第三章 學(xué)前兒童語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展(共29頁(yè))

1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 關(guān) 蕊PAGE 1第 PAGE 30 頁(yè) 共 NUMPAGES 30頁(yè)學(xué)前兒童(r tng)語(yǔ)言教育教學(xué)目的教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)授課時(shí)數(shù)2節(jié)授課方式講授教學(xué)過(guò)程備注引入在教學(xué)過(guò)程中，采用教師講解、提問(wèn)，學(xué)生討論回答的方式，引發(fā)學(xué)生思考，由淺到深，逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。并在課堂結(jié)束時(shí)，提出問(wèn)題，布置作業(yè)。以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)內(nèi)容第三章 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握各種復(fù)雜而抽象的規(guī)則，獲得語(yǔ)言能力，這是當(dāng)代心理語(yǔ)言學(xué)和發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)中最尖銳復(fù)雜的課題之一。這里介紹到目前為止已先后出現(xiàn)了的三種頗具代表性的理論模式。在這些理論之間存在著非常激

2、烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)有:語(yǔ)言是先天形成的還是后天習(xí)得的、是被動(dòng)學(xué)習(xí)還是主動(dòng)創(chuàng)造的，以及認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系等等。一、學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得理論 (一)環(huán)境理論（后天環(huán)境論）環(huán)境理論以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和兩種信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)、華生的行為主義學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。根據(jù)語(yǔ)言獲得觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，又可分為模仿說(shuō)、強(qiáng)化說(shuō)和中介說(shuō)三種。1、模仿說(shuō)這是由阿爾波特(F.Allport，1924)率先提出的關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得機(jī)制的最早理論。他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，兒童的語(yǔ)言是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。后來(lái)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物班杜拉 (Bandura，1977)認(rèn)為，嬰兒主

3、要是通過(guò)對(duì)各種社會(huì)語(yǔ)言模式的觀察學(xué)習(xí)(即模仿學(xué)習(xí))而獲得語(yǔ)言的，其中大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。哈里斯和哈賽默(Harris Haal.ispmp.1Q72)對(duì)模仿在兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程中的作用進(jìn)行了比較研究，證實(shí)嬰兒言語(yǔ)活動(dòng)中有模仿成分。懷特赫斯基(Whitehurst，lQ75)等人對(duì)傳統(tǒng)的模仿說(shuō)進(jìn)行了改造，并進(jìn)一步提出了選擇性模仿的新概念，認(rèn)為兒童對(duì)成人語(yǔ)言的模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。兒童在獲得語(yǔ)言的過(guò)程中往往把示范句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情景以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７芦@得的結(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。這樣，便產(chǎn)生了兒童自己的話語(yǔ)。這種選擇性模仿把臨摹因素和創(chuàng)造因素結(jié)合在一起。我國(guó)林崇德、龐

4、麗娟等人認(rèn)為，在兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程中有各種類型的模仿在起作用，而不僅是直接模仿(觀察模仿)或選擇性模仿單獨(dú)作用所能承擔(dān)的。概括起來(lái)，在兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程中相繼有四種類型的模仿行為：(1)即時(shí)的、完全的“臨摹”;（2）即時(shí)的、不完全的“臨摹”；（3）延遲模仿（有變形或創(chuàng)造性因素）；（4）選擇性模仿（可以按照示范句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、功能在新情景中表達(dá)新的內(nèi)容）。一般地，即時(shí)性模仿在語(yǔ)言發(fā)展的最初時(shí)期起主要作用，但隨后便被延遲模仿所替代。這兩種模仿在2歲前發(fā)揮著重要作用，之后，選擇性模仿占據(jù)了主導(dǎo)地位，它使兒童能迅速地掌握和運(yùn)用大量語(yǔ)言材料和基本語(yǔ)法規(guī)則。2、強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)化說(shuō)以刺激反應(yīng)論和模仿說(shuō)為基礎(chǔ)，無(wú)論是巴

5、甫洛夫還是斯金納(BFSkinner)都認(rèn)為，語(yǔ)言的獲得就是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過(guò)程中起著重要的作用，兒童正是通過(guò)不斷的強(qiáng)化學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。斯金納把言語(yǔ)看成是一種行為，認(rèn)為兒童習(xí)得言語(yǔ)行為就像老鼠按門閥形成操作性條件反射一樣，即兒童語(yǔ)言的獲得是通過(guò)食物或成人的言語(yǔ)聲音、手勢(shì)等的強(qiáng)化而習(xí)得的。他特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”(即緊跟在言語(yǔ)行為之后的強(qiáng)化的刺激)在兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程中的決定作用。當(dāng)兒童與成人相互作用時(shí)，兒童做出的言語(yǔ)行為(如說(shuō)出一個(gè)詞)如果得到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞(贊許、微笑等)后就能保持和加強(qiáng)，并逐步形成語(yǔ)言習(xí)慣;如果得不到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞或受到成人的懲罰(氣憤或不高興)，他就會(huì)回避這種言語(yǔ)

6、反應(yīng)并逐漸消退。3、中介說(shuō)中介說(shuō)又稱傳遞說(shuō)，在行為主義傳統(tǒng)的“刺激反應(yīng)”鏈條中，又增加了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應(yīng)”的中介。斯塔茨認(rèn)為，一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應(yīng)。這種隱含的反應(yīng)又可以成為刺激，引起新的反應(yīng)，這樣一系列的刺激和反應(yīng)構(gòu)成了中介體系。這種中介體系說(shuō)明了刺激和反應(yīng)的傳遞性。模仿和強(qiáng)化的確在兒童語(yǔ)言發(fā)展中起著不小的作用，我國(guó)的朱曼殊、許政援等心理學(xué)家在自己的研究中，也都證明了這一點(diǎn)。但是，兒童的語(yǔ)言發(fā)展卻存在著許多不能用模仿和強(qiáng)化解釋的現(xiàn)象：第一，語(yǔ)言單位和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則是有限的，但是，由這些單位和規(guī)則所組成的話語(yǔ)卻是無(wú)限的。話語(yǔ)的無(wú)限性，從根本上決定了兒

7、童所學(xué)會(huì)的話語(yǔ)不可能都有模仿的藍(lán)本，也不可能都得到成人的強(qiáng)化。第二，有些不合成人語(yǔ)言的現(xiàn)象，成人并沒(méi)有提供模仿的藍(lán)本，更不會(huì)有意地去強(qiáng)化，但是，兒童卻講出了這樣的話語(yǔ)，甚至?xí)B固地保持一段時(shí)間。第三，有許多語(yǔ)言現(xiàn)象，即使成人經(jīng)常向兒童提供，并反復(fù)強(qiáng)化兒童也不一定能夠獲得。第四，許多研究發(fā)現(xiàn)，父母親比較重視兒童話語(yǔ)意義的表達(dá)，但對(duì)兒童所使用的語(yǔ)言形式則比較寬容。例如很少見(jiàn)到成人去刻意糾正兒童的語(yǔ)言“錯(cuò)誤”。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明環(huán)境理論有著明顯的缺陷。最根本的原因是，環(huán)境理論否定了兒童獲得語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。因此，自從20世紀(jì)50年代喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)興起之后，行為主義理論受到了嚴(yán)厲的批評(píng)。（

8、二）先天決定論先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針?shù)h相對(duì)。其中較有影響的是喬姆斯基的“先天能力說(shuō)”和勒納伯格的“自然成熟說(shuō)”。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是由無(wú)限多個(gè)句子構(gòu)成的，句子的無(wú)限性決定了兒童不可能對(duì)一個(gè)語(yǔ)言的所有句子都進(jìn)行模仿；但是兒童卻可以聽(tīng)懂或說(shuō)出他從未聽(tīng)到過(guò)的句子。這就從根本上否定了兒童是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這種經(jīng)典性理論。他還認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置，這個(gè)裝置具有一套語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)言分析能力。當(dāng)兒童接觸一定數(shù)量的成人語(yǔ)言之后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，盡快地選擇詞和句子，而不管這種詞是以哪種語(yǔ)言聽(tīng)到、說(shuō)出和理解的。這樣兒童就

9、學(xué)會(huì)了各種具體的語(yǔ)言。（三）先天與后天相互作用論（環(huán)境和主體相互作用論）先天與后天相互作用論，其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，而是來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。皮亞杰認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響?，F(xiàn)在的一批學(xué)者綜合前人研究之長(zhǎng)，又提出了新的理論。他們承認(rèn)語(yǔ)言發(fā)展要受到先天的、后天的多種因素的影響，這些先天的能力和社會(huì)的、認(rèn)知的、語(yǔ)言的因素是相互依賴、相互作用的、是互為

10、因果的，語(yǔ)言發(fā)展在很大程度上是語(yǔ)言規(guī)則的獲得。第二節(jié) 03歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育3歲前的兒童是人一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。在短短的3年當(dāng)申，他們從能聽(tīng)懂成人的語(yǔ)言，學(xué)說(shuō)單詞句，發(fā)展到能用基本完整的句子表達(dá)自己的意思。一、01歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育(一)語(yǔ)言發(fā)展階段與特點(diǎn)1、簡(jiǎn)單音節(jié)階段(03個(gè)月)03個(gè)月是簡(jiǎn)單音節(jié)階段。這個(gè)階段嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下七個(gè)方面:(1)聽(tīng)覺(jué)比較敏銳，對(duì)語(yǔ)音較敏感，具有一定的辨音水平;(2)聽(tīng)到突然響聲會(huì)被嚇一跳;(3)聽(tīng)到新異的聲音會(huì)停下正在做的事情;(4)不同類型的哭聲代表不同的意見(jiàn);(5)當(dāng)父母和他談話時(shí)能用眼睛盯著說(shuō)話者約30秒鐘; (6)當(dāng)父母

11、和他進(jìn)行面對(duì)面的交談時(shí)能對(duì)父母的聲音(伴隨目光、微笑以及拿動(dòng)的嘴唇等)作出反應(yīng);(7)發(fā)出一些鞏叭咕咕的聲音，其中就包含韻母音o、e音等和聲母音g、k等，他有時(shí)還會(huì)改變音調(diào)和音高，節(jié)奏像唱歌一樣。2、連續(xù)音節(jié)階段(49個(gè)月)這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來(lái)。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)，常常會(huì)自動(dòng)發(fā)音。如果有人逗他，或者他們看到顏色鮮艷的東西而感到高興時(shí)，發(fā)音會(huì)更頻繁。這個(gè)階段嬰兒語(yǔ)言發(fā)展又可分兩個(gè)時(shí)期來(lái)分析其的特點(diǎn):第一，46個(gè)月時(shí)堅(jiān)持發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，嬰兒發(fā)音較多的是對(duì)成人的社會(huì)性刺激的反應(yīng)，發(fā)音內(nèi)容大多是輔音和元音相結(jié)合的音節(jié)為主，并且有一個(gè)從單音節(jié)發(fā)聲過(guò)渡到重疊多音節(jié)發(fā)聲的過(guò)程。具體表現(xiàn)有:

12、(1)有人跟他說(shuō)話后能停止哭泣?(2)能夠持續(xù)注意并能尋找聲音的來(lái)源;(3)對(duì)熟悉的人微笑并能笑出聲來(lái);(4)能對(duì)成人語(yǔ)言中不同的語(yǔ)氣內(nèi)容做出相應(yīng)反應(yīng)喊口:被憤怒的語(yǔ)言驚嚇，對(duì)親切的語(yǔ)言微笑;(5)愿意玩那些能發(fā)出聲音的玩具;(6)活動(dòng)時(shí)口中經(jīng)常能發(fā)出一些成串的語(yǔ)音。如ba-ba-ba、da-da-da等;(7)能對(duì)鏡中自己的影像說(shuō)話;(8)用語(yǔ)音來(lái)吸引別人注意，或拒絕某事，或表示愿意做某事，或想要什么。第二，79個(gè)月的嬰兒能同時(shí)感知3種不同的語(yǔ)調(diào)，對(duì)于微笑、平淡和惱怒的語(yǔ)調(diào)有了表示，或楞住、或緊張害怕、或報(bào)以微笑。對(duì)陌生的聲音，會(huì)瞪眼仔細(xì)玲聽(tīng)，表現(xiàn)出好奇心。懂得簡(jiǎn)單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有

13、情景性。具體表現(xiàn)有:(1)聽(tīng)得懂他的名字，聽(tīng)到叫他會(huì)扭頭看;(2)理解成人用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣說(shuō)出“不”或“別碰它”等要求，并能做出正確反應(yīng);(3)能夠辨別家里人的名字和一些熟悉物體的名稱;(4)能夠和成人玩一些語(yǔ)言游戲;(5)會(huì)用舌頭和嘴唇發(fā)一些非語(yǔ)言的聲音;(6)努力模仿別人發(fā)出的語(yǔ)音;(7)把一些語(yǔ)音連在一起發(fā)著玩;(8)能夠發(fā)出一些非常像單詞的音節(jié);(9)開(kāi)始用動(dòng)作進(jìn)行交流抽口揮手表示再見(jiàn)。3、學(xué)話萌芽階段(1012個(gè)月)這一階段，兒童所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復(fù)，而且明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音。音調(diào)也開(kāi)始多樣化，四聲均出現(xiàn)了，聽(tīng)起來(lái)很像是在說(shuō)話。當(dāng)然，這些“話”仍然是沒(méi)有意義的，但

14、卻為學(xué)說(shuō)話作了發(fā)音上的準(zhǔn)備。這個(gè)階段嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下十個(gè)方面:(1)朝著周圍發(fā)出聲音的地方看，如門鈴等，理解一些簡(jiǎn)單命令性語(yǔ)言礎(chǔ)口“到這兒來(lái)”、“坐下”、“別碰它”，等等;(2)揮手向人表示再見(jiàn);(3)認(rèn)識(shí)一些新單詞(通常是有關(guān)好吃的食物、好玩的玩具、家里人的名字以及最常用的物品名稱等);(4)生氣或發(fā)怒時(shí)能用搖頭或哭表示不滿;(5)如果成人對(duì)他的某些語(yǔ)音或動(dòng)作發(fā)笑，或是鼓掌歡迎的話，他就會(huì)不斷地重復(fù)它; (6)可以模仿一些非語(yǔ)言的聲音減口咳嗽聲或是舌頭打出的聲音;(7)努力模仿成人發(fā)出的新語(yǔ)音;(8)伴隨著音樂(lè)會(huì)發(fā)出一些語(yǔ)音;(9)高興時(shí)發(fā)出一些“啊、懊”之聲;(10)有的孩子會(huì)

15、說(shuō)出第一個(gè)單詞礎(chǔ)時(shí)“媽媽”等。(二)語(yǔ)言教育活動(dòng)建議01歲階段是口語(yǔ)發(fā)生期，滿1歲時(shí)雖然只能說(shuō)出個(gè)別單詞，但這一年的口語(yǔ)訓(xùn)練，卻能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一時(shí)期對(duì)兒童的語(yǔ)言教育重在語(yǔ)音訓(xùn)練方面，要讓嬰兒樂(lè)于發(fā)出聲音。首先讓孩子聽(tīng)到語(yǔ)音。這個(gè)時(shí)期的首要任務(wù)是訓(xùn)練孩子的聽(tīng)音能力和對(duì)于聽(tīng)的興趣，可以利用環(huán)境提示來(lái)理解簡(jiǎn)單的指示。當(dāng)兒童聽(tīng)到熟悉的物體的名稱時(shí)，能找出物體。具體地說(shuō)，就是讓孩子喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話、唱歌、念兒歌、喜歡聽(tīng)樂(lè)曲、鳥(niǎo)叫等好聽(tīng)的聲音。其次，要培育孩子聽(tīng)到別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能用聲音、手勢(shì)、表情或者單詞做出反應(yīng)。到1歲左右，還要讓孩子說(shuō)出常見(jiàn)物品的名稱，能辨認(rèn)身體的某些部位(頭、

16、眼、手、嘴、耳等)然后再進(jìn)一步訓(xùn)練孩子理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，執(zhí)行簡(jiǎn)單的命令，用單詞或者手勢(shì)、表情等向成人表達(dá)自己的要求等。另外，針對(duì)這一時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。1、簡(jiǎn)單音節(jié)階段。用多種語(yǔ)音和聲音來(lái)刺激嬰兒;多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言交流睡前傾聽(tīng)搖籃曲等樂(lè)曲，訓(xùn)練嬰兒的有意傾聽(tīng)能力;開(kāi)展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣;開(kāi)展一些聽(tīng)音和發(fā)音的游戲(發(fā)音、喚名、摸臉);多與孩子進(jìn)行面對(duì)面的“語(yǔ)言交流”。2、連續(xù)音節(jié)階段。繼續(xù)堅(jiān)持用語(yǔ)言刺激孩子，模仿學(xué)習(xí)發(fā)音;用強(qiáng)化、鼓勵(lì)等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音;用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語(yǔ)音和實(shí)體之間的聯(lián)系;初步養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文

17、學(xué)作品的習(xí)慣;和嬰兒進(jìn)行“平行”的親子閱讀活動(dòng)，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;開(kāi)展語(yǔ)言游戲，提高聽(tīng)力和發(fā)音水平。3、學(xué)話萌芽階段。豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境;鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語(yǔ)音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化;在活動(dòng)中伴隨著語(yǔ)言刺激，讓嬰兒學(xué)說(shuō)話;開(kāi)展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣。 (一)語(yǔ)言發(fā)展階段與特點(diǎn)經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，從1歲起兒童進(jìn)入了正式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段。12歲這一時(shí)期兒童的口語(yǔ)處于不完整句時(shí)期，可分為兩個(gè)大的階段。1、單詞句階段(11.5歲)單詞句就是指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。這一階段兒童理解詞有以下特點(diǎn):(1)由近及遠(yuǎn)。兒童最先理解的是他經(jīng)常接觸到的物體的名

18、稱，如“燈燈”;其次是對(duì)成人的稱呼，如“爸爸”、“媽媽”;再次是玩具和衣物的名稱“帽帽”等。如果成人經(jīng)常教他一些動(dòng)作，或者叫他做一些事情，孩子也能理解一些常用的動(dòng)詞，如“坐下、起來(lái)、撿、拿”等。(2)固定化。這一階段兒童對(duì)詞的理解，往往和某種固定的物體相聯(lián)系，甚至把物體同某種背景固定起來(lái)。例如，“爸爸”就是指自己的爸爸。(3)詞義籠統(tǒng)。這一階段兒童對(duì)詞的理解非常不確切，一個(gè)詞常代表多種事物，而不是確切地代表某種事物。在說(shuō)出詞的方面則有以下特點(diǎn):(1)單音重疊。在發(fā)音方面，往往發(fā)出單個(gè)的、重疊的音。(2)一詞多義。由于這個(gè)年齡的孩子對(duì)詞的理解還不精確，說(shuō)出的一個(gè)詞并不只代表一個(gè)對(duì)象，而是代表著多

19、種對(duì)象。(3)以詞代句。這一階段的孩子不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，因此這一階段被稱為“單詞句”時(shí)期。如當(dāng)兒童說(shuō)“球球“時(shí)，隨著不同的情境可能表示不同的意思，如“這是球”、“我要球”、“球滾開(kāi)了”等。(4)和動(dòng)作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，常伴隨著動(dòng)作和表情。(5)詞性不確定。如“哪哪”既可作名詞來(lái)稱呼汽車，又可作動(dòng)詞表示開(kāi)車。2、雙詞句階段(1.52歲)在1歲半以后，孩子說(shuō)話的積極性高漲起來(lái)，在很短時(shí)間內(nèi)，從不大說(shuō)話變得很愛(ài)說(shuō)話。這一階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句。這種句子比單詞句明確，但表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的。

20、這時(shí)兒童主要用名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，很少使用虛詞如連詞、介詞等。兒童在這個(gè)階段開(kāi)始掌握真正的詞。這個(gè)階段兒童語(yǔ)言發(fā)展又可分三個(gè)時(shí)期來(lái)分析其的特點(diǎn):第一，1618個(gè)月。(1)能理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，理解的詞語(yǔ)大于能說(shuō)出的詞語(yǔ);(2)理解并且喜歡歌曲、故事、兒歌等;(3)理解并執(zhí)行成人的簡(jiǎn)單指令;(4)會(huì)說(shuō)1020個(gè)單詞;(5)喜歡翻閱圖書(shū)且“指指點(diǎn)點(diǎn)”、“鞏里咕唱”，好像在講解;(6)會(huì)對(duì)看到的物體進(jìn)行命名，命名時(shí)常有泛化、窄化等現(xiàn)象。第二，1921個(gè)月。(1)常用的詞語(yǔ)達(dá)100個(gè)左右;(2)處于雙詞句階段，即說(shuō)出由兩個(gè)單詞組成的句子;(3)能理解并執(zhí)行兩個(gè)動(dòng)作要求的命令;(4)喜歡聽(tīng)成人反復(fù)講同

21、一個(gè)故事，并且能簡(jiǎn)單復(fù)述大意;(5)能夠理解并說(shuō)出一些常用的動(dòng)詞和形容詞;(6)說(shuō)到自己時(shí)，總是用名字代替;(7)不斷地提出問(wèn)題，疑問(wèn)句較多;(8)語(yǔ)句中出現(xiàn)“重疊音”(如：狗狗、貓貓)和詞語(yǔ)“接尾”現(xiàn)象。第三，2224個(gè)月。(1)出現(xiàn)詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象;(2)理解并能正確地回答成人提出的一些問(wèn)題;(3)理解的詞語(yǔ)達(dá)300個(gè)左右;(4)能夠說(shuō)200300個(gè)單詞，“小兒語(yǔ)”逐漸消失;(5)雙詞句仍占優(yōu)勢(shì)，可以模仿著說(shuō)出三詞句;(6)與人交往依靠語(yǔ)言，表達(dá)時(shí)動(dòng)作及手勢(shì)相應(yīng)減少;(7)能理解一些方位介詞、時(shí)間介詞和表示顏色的形容詞。(二)語(yǔ)言教育活動(dòng)建議兒童在12歲時(shí)處于不完整句時(shí)期，這一時(shí)期分為單詞句、

22、雙詞句兩個(gè)階段，兒童還不能用比較完整的句子表達(dá)自己的思想，他們更多的是使用肢體語(yǔ)言與成人進(jìn)行交流。這時(shí)成人應(yīng)注意應(yīng)用規(guī)范和豐富的語(yǔ)言與兒童交流，以提高兒童對(duì)語(yǔ)言的理解和體驗(yàn)?zāi)芰Αａ槍?duì)單詞句與雙詞句階段語(yǔ)言發(fā)展的不同特點(diǎn)，其教育活動(dòng)可從以下方面入手。1、單詞句階段在日常生活中隨時(shí)隨地幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量;多跟孩子交談，提供語(yǔ)言模仿的榜樣;自制或購(gòu)買圖書(shū)，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高;鼓勵(lì)嬰兒多開(kāi)口，成人要耐心傾聽(tīng)并予以應(yīng)答;開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言游戲，如“猜猜看”、“打電話”等以練習(xí)聽(tīng)發(fā)音與用詞等。2、雙詞句階段為嬰兒提供良好的語(yǔ)言榜樣和語(yǔ)言示范;主動(dòng)告訴嬰兒一切問(wèn)題，對(duì)嬰兒的提問(wèn)和講述

23、要正確對(duì)待;傾聽(tīng)文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫(huà)片;繼續(xù)開(kāi)展早期閱讀指導(dǎo);在游戲中進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，如“詞語(yǔ)接龍”、“小喇叭”等游戲。 (一)語(yǔ)言發(fā)展階段與特點(diǎn)在單詞句和雙詞句階段，兒童能選擇一個(gè)詞或把兩個(gè)詞組合起來(lái)粗略地表達(dá)語(yǔ)義。2歲以后，開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句更為準(zhǔn)確地表達(dá)思想。許多研究證明，23歲是人生初學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期又可分為兩個(gè)階段。1、初步掌握口語(yǔ)階段(22.5歲)22.5歲是兒童初步掌握口語(yǔ)的階段，這一階段語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在:基本上能理解成人所用的句子并能執(zhí)行成人一次發(fā)出的兩個(gè)相關(guān)的指令;語(yǔ)言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語(yǔ)音逐漸減少，會(huì)用語(yǔ)言與成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談;喜歡提

24、問(wèn)，且會(huì)使用某些動(dòng)詞、形容詞、介詞、數(shù)量詞、副詞等;能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行請(qǐng)求、拒絕、肯定、提問(wèn)、求助等;能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，能夠模仿成人說(shuō)出一些復(fù)雜句，但“重疊音”和“接尾”現(xiàn)象較多。2.目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段(2.53歲)2.53歲是兒童目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段，在這個(gè)階段JL童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在:詞匯增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞。他們學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高;語(yǔ)言的內(nèi)化能力得到發(fā)展，能抽象句子規(guī)則，能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語(yǔ)言;能說(shuō)出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句;說(shuō)話不流暢，表達(dá)方面常有“破句現(xiàn)象”;語(yǔ)言功能呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)。(二)語(yǔ)言教育活動(dòng)建議1、初步掌握口語(yǔ)階段讓嬰兒多看、多聽(tīng)

25、、多說(shuō)、多練;鼓勵(lì)同伴之間的自發(fā)模仿和相互交流;隨時(shí)隨地地幫助兒童正確使用語(yǔ)言，提供語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì);在游戲中練習(xí)講話;組織多種形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)。2、目標(biāo)口語(yǔ)初步發(fā)展階段提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富嬰兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容，以感受為主，復(fù)述;組織嬰兒進(jìn)行談話活動(dòng);在聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)中發(fā)展嬰兒的語(yǔ)音;開(kāi)展早期集體閱讀活動(dòng)。四、03歲兒童語(yǔ)言教育的原則03歲是兒童語(yǔ)言的準(zhǔn)備與形成時(shí)期，在這一時(shí)期做好了對(duì)兒童的語(yǔ)言教育工作，將有助于孩子一生的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)這一時(shí)期的孩子進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，應(yīng)注意以下八個(gè)原則。(一)言語(yǔ)行為原則結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為兒童只有在言語(yǔ)行為中，或者說(shuō)是

26、在語(yǔ)言的具體運(yùn)用中，才能學(xué)到語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言教學(xué)常用的領(lǐng)讀、道理講解等，不適用于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)。最為理想的辦法，是同兒童進(jìn)行各種各樣的交談。在交談中，兒童學(xué)到各種語(yǔ)言單位和語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)也學(xué)到各種各樣的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，如口語(yǔ)言交際的合作原則、禮貌原則、語(yǔ)境匹配原則等。一些反例很能說(shuō)明問(wèn)題。例如，一對(duì)聾啞夫婦希望他們的聽(tīng)力正常的兒子能通過(guò)電視學(xué)會(huì)正常人的語(yǔ)言，但因沒(méi)有語(yǔ)言交際實(shí)踐，最終歸于失敗。蘇聯(lián)著名的神經(jīng)心理學(xué)家盧利亞發(fā)現(xiàn)一對(duì)同卵雙胞胎兒童，由于兩人總是處在一起，對(duì)話極其簡(jiǎn)單，常是用半截子話叫喊，語(yǔ)言發(fā)展非常緩慢。直到5歲時(shí)，有80%的話語(yǔ)還是無(wú)組織的。后來(lái)，把他們分開(kāi)放進(jìn)幼兒園，增加了與同伴和

27、成人的語(yǔ)言交際，語(yǔ)言都有一定的發(fā)展。(二)略前性原則兒童語(yǔ)言發(fā)展具有階段性和順序性。成人同兒童自然交談的話語(yǔ)(簡(jiǎn)稱CDS)是一種動(dòng)態(tài)的話語(yǔ)，對(duì)不同年齡階段的兒童，CDS 的特點(diǎn)也不一樣。它的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)言內(nèi)容所代表的認(rèn)知難度，與交談對(duì)象的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力相比，稍微高一些。它是兒童聽(tīng)到最多的話語(yǔ)，是語(yǔ)言獲得中最主要的輸人材料。對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，就是要把CDS的特點(diǎn)自覺(jué)化，明確兒童當(dāng)前所處的水平，依照兒童語(yǔ)言發(fā)展的順序性確定兒童語(yǔ)言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的難度應(yīng)在此發(fā)展區(qū)中。這就是略前性原則。形象地說(shuō)，是“跳一跳，夠得到”。(三)擴(kuò)充原則引導(dǎo)兒童從己有的語(yǔ)言水平向最近語(yǔ)言發(fā)展區(qū)前進(jìn)，較為常用

28、的方法是對(duì)于兒童的話語(yǔ)進(jìn)行適宜的擴(kuò)充。擴(kuò)充是在重復(fù)的基礎(chǔ)上向兒童提出新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出學(xué)習(xí)范例。(四)語(yǔ)境匹配原則對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育，最好是能做到話語(yǔ)同語(yǔ)言環(huán)境相匹配。這一原則是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)原理制訂的。兒童早期的思維特點(diǎn)具有極強(qiáng)的具體形象性。只有使語(yǔ)言同語(yǔ)境密切匹配，才能取得較為理想的語(yǔ)言教學(xué)效果。語(yǔ)言之中包含著大量的語(yǔ)境因素，只有在一定的語(yǔ)境中才能較好地理解話語(yǔ)。比如，口語(yǔ)對(duì)語(yǔ)境的依賴度高于書(shū)面語(yǔ)，兒童語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)境的依賴度高于成人。離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，是不太可能順利學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是這方面的極有說(shuō)服力的例子。在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一輩子都不容易學(xué)得地道;而在美國(guó)或英國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家

29、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)展就快得多。(五)良好原型原則兒童的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)由原型不斷外擴(kuò)發(fā)展的過(guò)程。例如兒童最初掌握的詞語(yǔ)，都與某一特定的對(duì)象相聯(lián)系，具有專指的性質(zhì)。這一特定的專指對(duì)象，就是兒童掌握的該詞語(yǔ)的原始模型(簡(jiǎn)稱原型)。前面我們?cè)?jīng)提到，兒童最早說(shuō)出“爸爸”，只是指自己的爸爸，對(duì)于別的孩子叫他們的爸爸，感到困惑不解。原型是此后兒童詞語(yǔ)發(fā)展的參照基點(diǎn)。兒童根據(jù)原型所提供的詞語(yǔ)信息，利用一定的詞義發(fā)展策略和能力，不斷地充實(shí)、擴(kuò)展和加深詞義內(nèi)容。對(duì)于一些有下位詞語(yǔ)的詞，如家具、水果、動(dòng)物、食品等，還要通過(guò)原型建立起這些上位詞的詞義，并形成這個(gè)上位詞所擁有的成員的格局。因此，兒童一開(kāi)始接觸什么樣的原型，

30、對(duì)于兒童以后的詞義發(fā)展有較大的影響。原型越典型，兒童詞義的發(fā)展越順利。原型越不典型，詞義的發(fā)展過(guò)程就會(huì)越曲折。(六)遷移性原則兒童語(yǔ)言的發(fā)展是一系列遷移性反應(yīng)的結(jié)果。最重要的遷移性反應(yīng)有三種:(1)情景遷移;(2)所指遷移;(3)語(yǔ)法遷移。情景遷移，是指在甲情景時(shí)學(xué)的話，改換到乙情景、丙情景中說(shuō)。這樣逐漸使兒童學(xué)會(huì)讓相同的語(yǔ)言適應(yīng)多種不同的語(yǔ)境，并逐漸在心理上把語(yǔ)言從語(yǔ)境中分離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。所指遷移，是指以甲原型為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言單位，再遷移到相關(guān)的其他實(shí)物上，讓語(yǔ)言同它的各種所指都發(fā)生關(guān)聯(lián)。比如，老師說(shuō)出蘋(píng)果這個(gè)詞，用的實(shí)物是一個(gè)塑料蘋(píng)果。接著可以把“蘋(píng)果”這個(gè)詞用到真的各種各樣

31、的蘋(píng)果身上。通過(guò)所指遷移，可以使兒童把握某語(yǔ)言單位的外延，并逐漸深化其內(nèi)涵。語(yǔ)法遷移是指用某語(yǔ)言單位造出不同類型的句子。如老師一開(kāi)始用這是蘋(píng)果這句話教“蘋(píng)果“這個(gè)詞，以后可以視情況再使用這樣的句子:(1)我吃蘋(píng)果。(2)蘋(píng)果是水果。(3)你喜歡吃蘋(píng)果嗎?(4)請(qǐng)把蘋(píng)果放在籃子里。(5)桌子上有兩個(gè)蘋(píng)果。(n)語(yǔ)法遷移常用的有擴(kuò)展、變換、聯(lián)合、簡(jiǎn)縮、替換等。通過(guò)語(yǔ)法遷移，使兒童掌握某語(yǔ)言單位的各種用法，并掌握與之有關(guān)的一些句式、句型和句類。從而提高兒童的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。(七)容錯(cuò)原則兒童語(yǔ)言發(fā)展中，常常會(huì)出現(xiàn)所謂的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤是指對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的偏離，是成人用自己語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。其實(shí)兒

32、童的語(yǔ)言錯(cuò)誤不同于成人的語(yǔ)言錯(cuò)誤。因?yàn)?1)語(yǔ)言錯(cuò)誤是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。不犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的兒童，其語(yǔ)言就不可能有較好的發(fā)展;凡是錯(cuò)話最多的時(shí)候，就是他的語(yǔ)言能力面臨飛躍發(fā)展的時(shí)期。(2)兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤是不可避免的，成人的刻意糾正往往是無(wú)效的。這些錯(cuò)誤隨著語(yǔ)言的發(fā)展，往往會(huì)得到自動(dòng)調(diào)整。(3)兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤，往往是有規(guī)律的，是對(duì)某種規(guī)則的泛化應(yīng)用。這些錯(cuò)誤有許多正是說(shuō)明兒童掌握了某種語(yǔ)法規(guī)則的體現(xiàn)。因此，在兒童語(yǔ)言的教學(xué)中，成人要有容錯(cuò)觀念。對(duì)兒童語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)多的不合理的糾正，不僅沒(méi)有多大的效果，而且還會(huì)扼殺兒童的語(yǔ)言創(chuàng)造力，破壞兒童己經(jīng)形成的有積極意義的語(yǔ)言系統(tǒng)。嚴(yán)重時(shí)還可能造成兒童語(yǔ)

33、言學(xué)習(xí)的心理障礙。當(dāng)然，在兒童處在可以改正錯(cuò)誤的發(fā)展時(shí)刻，也有必要進(jìn)行一些合適的較有策略的糾正。 (八)無(wú)察覺(jué)原則兒童從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到他在學(xué)習(xí)一種什么語(yǔ)言。兒童是在游戲中、在人與人的互動(dòng)中、在對(duì)客觀世界和人類社會(huì)的認(rèn)知中，無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的?；蛘哒f(shuō)，兒童是出于生存和游戲的需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。對(duì)兒童的語(yǔ)言教學(xué)，不要讓兒童感覺(jué)到是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在從事兒童生活中的各種活動(dòng)。這一原則要求教師把有意識(shí)的語(yǔ)言教育，用兒童無(wú)意識(shí)的方式表現(xiàn)出來(lái)，用兒童感興趣的方式表現(xiàn)出來(lái)。依此原則，每位教師、每一位與兒童有接觸的人，都是在進(jìn)行語(yǔ)言教育;兒童的一切活動(dòng)兒童在每時(shí)每刻，都是在上語(yǔ)言課。第三節(jié) 36歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育

34、一、幼兒語(yǔ)音發(fā)展與教育(一)幼兒語(yǔ)音發(fā)展特點(diǎn)幼兒語(yǔ)音的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。1.逐漸掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音分辨能力強(qiáng)弱、發(fā)音正確與否，直接影響語(yǔ)言的可理解性。所以，掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，包括準(zhǔn)確分辨和正確發(fā)出語(yǔ)音兩個(gè)方面。一般而言，幼兒的語(yǔ)音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，但對(duì)個(gè)別相似音，如b和p、d和t有時(shí)還可能混淆。正確發(fā)音一般比聽(tīng)準(zhǔn)音要困難一些。幼兒正確發(fā)音的能力是隨著發(fā)音器官的成熟和大腦皮層對(duì)發(fā)音器官調(diào)節(jié)功能的發(fā)展而提高的。幼兒發(fā)音能力提高很快，特別是3梷4歲期間。在正確的教育下，4歲兒童能基本掌握本民族的全部語(yǔ)音。在幼兒的發(fā)音中，韻母發(fā)音的正確率較高，聲母

35、的發(fā)音正確率稍低。兒童發(fā)音錯(cuò)誤最多的是翹舌音zh、ch、sh、和齒音z、c、s。4歲以后，兒童發(fā)音的正確率有顯著提高。2.對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)開(kāi)始形成兒童要學(xué)會(huì)正確地發(fā)音，必須建立起語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)機(jī)能。一方面要有精確的語(yǔ)音辨別能力，另一方面要能控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)音器官的活動(dòng)。兒童開(kāi)始能自覺(jué)地辨別發(fā)音是否正確，自覺(jué)地模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，就說(shuō)明對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)開(kāi)始形成了。幼兒期逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)，開(kāi)始自覺(jué)地對(duì)待語(yǔ)音。幼兒語(yǔ)音意識(shí)的形成主要表現(xiàn)為:(1)能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出或糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤，或者笑話、故意模仿別人的錯(cuò)誤發(fā)音等。(2)能夠意識(shí)并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。例如，有的孩子不愿意在別人面

36、前發(fā)自己發(fā)不準(zhǔn)的音;有的孩子發(fā)出一個(gè)不正確的音之后，不等別人指出，自己就臉紅了;有的聲稱自己不會(huì)發(fā)某個(gè)音，希望別人教他。語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，使兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)成為自覺(jué)、主動(dòng)的活動(dòng)。這無(wú)論對(duì)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都是必要的。(二)影晌幼兒語(yǔ)音發(fā)展的因素1、生理因素的影響聽(tīng)音、發(fā)音機(jī)制的成熟是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。各類調(diào)查表明，兒童掌握語(yǔ)音的正確率隨著年齡的增長(zhǎng)和生理機(jī)制的成熟而不斷上升。44歲半，這一機(jī)制基本成熟。2、語(yǔ)言因素的影響兒童一旦具備了一定的知覺(jué)和動(dòng)作的控制能力之后，他們看到榜樣的言行就會(huì)加以模仿。此時(shí)，成人的語(yǔ)音質(zhì)量對(duì)幼兒語(yǔ)音發(fā)展的影響極為重要。3、環(huán)境因素的影響我國(guó)南

37、方各方言區(qū)兒童學(xué)講普通話的難度比北方的兒童大，劉兆吉等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童發(fā)音狀況落后于城市的同齡兒童。(三)幼兒語(yǔ)音教育鑒于幼兒時(shí)期是掌握語(yǔ)音的關(guān)鍵時(shí)期，搞好幼兒的語(yǔ)音教育有著重要的意義。幼兒語(yǔ)音教育的內(nèi)容大致包括以下五個(gè)方面。1、培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽(tīng)音能力在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的早期，常常是模仿別人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)，對(duì)語(yǔ)句的每一個(gè)音不能分別感知，直到3歲左右，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時(shí)就會(huì)出現(xiàn)相互代替的情況。這一現(xiàn)象是由于幼兒聽(tīng)覺(jué)水平較低所造成的。因?yàn)槁?tīng)得準(zhǔn)是說(shuō)得準(zhǔn)的前提，要使幼兒發(fā)音正確，必須注意發(fā)展幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)，使他們能聽(tīng)得準(zhǔn)確，能分辨語(yǔ)音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音礎(chǔ)口z、

38、c、s、zh、ch、sh，為幼兒準(zhǔn)確地感知語(yǔ)音打好基礎(chǔ)。2、教會(huì)幼兒正確發(fā)音清楚、正確地發(fā)音是運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的必要條件。教師應(yīng)以普通話語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)幼兒正確地發(fā)音，使他們?cè)谌藢W(xué)前，能正確掌握1300多個(gè)普通話音節(jié)。在教育幼兒正確發(fā)音的過(guò)程中，要明確本地區(qū)哪些是幼兒感到困難和容易發(fā)錯(cuò)的音進(jìn)行針對(duì)性教育。幼兒發(fā)音不準(zhǔn)主要有兩方面的原因。一是生理上的原因，3歲左右的幼兒，還不善于協(xié)調(diào)地使用發(fā)音器官，即不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，或者不能掌握某些發(fā)音方法。如舌尖、舌面、舌根音要求發(fā)音器官各部位活動(dòng)較復(fù)雜，幼兒就容易發(fā)不準(zhǔn)zh、ch、sh、z、c、s、n、I、j、q、X等音，或產(chǎn)生相互代替情況。二是

39、受方言的影響。方言同普通話相比較，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法兒方面都有異同，其中差異最大的是語(yǔ)音，有的方言和普通話的發(fā)音相差極遠(yuǎn)。這是方言地區(qū)普通話教學(xué)的難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，就要學(xué)習(xí)、研究本地區(qū)方言的語(yǔ)音系統(tǒng)和北京語(yǔ)音系統(tǒng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師要掌握本地區(qū)方言申哪些音的聲母、韻母、聲調(diào)等與普通話有所不同，再結(jié)合幼兒本身發(fā)音的特點(diǎn)，找出本地區(qū)幼兒普遍感到困難和容易發(fā)錯(cuò)的音，從而確定兒童語(yǔ)音教育的重點(diǎn)。3、教會(huì)幼兒按照普通話的聲調(diào)講話聲調(diào)指音節(jié)的音高。漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)音，不同的聲調(diào)和不同的聲母或韻母一樣，能代表不同的意思。如媽(m6)、麻(m己、馬(mO)、罵(mO)，聲調(diào)不同，意思也完全不同。在訓(xùn)練幼兒發(fā)

40、音時(shí)，必須教他們掌握正確的聲調(diào)。講方言的人學(xué)普通話時(shí)，其發(fā)音聲調(diào)不準(zhǔn)占了很大比例。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)音教育的過(guò)程中開(kāi)始就要注意聲調(diào)，到了中大班則要求聲調(diào)應(yīng)該正確。4培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)表情一個(gè)人講話時(shí)的表情，除聲音的變化外，還可輔之以面部表情、眼睛和手勢(shì)。這里講的言語(yǔ)表情主要是指聲音部分。在口語(yǔ)中，為了準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力地表達(dá)思想就需要聲音的性質(zhì)有所變化。教師在訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音的同時(shí)，也要訓(xùn)練他們會(huì)用與表達(dá)內(nèi)容一致的語(yǔ)調(diào)，即根據(jù)要表達(dá)內(nèi)容的需要，來(lái)控制、調(diào)節(jié)自己聲音的大小和速度，構(gòu)成不同的言語(yǔ)表情。在平時(shí)講話時(shí)，主要是培養(yǎng)幼兒的自然表情，做到聲音的性質(zhì)與其要表達(dá)的內(nèi)容相一致。在朗誦或表演文學(xué)作品時(shí)，

41、要求幼兒能在理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有發(fā)自內(nèi)心的感情，而不應(yīng)是刻板的機(jī)械一致的聲調(diào)，因此，在文學(xué)作品的教育中，還應(yīng)訓(xùn)練幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)發(fā)聲的方法。5、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的修養(yǎng)語(yǔ)言交往的修養(yǎng)，是指講話態(tài)度方面的要求。從幼兒掌握口語(yǔ)開(kāi)始，就要要求他們?cè)谡Z(yǔ)言交往中，講話態(tài)度要自然，聲調(diào)要友好、有禮貌，不允許撒嬌和粗暴地講話。以上五方面的內(nèi)容和要求是相互密切聯(lián)系的，它們經(jīng)常是在同一過(guò)程內(nèi)完成的，如正確發(fā)音中就包括著聲調(diào)的正確，而語(yǔ)調(diào)變化又是反映言語(yǔ)表情和語(yǔ)言的文化修養(yǎng)的重要方面。但是，它們?cè)谡Z(yǔ)言表現(xiàn)形式方面又屬不同方面的要求。我們只有全面地理解這些要求，才能在教育中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二、幼兒詞匯

42、發(fā)展與教育(一)幼兒詞匯發(fā)展特點(diǎn)詞是語(yǔ)言的“建筑材料“基本構(gòu)成單位。詞匯是否豐富，使用是否恰當(dāng)，直接影響語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，詞匯的發(fā)展可以作為語(yǔ)言發(fā)展的重要指標(biāo)之一。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加，詞類的擴(kuò)大以及對(duì)詞義理解的加深三個(gè)方面。1、詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量增長(zhǎng)很快，幾乎每年增長(zhǎng)一倍，具有直線上升趨勢(shì)。據(jù)國(guó)內(nèi)外的一些研究材料報(bào)道， 3歲幼兒的詞匯達(dá)10001100個(gè)，4歲為16002000個(gè)，5歲增至22003000個(gè)，6歲則達(dá)到30004000個(gè)。2、詞類范圍日益擴(kuò)大詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類:實(shí)詞是指意義比較具體的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等;虛詞

43、意義比較抽象，不能單獨(dú)作為句子成分，包括連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞等。幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。幼兒也能逐漸掌握一些虛詞，如介詞、連詞，但這些詞在幼兒詞匯中所占的比例很小。在幼兒的詞匯中，最初名詞占主要地位，但隨著年齡的增長(zhǎng)，名詞在詞匯總量中所占的比例逐漸減少，4歲以后，動(dòng)詞的比例開(kāi)始超過(guò)名詞。幼兒詞類的擴(kuò)大還表現(xiàn)在詞匯內(nèi)容的變化上。兒童最初掌握的基本是和飲食起居等日常生活活動(dòng)直接有關(guān)的詞，以后逐漸積累了一些與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞，甚至開(kāi)始掌握與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的詞。3、詞義逐漸確切和加深在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴(kuò)大的同時(shí)，幼

44、兒所掌握的每一個(gè)詞本身的含義也逐漸確切和加深了。幼兒對(duì)詞義的理解有以下的發(fā)展趨勢(shì):(1)首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開(kāi)始理解比較抽象概況的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主，如標(biāo)志物體的名稱、可感知的性狀特征的詞。(2)首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但是，整個(gè)學(xué)齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉(zhuǎn)義。如聽(tīng)大人們說(shuō)那個(gè)人長(zhǎng)得很困難，孩子就說(shuō)我去幫助他。大班幼兒開(kāi)始能理解一些不太隱晦的喻義。幼兒的詞匯雖然有了以上多方面的發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)，他們的詞匯還是比較貧乏的，概括性也較低，理解和使用上也常常發(fā)生錯(cuò)誤。因此，在教育上應(yīng)注意豐富幼兒的詞匯，發(fā)展他們的積極詞匯，不

45、要僅僅滿足于兒童會(huì)說(shuō)多少詞，而要看是否能正確理解和使用。(二)幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑1、幼兒詞匯教育的內(nèi)容向幼兒進(jìn)行詞匯教育的主要內(nèi)容是:豐富幼兒的詞匯，教幼兒理解詞的意義，教幼兒正確地用詞。(1)豐富幼兒的詞匯。幼兒學(xué)習(xí)新詞一般是通過(guò)兩個(gè)途徑:一是在日常生活中，通過(guò)與成人或同伴的交往自然獲得的，這類詞大部分是比較淺顯的，經(jīng)?；钴S在人們口頭上的詞;另一個(gè)途徑是成人有意識(shí)地教給幼兒的詞，這類詞大部分是幼兒難以在自然狀態(tài)學(xué)會(huì)的生詞。幼兒園語(yǔ)言教育中所說(shuō)的豐富詞匯，大部分是指通過(guò)后一種途徑豐富的詞。豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先應(yīng)教幼兒掌握代表具體概念的詞。隨著幼兒思維的發(fā)展，知識(shí)范

46、圍的擴(kuò)大，再逐漸教他們掌握代表抽象概念的詞。從詞類上分，首先要教幼兒掌握關(guān)于對(duì)象和現(xiàn)象的名稱的詞名詞，說(shuō)明對(duì)象和現(xiàn)象的動(dòng)作和過(guò)程的詞動(dòng)詞。然后教幼兒掌握說(shuō)明對(duì)象和現(xiàn)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞。最后再教幼兒學(xué)習(xí)掌握介詞、連詞等虛詞。在豐富幼兒的詞匯中，對(duì)不同年齡的幼兒，在內(nèi)容上應(yīng)有不同的側(cè)重和要求。小班:對(duì)小班幼兒而言，豐富詞匯的中心要求是:學(xué)習(xí)運(yùn)用能理解的常用詞。具體地講，是指應(yīng)該豐富幼兒常見(jiàn)常用、容易理解、生活中迫切需要的詞，即教幼兒掌握和運(yùn)用表示周圍常見(jiàn)物體和各種活動(dòng)的名詞和動(dòng)詞。這是由這個(gè)年齡段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性所決定的。因?yàn)槊~是代表具體東西的，動(dòng)詞是與具體動(dòng)作相聯(lián)系的

47、，所以幼兒易于理解和掌握。如周圍物體(玩具、餐具、服裝等)、常見(jiàn)的交通工具和動(dòng)植物的名稱名詞;吃飯、穿衣、上課、游戲等活動(dòng)名稱動(dòng)詞。形容詞只教他們掌握一些易于理解的、能直接感知的、說(shuō)明物體具體特點(diǎn)的詞，如表示物體形態(tài)的大、小、方、圓。表示基本顏色的紅、黃、黑、白，表示味道的酸、甜、苦、咸，形容動(dòng)作的快、慢，反映感覺(jué)的痛、餓、渴等。小班后期，還應(yīng)教他們掌握表示物體質(zhì)量和說(shuō)明人的行為好壞的形容詞。教幼兒會(huì)用我、你、他等人稱代詞。另外，還要在日常生活中，結(jié)合實(shí)物教幼兒掌握10以內(nèi)的基本數(shù)詞和常用的量詞如個(gè)、只、雙等。中班:對(duì)中班幼兒而言，掌握的詞匯量要大幅度地增加，質(zhì)量上也要有明顯的提高。在名詞方面

48、，要在幼兒掌握了對(duì)物體的整體認(rèn)識(shí)和名稱的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對(duì)事物各部分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)掌握各部分的名稱。如衣服的領(lǐng)子、袖子，汽車的車頭、車廂、輪子等。另外，還可以教幼兒掌握代表物體性質(zhì)及制作物品材料的詞。如冬天的衣服有的是皮的，有的是棉的，有的是羽絨的，它們穿在身上都很舒服、暖和。在動(dòng)詞方面，除能正確運(yùn)用說(shuō)明日?；顒?dòng)的各種動(dòng)詞外，還要教他們掌握一些意義相近的動(dòng)詞，如駕飛機(jī)、開(kāi)汽車、拔草、割麥、念書(shū)、看報(bào)等。在形容詞方面，要教幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用多種多樣的形容詞來(lái)描述事物。如帶有一定抽象意義的形容詞:美麗的、鮮艷的、漂亮的;單音重疊的形容詞:細(xì)細(xì)的、圓圓的、薄薄的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、軟軟的;雙音詞尾的形容詞:綠油油、笑嘻嘻

49、、熱騰騰、冷冰冰、硬邦邦等。在數(shù)量詞方面，既要教幼兒掌握更多的基本數(shù)詞，又要開(kāi)始學(xué)習(xí)掌握序數(shù)詞(第一、第二)，增加日常生活中常用量詞的數(shù)量，如條、頭、件、輛、根、支、套在人稱代詞方面，會(huì)用我們、你們、他們。中班幼兒掌握詞匯質(zhì)量的要求，還表現(xiàn)在要教會(huì)幼兒使用常用副詞和連詞。幼兒學(xué)會(huì)使用這些詞，標(biāo)志著幼兒已從掌握代表具體意義的詞實(shí)詞，過(guò)渡到掌握代表抽象意義的詞虛詞。這巴不是簡(jiǎn)單的數(shù)量增加，而是詞類的擴(kuò)大，是幼兒學(xué)習(xí)和掌握詞匯過(guò)程中質(zhì)的飛躍。大班:對(duì)大班幼兒而言，在鞏固中班已掌握詞匯的基礎(chǔ)上，要大量增加幼兒掌握實(shí)詞的數(shù)量，并提高質(zhì)量。在名詞方面，隨著幼兒抽象思維的發(fā)展，應(yīng)教幼兒逐步掌握一些概括性較高

50、的名詞，如家具、餐具、交通工具、動(dòng)物、蔬菜、水果、糧食等。在形容詞方面，要學(xué)會(huì)用描述事物不同程度的形容詞，來(lái)表明事物的微小差別，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;會(huì)較準(zhǔn)確地用形容詞來(lái)描述物體的特點(diǎn)或狀態(tài);會(huì)用復(fù)合形容詞，如深藍(lán)、淺綠等來(lái)表示顏色的細(xì)微差別;會(huì)用一些代表抽象意義的形容詞，如光榮、勇敢、機(jī)警等來(lái)評(píng)價(jià)人的行為;會(huì)用盼望、焦急、滿意、感激等一類詞來(lái)形容人的心理狀態(tài)等。另外，還應(yīng)要求大班幼兒掌握并能運(yùn)用一些同義詞，即要求幼兒會(huì)用不同的詞來(lái)說(shuō)明相同的事物，掌握一些可以相互替換的詞，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，提高口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。在教幼兒掌握同義詞的同時(shí)，還可教幼兒掌握一些反義詞，幫助幼兒更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的特征，學(xué)會(huì)對(duì)

51、比事物，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。豐富大班幼兒詞匯的新內(nèi)容是學(xué)習(xí)一些常用的虛詞:介詞(如在、向、從等)，連詞(如因?yàn)?、所以、如果?。提出這些新內(nèi)容的依據(jù)是大班幼兒的抽象思維開(kāi)始萌芽，他們已能注意到事物之間的聯(lián)系，注意到一些現(xiàn)象的因果關(guān)系。另外，大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，在與人們的語(yǔ)言交往中，運(yùn)用復(fù)合句式越來(lái)越多，教會(huì)他們運(yùn)用一些復(fù)合句中常用的虛詞，不僅可能，而且也是他們迫切需要的。從以上三個(gè)年齡班豐富詞匯的內(nèi)容與要求中，可以看出幼兒詞匯的發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言的發(fā)展，是隨著他的五官、運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)育，隨著感知覺(jué)和動(dòng)作的不斷發(fā)展而發(fā)展，即在認(rèn)識(shí)周圍的人和物及各種動(dòng)作的同時(shí)，掌握

52、著大量的名詞和動(dòng)詞。當(dāng)幼兒與環(huán)境交往日益廣泛，并在成人教育的影響下，逐步地對(duì)事物的屬性和事物間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)時(shí)，就能夠?qū)κ挛镄螒B(tài)、程度作進(jìn)一步的描述，從而促使幼兒掌握較多的形容詞和副詞。幼兒掌握詞的數(shù)量和質(zhì)量，是隨著幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展，幼兒掌握詞匯的數(shù)量和質(zhì)量，也會(huì)因幼兒生活和教育條件不同而參差不齊。(2)教幼兒正確理解詞義。詞是概念體現(xiàn)者，它具有概括性、指物性特點(diǎn)，概括地標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)的某種物體及物體的特性、動(dòng)作、關(guān)系等。由于詞本身的特點(diǎn)，在給幼兒豐富新詞時(shí)，教其正確地理解詞義是非常重要的。因?yàn)橹挥欣斫饬嗽~義，才能算真正地掌握了詞，否則詞只是一個(gè)空洞的聲音，沒(méi)有實(shí)際意義，也不可能運(yùn)用到語(yǔ)言

53、活動(dòng)中去。教幼兒理解詞義是在豐富詞匯的同一過(guò)程中完成的。教給幼兒新詞時(shí)，只有和事物的具體形象聯(lián)系起來(lái)才能理解詞的意義。在小班，就需要在幼兒認(rèn)識(shí)各種事物，形成觀念和概念的過(guò)程中，使幼兒掌握相應(yīng)的詞。中大班幼兒理解語(yǔ)言能力增強(qiáng)了，可結(jié)合幼兒己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋新詞所代表的概念。如用“好看的”解釋“美麗的”、“漂亮的”等同義詞;用“這屋子真冷”或“今天天氣真熱”等句子，解釋“冷”、“熱”一類比較抽象的詞。(3)教幼兒正確地運(yùn)用詞。幼兒積累的詞匯有兩類:一類是消極詞匯，一類是積極詞匯。向幼兒進(jìn)行詞匯教育的最終目的是使幼兒將己理解的詞正確運(yùn)用到語(yǔ)言活動(dòng)中去。在日常生活、各種教育活動(dòng)、游戲、散

54、步以及其他自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)有意識(shí)地注意幼兒在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用詞匯的情況。如對(duì)哪些詞義還不明確，哪些詞使用不當(dāng)，因缺乏哪些方面的詞而影響表達(dá)。教師針對(duì)這些情況，除了要不斷給幼兒補(bǔ)充新詞外，還要善于啟發(fā)幼兒把學(xué)過(guò)的詞運(yùn)用到語(yǔ)言活動(dòng)中去。委托任務(wù)也是促使幼兒將詞積極化的一種方式減口讓某一幼兒到什么地方取一件東西，或到什么地方間點(diǎn)事情。任務(wù)本身就要求幼兒講出一定物體的名稱、用途、目的等。這種方式對(duì)比較膽怯、不敢在集體面前發(fā)言的幼兒有特殊的作用。幼兒詞匯教育的三項(xiàng)內(nèi)容是密切聯(lián)系的，豐富新詞與理解詞義是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒理解詞義是積極運(yùn)用詞的前提條件。三項(xiàng)任務(wù)中哪一項(xiàng)沒(méi)有完成好，都會(huì)影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)水平

55、的提高。2、幼兒詞匯教育的途徑(1)直觀性是詞匯教育的基本原則。幼兒是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞的，即幼兒是在通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感知客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握詞義。通過(guò)詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過(guò)的形象時(shí)，d能為幼兒所理解。所以，依靠直觀進(jìn)行詞匯教育是詞匯教育的基本原則，它體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。第一，結(jié)合實(shí)物出現(xiàn)新詞。詞是一類物體的代表符號(hào)，要使詞起到符號(hào)作用，就必須使詞和實(shí)物建立起牢固的聯(lián)系。凡是豐富幼兒有關(guān)物體的名稱、形狀、顏色等新詞時(shí)，都要使語(yǔ)音與實(shí)物同時(shí)出現(xiàn)，并多次重復(fù)。以后，還要用同類實(shí)物和該詞建立聯(lián)系，使其在幼兒思維中起概

56、括作用，并幫助他們牢固地掌握詞。第二，結(jié)合動(dòng)作出現(xiàn)動(dòng)詞。漢語(yǔ)中的動(dòng)詞非常豐富，動(dòng)作的微小差別就要用不同的動(dòng)詞去表達(dá)。如將一張桌子移動(dòng)一下，兩個(gè)人做是“搬”或“抬”，一個(gè)人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”，分得很細(xì)，讓幼兒掌握它們有一定的困難。在教幼兒名稱。第三，伴隨手勢(shì)、表情或象聲詞解釋新詞。關(guān)于心理感受的一些詞，不易解釋清楚，可以用手勢(shì)、表情或一些象聲詞來(lái)幫助幼兒掌握“焦急”、“盼望”、“滿意”等一類詞的詞義。第四，利用圖片幫助幼兒理解詞義。有些物體(如野獸、各種交通工具)不可能讓幼兒全部直接感知，就可以用圖片來(lái)認(rèn)識(shí)它們的特征，掌握它們的名稱。有些描述性的詞，就需要有描述的對(duì)象才能理解和掌

57、握。看圖講述是幫助幼兒理解形容詞的詞義和鍛煉描述能力的有效形式。圖片不僅可以幫助理解新詞，同時(shí)也能有效地幫助幼兒運(yùn)用新詞。第五，通過(guò)實(shí)物對(duì)比掌握反義詞。如大、小、長(zhǎng)、短、粗、細(xì)、胖、瘦、高、矮、黑、白詞中的任何一個(gè)詞，都是和它的反義詞同時(shí)存在，如沒(méi)有它的反義詞，也就沒(méi)有它存在的價(jià)值。這些詞需要運(yùn)用實(shí)物對(duì)比，才能使幼兒辨認(rèn)掌握。(2)詞匯教育的具體途徑。第一，在日常生活中豐富幼兒的詞匯。日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中豐富幼兒的詞匯有很多優(yōu)越條件。一是形象、自然。在日常生活中，作用于幼兒的詞句都是與一定的事物、動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，即物、動(dòng)作、詞，總是同時(shí)作用于幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，所以詞對(duì)

58、幼兒來(lái)講是具體的，是易于理解的。二是多次重復(fù)。日常生活中的語(yǔ)言多是常用的，經(jīng)常重復(fù)，易于加深幼兒的印象和理解。三是幼兒有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求。在日常生活中，幼兒經(jīng)?？梢越佑|到一些新鮮有趣的事物，這些事物能引起他們的求知欲。他們迫切地想知道它們是什么，有什么用處，從哪來(lái)的。教師針對(duì)幼兒日常生活中自發(fā)產(chǎn)生的這些問(wèn)題，要積極地給予回答，同時(shí)利用這個(gè)機(jī)會(huì)擴(kuò)大幼兒的眼界，豐富他們相應(yīng)的詞。在這種情況下教給幼兒的新詞，他們不僅容易理解，而且能較容易地運(yùn)用到生活中去。日常生活是豐富幼兒詞匯的最主要途徑，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如:在穿衣時(shí)，教會(huì)幼兒正確叫出衣服和衣服各部分的名稱;在盟洗時(shí)，教會(huì)幼兒掌握盟

59、洗用具、盟洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱;在吃飯時(shí)，教會(huì)幼兒叫出餐具、主食、副食的名稱;在散步時(shí)，主動(dòng)向幼兒介紹所見(jiàn)到的各種社會(huì)事物和自然現(xiàn)象，同時(shí)豐富相應(yīng)的新詞(事物或活動(dòng)的名稱、用途)，有時(shí)還可以結(jié)合實(shí)際情況教幼兒一些新的形容詞。如有的教師帶領(lǐng)幼兒在雨后的路上走時(shí)說(shuō):“這泥濘的路真難走?！庇變壕秃苄蜗蟮伢w會(huì)了“泥濘”是什么意思了，在回來(lái)的路上，有的幼兒說(shuō):“我們還走這。泥濘，的路啊!”他們很自然地把新詞用到自己的語(yǔ)言中去了。第二，通過(guò)觀察豐富幼兒的詞匯。直接觀察是幼兒認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是豐富幼兒詞匯的重要來(lái)源。幼兒的觀察特點(diǎn)是對(duì)周圍事物中活動(dòng)的、鮮艷的、有聲音的東西容易發(fā)生興趣，而周圍

60、環(huán)境中大量有教育意義的事物不一定能引起他們的注意，即使看見(jiàn)了，也還不能分清這些事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。總的說(shuō)，幼兒觀察的目的性、持續(xù)性、概括性的發(fā)展水平還是比較低的。組織幼兒觀察的方法包括觀察實(shí)物和外出參觀兩個(gè)方面。A觀察實(shí)物。這種觀察一般是在幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，觀察的對(duì)象是個(gè)別實(shí)物或它的模型、玩具、圖片、幻燈、標(biāo)本等，如日常生活用品(餐具、炊具)、水果、蔬菜、糧食作物、勞動(dòng)工具等。其中，應(yīng)以直接觀察實(shí)物為主，只有在沒(méi)有條件看到實(shí)物時(shí)，才運(yùn)用模型、玩具、圖片等，如飛機(jī)、輪船、火車等不易看到的交通工具。非實(shí)物的觀察對(duì)象的選擇，特征要明顯、美觀。在觀察前，教師應(yīng)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言或其他方式，啟發(fā)