

21、中生活。案例分析 角色游戲小商店 在角色游戲小商店里，售貨員陽(yáng)陽(yáng)和超超在向周圍的人打招呼：歡迎光臨！歡迎光臨！ 李老師走進(jìn)小商店，對(duì)著兩位售貨員誠(chéng)懇地說：“我一會(huì)要去醫(yī)院看病人，你們看我應(yīng)該買點(diǎn)什么呀！”陽(yáng)陽(yáng)說；“你應(yīng)該買點(diǎn)巧克力派。”超超說：“你應(yīng)該買八寶粥” 李老師說：“你們推薦的這兩種食品都挺好的，只是我今天錢帶的不夠，這兩樣不能都買上”。 陽(yáng)陽(yáng)和超超都希望老師能買自己推薦的商品，一個(gè)說“生病的人吃八寶粥最好了，我每次病了，我媽都讓我喝粥”另一個(gè)說：“巧克力派又甜又軟特好吃，生病的人都愛吃！” 李老師說：聽完你們的介紹，這兩樣?xùn)|西我都想買，可就是錢不夠！怎么辦？ 陽(yáng)陽(yáng)說：“那您去銀行取點(diǎn)錢吧！”李老師說“一會(huì)我還要上班，沒有時(shí)間去取呀?！背f：“哦，那沒有關(guān)系！今天我們商店買一送一?！崩罾蠋煟骸斑@可太好了！” 兩位售貨員將食品打好包遞給李老師。李老師又犯愁了：這兩樣?xùn)|西挺大的，不好拿呀，怎么辦？超超提議：“那您就買個(gè)書包吧？”李老師說：“我不是沒有錢了嗎？”陽(yáng)陽(yáng)迅速想了想，回答說：“那好吧，我們商店今天送貨上