說課學習資料

1、說課學習資料說課，作為一種 HYPERLINK /view/296035.htm t _blank 教學、教研改革的手段，最早是由 HYPERLINK /view/6295.htm t _blank 河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研 HYPERLINK /view/639358.htm t _blank 課堂教學的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。目錄 HYPERLINK /view/3566.htm l 1#1 什么叫說課 HYPERLINK /view/3566.htm l

2、2#2 說課的意義 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_1#2_1 說課有利于提高教研活動的實效 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_2#2_2 說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_3#2_3 說課有利于提高課堂教學的效率 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_4#2_4 說課有利于提高教師的自身素質(zhì) HYPERLINK /view/3566.htm l 2_5#2_5 說課沒有時間和場地等的限制 HYPERLINK /view/3566.htm l 3#3 說課的類型 HYPE

3、RLINK /view/3566.htm l 4#4 說課的內(nèi)容 HYPERLINK /view/3566.htm l 5#5 說課的技巧 HYPERLINK /view/3566.htm l 5_1#5_1 技巧綜述 HYPERLINK /view/3566.htm l 5_2#5_2 說“教材的地位和作用” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_3#5_3 說“教學目標” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_4#5_4 說“教學重點、難點” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_5#5_5 說“學情” HYPERLINK /vi

4、ew/3566.htm l 5_6#5_6 說“教學流程” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_7#5_7 說“教學反思” HYPERLINK /view/3566.htm l 6#6 說課的范例 HYPERLINK /view/3566.htm l 6_1#6_1 實踐型說課的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 6_2#6_2 理論型說課的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 7#7 說課的評價 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_1#7_1 評價綜述 HYPERLINK /view/3566.htm

5、l 7_2#7_2 優(yōu)化教學目標 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_3#7_3 優(yōu)化教學過程 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_4#7_4 優(yōu)化智能訓練及反饋 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_5#7_5 優(yōu)化教學手段 HYPERLINK /view/3566.htm l 8#8 說課和講課的差異 HYPERLINK /view/3566.htm l 1 什么叫說課 HYPERLINK /view/3566.htm l 2 說課的意義 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_1 說課有利于提高教研活動的實

6、效 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_2 說課有利于提高教師備課的質(zhì)量 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_3 說課有利于提高課堂教學的效率 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_4 說課有利于提高教師的自身素質(zhì) HYPERLINK /view/3566.htm l 2_5 說課沒有時間和場地等的限制 HYPERLINK /view/3566.htm l 3 說課的類型 HYPERLINK /view/3566.htm l 4 說課的內(nèi)容 HYPERLINK /view/3566.htm l 5 說課的技巧 HYPERLINK

7、/view/3566.htm l 5_1 技巧綜述 HYPERLINK /view/3566.htm l 5_2 說“教材的地位和作用” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_3 說“教學目標” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_4 說“教學重點、難點” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_5 說“學情” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_6 說“教學流程” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_7 說“教學反思” HYPERLINK /view/3566.htm l 6_1 實踐型說

8、課的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 6_2 理論型說課的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 7 說課的評價 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_1 評價綜述 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_2 優(yōu)化教學目標 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_3 優(yōu)化教學過程 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_4 優(yōu)化智能訓練及反饋 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_5 優(yōu)化教學手段 HYPERLINK /view/3566.htm l 8

9、說課和講課的差異什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 HYPERLINK /view/333105.htm t _blank 教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。 說課的意義

10、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課， HYPERLINK /view/2570251.htm t _blank 統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高 HYPERLINK /view/2253027.htm t _blank 教學效率。 說課有利于提高教

11、師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。 說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高 HYPERLINK /view/639358.htm t _blank 課堂教學的效率。 說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習

12、教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。 說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。 說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。 按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對

13、某一理論觀點的說課。 說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。 根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容： 1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。 2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。 3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過

14、程中要特別注意把自己教學設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與 HYPERLINK /view/46007.htm t _blank 教案交流的區(qū)別所在。 理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容： 1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。 2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。 3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說

15、課時結(jié)合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。 說課的技巧技巧綜述說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用 HYPERLINK /view/3497350.htm t _blank 教學理念進行教學設(shè)計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認為，必須深入

16、研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。 說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例： 實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化是化學1（必修）（魯科版）第三章硫的轉(zhuǎn)化第二課時的內(nèi)容。教材是在介紹碳的多樣性、氮的循環(huán)之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進行簡單的實驗探究活動。 上述分析顯然不夠厚實?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及

17、該內(nèi)容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析： 1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。 2、該內(nèi)容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。 3

18、、本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用？ 只有分析透這些內(nèi)容，教學目標的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。 說“教學目標”分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對 HYPERLINK /view/3486198.htm t _blank 教學活動具有很好的導向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看某老師在硝酸及其應用說課中的描述： 知識目標：讓學生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。 上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發(fā)展水平。因此，教學目標表述

19、必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出的名稱”、“用自己的話說明”、“對進行解釋”或“陳述之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常（學生）和（在學習、實驗等之后）被省略而突出和。 分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，其主體變成了教師。

20、相比而言，另一位老師的表述則高明多了： 通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實驗，準確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學性質(zhì)進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應用。 這樣的目標陳述，和前一 HYPERLINK /view/395525.htm t _blank 案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學理念的轉(zhuǎn)變扭轉(zhuǎn)了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉(zhuǎn)移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。 此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應力圖體現(xiàn)“ HYPERLINK /view/3077592.htm t _b

21、lank 知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現(xiàn)的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 說“教學重點、難點”從一定意義上講， HYPERLINK /view/2472471.htm t _blank 教學過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立 HYPERLINK /view/548788.htm t _blank 教學重點、難點成為教學設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就

22、必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。 什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（ HYPERLINK /view/4577783.htm t _blank 化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學習不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學生能力水平的提升。 所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知

23、識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）內(nèi)容學習需要轉(zhuǎn)換 HYPERLINK /view/17753.htm t _blank 思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內(nèi)容，都可能成為教學的難點。 下面是一位老師在初中化學緒言一課的說課內(nèi)容： 緒言是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研

24、究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內(nèi)容是教學的又一個重點；此外，本節(jié)學習是在實驗基礎(chǔ)上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關(guān)鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。 由于學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程由感性經(jīng)驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區(qū)別、準確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節(jié)教學的難點。 該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據(jù)學生經(jīng)驗水平分析了 HYPERLINK /vie

25、w/761137.htm t _blank 教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。 一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關(guān)鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關(guān)鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。 說“學情”深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內(nèi)容。但僅僅把握教學目標和內(nèi)容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何

26、分析學情呢？ 由于學習不僅受學生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。 1學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。 2學生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。 3學生的“能知”?！澳苤本褪?/p>

27、通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。 4學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或?qū)W生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。 5學生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。 下面是某老師在硝酸的性質(zhì)說課中所描述的“學情”： 硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸

28、，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在化學1的學習中，學生掌握了 HYPERLINK /view/30896.htm t _blank 氧化還原反應的實質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關(guān)系。這些知識為硝酸化學性質(zhì)的學習奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學習，學生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應的角度”和“通過實驗探究”來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的 HYPERLINK /view/537114.

29、htm t _blank 還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。 該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。 說“教學流程”教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結(jié)、鞏固訓練

30、等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學習內(nèi)容來進一步的細化。 闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？ 1、根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內(nèi)容。學習過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內(nèi)容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內(nèi)容開展相應的學習活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y量）學生學習效果以及調(diào)整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開

31、展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結(jié)課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導學生開展 HYPERLINK /view/118923.htm t _blank 信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn) HYPERLINK /view/2116924.htm t _blank 知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的 HYPERLINK /view/3540993.htm t _blank 反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。 2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設(shè)計。在教

32、師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容、設(shè)計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。 此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設(shè)計的闡述也要體

33、現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內(nèi)容。 說“教學反思”說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括： 1、教學預設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在 HYPERLINK /view/

34、3125039.htm t _blank 課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。 2、教學預設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。 下面這個案例，是某老師在氧化還原反應說課中的反思： 本節(jié)課教學，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護和應用，而終于涉及該問題的解決，較好地實現(xiàn)了新課導入和教學終結(jié)的呼應，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學模式，并最終實現(xiàn)了對初中化學知識的提升。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導學

35、生從新的視角分析、看待化學反應，有利于他們學習興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應概念的教學，從具體的化學反應入手，讓學生感知不同反應中元素價態(tài)變化的差異，進而引導學生根據(jù)價態(tài)變化對化學反應進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應的概念，然后安排練習進行訓練，了解學生掌握情況。這樣教學，符合 “感知辨認概括定義遷移應用”的概念學習模式。此外，關(guān)于氧化還原反應的應用，并不是通過教師的講授來實現(xiàn)的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。 當然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達成；對于反應中氧化反應與還原反應之間的對立統(tǒng)

36、一關(guān)系，僅僅通過“遷移應用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學目標無法順利實現(xiàn)，在教學過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。 說課的評價評價綜述衡量說課的好差，我認為應將常規(guī)教學的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質(zhì)教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。具體地說： 優(yōu)化教學目標（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎(chǔ)知識、學科能力、德育滲透） （2）制定目標要適當：要符合 HYPERLINK /view/339044.htm t _blank 教學大綱要求，符合

37、學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。 （3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性 HYPERLINK /view/1454322.htm t _blank 目標分解成本節(jié)課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。 （4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。 （5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果） 優(yōu)化教學過程（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學起始情境：表現(xiàn)在以下幾點 導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性 （2）符合認知規(guī)律：教學過程應體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般

38、認知規(guī)律。 （3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。 （4）教學時間安排是否恰當 （5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。 （6）善于發(fā)掘德育滲透點 優(yōu)化智能訓練及反饋構(gòu)建“輸出反饋調(diào)節(jié)再輸出”的教學信息傳遞系統(tǒng)。 優(yōu)化教學手段（1）板書設(shè)計合理、層次清楚、重點突出。 （2）語言洗練、流暢。 （3） HYPERLINK /view/7072.htm t _blank 媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。 當然，說課也有一定的局限性，因為

39、這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務(wù)水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。 說課和講課的差異1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務(wù)、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。 2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。 3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學設(shè)想、方法、策略以及 HYPERLIN

40、K /view/3707906.htm t _blank 組織教學理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學習的方法。 4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。 更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大

41、家進行評說。說 課 評 分 標 準項目內(nèi)容評價標準分值評分說教材20%1.確定目標2.確定重難點3.教材處理1.說明本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和作用。1.52.準確表述教學目標，可觀察、可檢測，符合大綱要求和學生實際，體現(xiàn)技能訓練的可操作性。1.53.準確說明本課的重點、難點、關(guān)鍵。1.54.教材處理符合教學目標，寓職業(yè)道德教育于教學之中。1.5說教法學法30%1.教法設(shè)計2.學法設(shè)計3.手段選用1.教法設(shè)計要體現(xiàn)以學生為主體，有利于落實教學目標。22.針對重點、難點設(shè)計教法，有一定靈活性。23.體現(xiàn)對學生“自主、合作、探究”學習方式的引導。1.54.體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，注重動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)技

42、能訓練到位。25.選用教具合理，符合本學科特點。1.5說教學程序35%1.環(huán)節(jié)設(shè)計2.教學手段3.時間安排4.效果預估1.課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計安排合理，教學思路清楚，時間分配得當。22.課堂教學活動突出學生主體性及多向互動。1.53.突出重、難點的有效解決過程。24.體現(xiàn)專業(yè)技能訓練方法的可行性25.現(xiàn)代教學手段的合理利用(制作課件)。1.56.合理設(shè)計教學反饋環(huán)節(jié)，預估教學效果。1.5教師基本素質(zhì)15%1.語言表達2.儀表舉止3.板書設(shè)計1.普通話基本標準，表述具體、充實，層次清楚，語言簡練清晰，邏輯性強，富有感染力。1.52.儀表端莊、穩(wěn)重，舉止自然大方，表情豐富，富有修養(yǎng)，精力充沛。1.53

43、.板書設(shè)計合理，有層次，突出重點,字跡工整、準確、美觀。1.5合 計30說課發(fā)源地河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室講如何說課一、說課的發(fā)展與現(xiàn)狀 說課從1987年發(fā)源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，至今已近二十年了。1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選?？僧敃r臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，怎么辦?這時，有人提議選幾課，讓有關(guān)的老師來說說他們的教學設(shè)計，以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為

44、“說課”。從此，現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞說課。（這可以說是說課名詞的產(chǎn)生吧。而“說課”這項活動可以說是由來已久的，自從有了教學活動就有了，只是“說課”的名詞是在1987年由河南省紅旗區(qū)提出來的。）因此，在1987年，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室的教研人員，結(jié)合中小學教學研究的實際，為解決“教”“研”脫節(jié)和大面積提高教師素質(zhì)問題，提出的一項教育科研課題。 說課一經(jīng)提出便被全國廣大教育同仁認可，得到教育教學專家的肯定，在各級教育行政、教研科研部門的關(guān)懷下，說課由小到大，由點到面，由不自覺到有計劃、有目的地開展，逐漸成為一項實用性很強、簡便易行的教研活動形式。 1992年，根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢

45、和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求，本著“團結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨，成立了“全國說課研究協(xié)作會”。 說課活動誕生二十年來，尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來，說課活動遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳等地，其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學研討會上，由12個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹。說課雖源于小學，但已被普及推廣到中學、大專院校和學前教育，它已在各學校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大，很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會。理事單位發(fā)展到近300家，會員5000余人，目前已成功地舉辦了八屆全國說課年會。2001年6

46、月，說課理論與實踐的分層次研究被全國教育科學規(guī)劃辦公室批準為國家“十五”規(guī)劃課題?！笆濉闭n題的確立，既是對前段說課研究的充分肯定，又為新時期的說課研究指明了方向。它既是說課長足發(fā)展的新機遇，又是說課研究者面臨的新挑戰(zhàn)。 說課操作的創(chuàng)新和理論的探討日趨深化。說課探索、說課論、十五說課?？?、新課程經(jīng)典說課百例、說課藝術(shù)等紛紛出版發(fā)行。說課的發(fā)展趨勢和研究方向：說課研究的發(fā)展方向是發(fā)展型說課。那么什么叫發(fā)展型說課？全國說課研究協(xié)作會會長、研究員程晗認為：“全部發(fā)展型教學理念滲透到全部說課教師的全部說課活動的全過程”，簡單的講就是“四全”。即要實現(xiàn)發(fā)展說課的三個層面，一個是教師共同的專業(yè)化發(fā)展，一個

47、是學生多元化的發(fā)展，一個是說課的自身發(fā)展。 說課的研究方向，程晗提出了“四化”，即：“系列化、信息化、精品化、產(chǎn)業(yè)化”。“系列化”，是要跟著新課程改革，要系列化的說課，每節(jié)課都要去說，所有的教師都要參加說課，而且要說成一個系列。“信息化”，我們說課，必須接受現(xiàn)代教育技術(shù)手段?！熬坊?，說課必須說出精品，大家之所以覺得一個老師的課值得欣賞，就是因為它是精品，所以我們以后要打磨精品，研出精品。既要講實用，又要提高教育質(zhì)量。 “產(chǎn)業(yè)化”，紅旗區(qū)已經(jīng)做了“中國說課網(wǎng)”，提高了我們信息化的程度，同時將來有可能逐步的、一點一點的去做這個產(chǎn)業(yè)。 經(jīng)過十幾年的研究，大家已經(jīng)形成認識并達成共同理念：“說課”是

48、廣大教師參加教育科研最普遍的、最容易的、最簡單的形式。它可以說老師人人都可以參加的科研課題，只要你當老師，都可以說課，除非你不上課。所有的科研課題，只能有一部分老師參加，參加課題是有條件的，而“說課”是無條件的，只要是老師都可以參加?！罢f課”活動它為什么不脛而走，紅紅火火，現(xiàn)在不僅在小學，就連初中、高中、職業(yè)學校、甚至許多大專院校也開始“說課” ，因為只要研究課堂教學，怎樣把課堂教學搞好，怎樣研究提升教學藝術(shù)水平，就要“說課”?！罢f”是一種通俗的說法，其實質(zhì)就是研究的意思。全國說課研究協(xié)會會長、研究員程晗博士認為說課的實質(zhì)就是同學科教師團隊的合作型教學研究，同學科的可以交流，不同學科可以參照，

49、最實質(zhì)的是說課是一個團隊，一個群體之間在一起進行交流，交流的目的是什么，就是合作型教學研究。說課的意義和價值中央教科所副所長、博士生導師、研究員田慧生把說課的意義和價值歸納為六點： 第一點，它是源自于基層的、具有中國特色的、原創(chuàng)性的研究成果。 第二點，說課是新課改背景下的教學研究，是校本教研的重要形式。 第三點，從教師成長角度來看，說課還是教師提高素質(zhì)的、實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。 第四點，從促進教學改進教學來看，說課是促進教師進行教學反思，推動課堂創(chuàng)新的重要手段。 第五點，從價值意義角度看，說課還是優(yōu)秀教學經(jīng)驗、總結(jié)、交流、擴散的一個廣闊平臺。 第六點，說課是優(yōu)化教學管理、改善教學評估的有效手

50、段。二、說課的概念 說課說什么呢？簡單的說就是“教什么，怎樣教，為什么這樣教”。你要說課，你就要講一講這節(jié)課你教什么？打算怎么教？為什么這樣處理等等。這就是說課。說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。這個概念的表述比較全面的概括了說課的內(nèi)涵，這也是自該課題研究以來課題組反復推敲、專家多次論證，從而得到的目前比較清晰、準確和完備的成果。 說課活動的組成要素：主體：教師 ?？腕w：所教的課和怎么教 。中介：語言 。

51、形式：講述 。輔助手段：媒體。 說課是從教材分析、教學方法、教學指導、教學程序等方面展現(xiàn)教師備課的思維過程，也顯示了教師對大綱、課標、教材、學生的理解和把握。因而說課能集中、簡練地反映教師教學理念、教學技能和教學風格，充分體現(xiàn)教師教學水平和教學智慧，同時說課還能把備課、上課、評課有機地結(jié)合起來，具有較強的參與性和合作性，能很好地解決教學與研究、實踐與理論相脫節(jié)的矛盾，是一項基于教學基層，面向教師，服務(wù)實踐的教育教學活動；它強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育理念，有效地促使教師在教學實踐中反思教學行為；它強化教師同行之間雙向交流，使教師備課的隱性內(nèi)涵顯性化，教學系統(tǒng)更

52、加開放，是教師智慧生成與表達的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑，也是大面積提高教師素質(zhì)進而提高教學質(zhì)量的簡便易行的活動方式。它除了清晰、準確和完備，還透射出與時俱進的新的教育理念。比如：將“教”改為“做”。將說課這項活動歸結(jié)為“教師教學智慧生成與表達的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑”。 3說課的特點與功能 說課的特點說理性：說課的理論性特征，即說課的“說理性”是說課區(qū)別于其它教育活動最突出的一個特征。備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。說課不但要求教師說出“做什么”和“怎么做“，更要說清楚為什么這樣做。要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然?；卮疬@個“為什

53、么”，就是要說理，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須運用教育學、心理學、現(xiàn)代教育思想理念等教育教學理論，努力提高理論水平，經(jīng)常注意理論對實踐的指導以及實踐尋求理論的支持，養(yǎng)成運用教育教學理論的習慣，提高教育教學水平。這同備課、上課寫教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。那么從哪些方面說理，說為什么的基本內(nèi)容有哪些呢？ 理論依據(jù)（教育學、心理學、教學論）結(jié)合班級學習實際的最佳選擇（選擇的合理性）（學生的知識儲備、經(jīng)驗、學習興趣等） 三維課程目標的落實和學科課程標準的具體化以及新課程理念的貫徹需要 教學經(jīng)驗的積累最終所至（自己對教學的理解：可

54、以對比以往教學的成敗及以往經(jīng)驗的吸取和完善） 隱性內(nèi)容外顯化：說課呈現(xiàn)教師備課過程中的隱性因素，將教師備課過程中關(guān)于教學整體或局部的設(shè)計思維過程物化于同行或?qū)＜颐媲?，或合適或不合適、或可行或不可行，以供評判和品頭論足，同行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學失敗的原由。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過來作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。說課時呈現(xiàn)的備課隱性因素，應該不僅僅是備課中隱性思維的本身，而應高于它，是在它的基礎(chǔ)上的進一步理性化、條理化、甚至是外顯化過程中的再調(diào)整的結(jié)果。 靈活性：與教案相比，形象直觀、變靜為動、易于表達、貼近教學實際

55、；與觀摩教學相比，不受時間、地點、教學進度、教學設(shè)施、參與人員等客觀條件的限制，簡便易行、便于交流。 說課把備課與上課、教學與教研、教研與師資培訓的三結(jié)合，充分體現(xiàn)了它的靈活性特征。 除此之外，說課的綜合性、廣泛性、激勵性等特征也是其優(yōu)于其它教研活動形式，并被廣泛接受的重要因素，教師們也可從這些方面進行些有益的探索和研究?？偟膩碚f，說課活動可以使說者與聽者獲得“雙贏”的教研效果。一方面作為說課者在說課準備和實施的過程中，錘煉了基本功，提高了學習和掌握教學理論的水平，精練了課堂教學組織實施能力；另一方面作為聽課者，也從說者外顯化的教學思路和先進教學理論應用于課堂實踐的過程中，吸取營養(yǎng)，引發(fā)對自己

56、教學的反思與感悟，大大地提高了教研起點高度和深度。使“說”和“聽”的雙方都在提高素質(zhì)上雙向受益，雙向“贏利”。說課的功能 著名比較教育專家鐘啟泉教授評價說：說課是應用研究、中國模式。中央教科所滕純研究員認為“說課是教師工作永恒主題的新樂章”。 提高教師教學理論水平。說理性尋找理論依據(jù)，學習教學專著和教學理論書籍，成為勤學習、善學習的一代新型教師。 提高教師教學業(yè)務(wù)素質(zhì)。說課某種意義上稱為“班門弄斧”，班門敢于弄斧者方顯水平，只有在班門弄斧，才能促使我們的教師去精心地設(shè)計教學的方方面面，嚴格要求自己，全方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓功能。一些地區(qū)，在新課程師資培訓中，進行了把說課引入理論學習的嘗試。 評

57、價功能。通過說課評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時說課得答辯，通過答辯能更真實、更準確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。目前，我們很多地區(qū)在職稱評定、特級教師評審時都借助了說課的形式。我市區(qū)基本功評比也采用說課的形式。（評價功能要使用恰當） 研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說評結(jié)合，共同總結(jié)教學經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培訓科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。 管理功能。因為以上說課功能的存在，使說課成為教育行政、業(yè)務(wù)主管部門進行教學管理的一種行之有效的手段和形式。 4說課的類型 說課，作為教學

58、研究活動的一個有機組成部分，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。說課的幾種基本類型：從服務(wù)于課堂教學的先后順序來看，說課一般可分為課前說課和課后說課；從改進和優(yōu)化課堂教學設(shè)計來看，說課可分為預測性說課和反思性說課，從教學研究的角度來看，說課還可以分為專題研究型說課和示范型說課，從說課的主體角度看，可以分為授課者說課和評課者說課等。 全國教育科學“十五”規(guī)劃課題 說課理論與實踐的分層次研究課題組組長、新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教文體局的李興良，就“分層次”的含義進行了說明：我們所說的分層次，主要是針對參與說課活動的教師，按水平程度分為基礎(chǔ)型、研究型和藝術(shù)型。或者說我們說課活動的目標是讓大多數(shù)教師由基

59、礎(chǔ)型成為研究型，最后達到藝術(shù)型。 基礎(chǔ)型說課：主要指教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平。主要模式是：說教材、說教法、說學法、說教學過程。當然還可以有說板書等。此模式雖然要求面面俱到，有繁雜冗長之嫌，但對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師卻不失為一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規(guī)范教學行為的好方法，眾多的年輕教師將從這里起步逐漸提高研究層面，取得更大收益。研究型說課：指教師已經(jīng)基本掌握說課的本質(zhì)特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，并以此保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和學生全面、主動、個性的發(fā)

60、展。此時，說課已不必拘泥于“四大塊”模式，不拘形式，不限內(nèi)容。目的為展示老師們在學習落實新課標過程中的一些想法和行之有效的教學行為。特別要求要說教學手段的選用依據(jù)、使用說明以及運用效果。這樣的說課就作用而言，有的是課堂教學的濃縮，有的是學習方式的凸現(xiàn)；就功能而言，它對教師的信息化發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。 藝術(shù)型說課：指教師能準確地把握說課的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，能夠駕輕就熟，靈活恰當?shù)剡\用說課的方式、方法，創(chuàng)造性地進行教學研究活動，展示個人教學魅力，形成個人教學風格，呈現(xiàn)出較高的藝術(shù)成份。此時的說課已從“說本有法”上升為“說無定法”。5說課與備課、上課的關(guān)系 （一）說課與備課的關(guān)系 1 、相