從管理學(xué)十大經(jīng)典理論看教育問題

1、從管理學(xué)十大經(jīng)典理論看教育問題1、彼得原理 每個(gè)組織都是由各種不同的職位、等級(jí)或階層的排列所組成，每個(gè)人都隸屬于其中的某個(gè)等級(jí)。彼得原理是美國學(xué)者勞倫斯彼得在對(duì)組織中人員晉升的相關(guān)現(xiàn)象研究后，得出一個(gè)結(jié)論：在各種組織中,雇員總是趨向于晉升到其不稱職的地位。彼得原理有時(shí)也被稱為向上爬的原理。 在學(xué)校管理中，提拔干部存在兩種情況： 一種情況是提拔優(yōu)秀的教師做管理者。提拔優(yōu)秀的教師做管理干部，通常表示對(duì)優(yōu)秀教師教育水平高及其貢獻(xiàn)的肯定和獎(jiǎng)賞。做了管理干部的優(yōu)秀教師容易認(rèn)為，是因?yàn)榻逃虒W(xué)水平高才能被提拔為管理干部的，因而憑借自己高超的教育水平就可以做好管理工作，而實(shí)際上卻既不通管理，不容易做好管理工

2、作，又使自己容易沉迷于做管理干部的虛榮之中，荒廢了自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)。一所學(xué)校，如果教師努力工作使自己變得優(yōu)秀是為了得到提拔，必然會(huì)造成教師工作浮躁，整體教育質(zhì)量下降。 另一種情況是提拔喜歡親近領(lǐng)導(dǎo)的教師。在學(xué)校里，喜歡親近領(lǐng)導(dǎo)的教師往往容易讓領(lǐng)導(dǎo)喜歡，當(dāng)然，多數(shù)情況下，他們的目的卻不是僅僅讓領(lǐng)導(dǎo)喜歡和欣賞他們，而是獲得向上爬的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)在考慮干部人選時(shí)不由自主地會(huì)考慮提拔親近自己的教師。喜歡親近領(lǐng)導(dǎo)的教師，通常都不能踏實(shí)工作，而踏實(shí)工作的教師大多喜歡默默工作，不喜歡走近領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)不喜歡走近踏實(shí)工作的教師，只喜歡被教師親近，只喜歡提拔親近領(lǐng)導(dǎo)的教師，則領(lǐng)導(dǎo)周圍必然是小人成堆，學(xué)校所有的工作都會(huì)

3、陷入表面化，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間必然是矛盾重重。 在不少學(xué)校，提拔干部都是上述兩種情況兼而有之，既有優(yōu)秀教師也平庸教師被提拔為管理干部，而當(dāng)了管理干部后往往不是踏實(shí)做好部門管理工作，而是眼光繼續(xù)向上看，瞅著機(jī)會(huì)再向上爬。管理干部的眼光都向上看，則下面的普通教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)逐步懈怠起來。 正確的做法，應(yīng)該是欣賞激勵(lì)優(yōu)秀教師更好地發(fā)揮聰明才智，不斷提高教育教學(xué)水平，使優(yōu)秀教師獲得相應(yīng)的物質(zhì)、精神和政治待遇，使優(yōu)秀教師獲得工作成就感，更加踏實(shí)地教書育人。優(yōu)秀教師能不能做管理干部，必須看其是否具備管理素質(zhì)，是否善于學(xué)習(xí)善于提高管理水平。優(yōu)秀教師做了管理干部后

4、，要求其必須從管理的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，盡快具備優(yōu)秀的管理素質(zhì)。 無法要求喜歡被教師親近的領(lǐng)導(dǎo)選好并用好管理干部，因?yàn)樗陨碓诒举|(zhì)上通常并不是好領(lǐng)導(dǎo)?？墒?，好的領(lǐng)導(dǎo)不僅能使優(yōu)秀者更優(yōu)秀，還能使平庸者被改造為能干者。 2、酒與污水定律 酒與污水定律是指把一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；如果把一匙污水倒進(jìn)一桶酒，得到的還是一桶污水。 在學(xué)校里，往往會(huì)存在幾個(gè)難弄的人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。最糟糕的是，他們像果箱里的爛蘋果，如果不及時(shí)處理，它會(huì)迅速傳染，把果箱里其他蘋果也弄爛。 爛蘋果的可怕之處，在于它那驚人的破壞力。一個(gè)正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的學(xué)?？赡軙?huì)被

5、吞沒，而一個(gè)無德無才者能很快將一個(gè)高效運(yùn)行的學(xué)校變成一盤散沙。學(xué)校的組織系統(tǒng)往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥協(xié)和容忍的基礎(chǔ)上的，很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個(gè)重要原因在于，破壞總比建設(shè)容易。一個(gè)能工巧匠花費(fèi)時(shí)日精心制作的陶瓷器，一頭驢子一秒鐘就能毀壞掉。如果一所學(xué)校里有這樣的一頭驢子，即使擁有再多的能工巧匠，也不會(huì)有多少像樣的教育成果。如果你的學(xué)校里有這樣的一頭驢子，你應(yīng)該馬上把它清除掉，如果你無力這樣做，就應(yīng)該把它拴起來?？墒牵绻@頭驢子是普通教師，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然可以把它清除走或拴起來，而如果這頭驢子是領(lǐng)導(dǎo)，則教師是難以把它清除掉的，更難拴起來，結(jié)果，優(yōu)秀的教師只好走人，或盡量離

6、驢子遠(yuǎn)一些，讓驢子胡亂踢去。 3、木桶定律 水桶定律是講一只水桶能裝多少水，這完全取決于它最短的那塊木板。 有一個(gè)班級(jí)，班主任管理有方，幾門主科教師都很敬業(yè)，教學(xué)深受學(xué)生歡迎，但數(shù)學(xué)老師擔(dān)任學(xué)校團(tuán)委書記，平時(shí)常常需要忙于團(tuán)委的工作，在備課、批改數(shù)學(xué)練習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生方面難免時(shí)常做得不夠充分。這一年，這個(gè)班的本科升學(xué)率雖然超過了一半，但總分沒有達(dá)本科線的學(xué)生中，卻有不少是因?yàn)閿?shù)學(xué)拖了后腿。數(shù)學(xué)教學(xué)成為最短的那塊木板。 一所學(xué)校，校長室、政教、教務(wù)、后勤幾個(gè)部門綜合作用，形成了一定的辦學(xué)水平。提高辦學(xué)水平，既取決于領(lǐng)頭羊校長的水平，又取決于政教、教務(wù)、后勤各部門負(fù)責(zé)人的管理水平。深入管理好教學(xué)問題，一

7、定需要對(duì)學(xué)生成功的常規(guī)管理和心理思想工作，而真正管理好學(xué)生則需要教學(xué)管理能夠有效地引導(dǎo)教師與學(xué)生的教與學(xué)。后勤工作艱苦，需要政教、教務(wù)多理解多支持，但后勤更要忍辱負(fù)重，吃苦耐勞，為教學(xué)管理和教育管理做好充分的服務(wù)。但是，事實(shí)上，很少有哪一所學(xué)校的校長室、政教、教務(wù)、后勤的負(fù)責(zé)人能夠相互補(bǔ)充，相互配合做好工作，暗中多會(huì)發(fā)生拆臺(tái)的諸多事故，每一個(gè)部門的負(fù)責(zé)人都有可能成為最短的那塊木板，而且因?yàn)椴鹋_(tái)還會(huì)使木桶裂開縫隙而漏掉許多水。 推進(jìn)新課程改革，許多專家學(xué)者對(duì)教育新理念都有很到位的研究，對(duì)新課改精神有很清楚的分析，而且通過許多次講學(xué)，既向教師宣傳了新課改，又鼓起了自己的腰包?？墒?，教師的希望被鼓起

8、來后，又很快熄滅了。教師拿到了新教材，卻發(fā)現(xiàn)新教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了新課改的精神，新教材使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重了，也使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)更重了。教育行政管理部門仍然以升學(xué)率和考試成績統(tǒng)治著教育，壓得教師大氣不敢喘一口。書店里賣的各種學(xué)習(xí)資料仍然是老的題目，量大偏深，只是換了新的面孔，上面組織考試所出的考試卷還是習(xí)慣于把學(xué)生和教師往死里逼。上課時(shí)，老師只得離開學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，根據(jù)考試的要求盡力拓寬加深，布置大量有難度的習(xí)題讓學(xué)生做以盡力拔高學(xué)生。新課改，其實(shí)只改了專家的教育理念，卻不能從實(shí)質(zhì)上改變教育教學(xué)的行動(dòng)。在新課改中，其實(shí)只有專家是最長的那塊木板，其他的都仍然是很短的木板，因而裝不了多少水。 4、馬太

9、效應(yīng) 新約馬太福音中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給3個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐道：你們?nèi)プ錾?，等我回來時(shí)，再來見我。國王回來時(shí)，第一個(gè)仆人說：主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。于是，國王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告：主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。于是，國王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三仆人報(bào)告說：主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。于是，國王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說：凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。 教育中，卻經(jīng)常發(fā)生與馬太效應(yīng)相反的故事。 某地縣中有一位年輕的語文教師很有個(gè)性，把自己視為寶貝的各類藏書統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)教室，讓學(xué)生共

10、同享受。每個(gè)學(xué)期他只用一個(gè)月的時(shí)間帶著學(xué)生把課文學(xué)完，然后就在剩下來的語文課上帶著學(xué)生讀書，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)盡情讀他收藏的各種書，和學(xué)生一起討論，和學(xué)生一起寫作。學(xué)生喜歡這個(gè)語文老師，可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻不能容忍，因?yàn)檫@個(gè)語文老師所教班級(jí)的學(xué)生在考試中的語文成績比別的班級(jí)低了許多，這個(gè)老師不僅被扣了獎(jiǎng)金，而且被領(lǐng)導(dǎo)勒令停止教學(xué)探索。年輕的語文拒絕改變自己的教學(xué)方式，后來被調(diào)出縣中。 教育變革的時(shí)代，本是改革者大顯身手的時(shí)代，而現(xiàn)實(shí)中，衷情于教育改革的管理者和教師卻容易陷入被動(dòng)，陷入困惑。保守的管理者穩(wěn)坐管理的交椅，所得利益不會(huì)受到絲毫影響，而保守的教師照樣會(huì)在考試中獲得較好的教學(xué)成績，照樣會(huì)得到若干物質(zhì)的精

11、神的獎(jiǎng)勵(lì)。 其實(shí)，只有與馬太效應(yīng)相一致的管理，才會(huì)使學(xué)校真正獲得較好的發(fā)展前途。教育中阻礙改革的諸多因素，也許正是黎明前的黑暗，要不了多久就會(huì)被黎明沖破。 5、零和游戲原理 零和游戲是指一項(xiàng)游戲中，游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，游戲的總成績永遠(yuǎn)為零。 學(xué)校管理，很容易出現(xiàn)零和游戲現(xiàn)象。 在學(xué)校中，若干管理者，相互之間溝通順暢，心往一處想，每個(gè)人都能夠積極配合他人做好管理工作，每個(gè)人的管理工作都能夠得到他人支持，則學(xué)校整體辦學(xué)水平會(huì)得到不斷提高，每個(gè)管理者的管理水平都會(huì)得到不斷提高，每個(gè)管理者會(huì)獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的充分肯定與積極評(píng)價(jià)。但是，若干管理者在個(gè)人利益面前的心

12、理往往是不平衡的，每個(gè)人都想自己吃的苦比他人少一些，獲得的個(gè)人利益卻比他人多一些，甚至?xí)葱亩方?，互相拆臺(tái)，損人利己，每個(gè)人得到的正是他人失去，這樣，若干管理者的管理并不表現(xiàn)為學(xué)校的整體管理水平得到提高，相反，學(xué)校的辦學(xué)水平會(huì)不斷下降，若干管理者所獲得的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的肯定與評(píng)價(jià)之和為零。 在學(xué)校管理中，應(yīng)該堅(jiān)持從零和游戲走向雙贏，這就要求若干管理者有真誠合作的精神和勇氣，在合作中不要小聰明，不要總想占別人的小便宜，要遵守游戲規(guī)則，否則雙贏的局面就不可能出現(xiàn)，最終吃虧的還是合作者自己。 6、華盛頓合作規(guī)律 華盛頓合作規(guī)律說的是一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人互相推諉，三個(gè)人則永無成事之

13、日。 在學(xué)校里，最令校長頭疼的是教師的備課問題。校長反復(fù)叮囑，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真寫好教案，沒有教案不得進(jìn)課堂，可是，能夠堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n教師總是少數(shù)人。集體備課的出發(fā)點(diǎn)很好，是為了發(fā)揮教師的集體智慧，從整體上提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是集體備課卻總是流于形式。在集體備課的時(shí)間，幾個(gè)教師在一起常常是不著邊際地東拉西扯，每個(gè)人都不愿意說出自己的真知酌見，每個(gè)人都害怕別人分享自己的智慧。集體備課蛻變?yōu)榻處焸€(gè)人輪流備課，則無論是輪到誰備課，誰都會(huì)敷衍了事。在學(xué)校管理中，教師備課出現(xiàn)問題，根本原因其實(shí)并不在教師身上，而在于管理者的管理。管理者必須使教師真正發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃?，教師才有可能認(rèn)真對(duì)待

14、備課，認(rèn)真從事教育教學(xué)工作，并積極思考研究。管理者必須是教師合作的倡導(dǎo)者、帶動(dòng)者，才能促進(jìn)教師解放思想，打破自我封閉的工作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真誠合作。管理者必須注重從集體合作的角度考評(píng)教師的教育教學(xué)水平，才能促進(jìn)教師加強(qiáng)合作，發(fā)揮集體智慧。管理者必須注重內(nèi)容重視實(shí)效，才能有效防止教師把自我備課和集體備課流于形式。 在學(xué)校中促進(jìn)管理者之間的合作，促進(jìn)教師之間的合作，促進(jìn)管理者與教師之間的合作，關(guān)于在于校長的人格魅力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，在于管理者的帶動(dòng)作用。校長必須以正直的富有責(zé)任感的富有人性化的人格魅力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格凝聚人心，而不能心胸狹隘畫地為牢只建立一個(gè)小圈圈，更不能故意在其他管理者之間、在管理者與教師之間、在

15、教師之間制造矛盾以便控制大家，達(dá)到維護(hù)自己領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的目的。校長還要和其他管理者和全體教師共同努力，制定有利于促進(jìn)合作的管理制度，確保學(xué)校管理有利于發(fā)揮每一個(gè)人的能量，有利于發(fā)揮集體智慧，從而使學(xué)校的整體辦學(xué)水平不斷提高。 7、手表定理 手表定理是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，當(dāng)他同時(shí)擁有兩只表時(shí)，卻無法確定。兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。 中國教育有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，正好可以用手表定理解釋。新課程教學(xué)改革，自上而下，教育行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)號(hào)令教師一定要轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能再繼續(xù)進(jìn)行落后的應(yīng)試教育，教師聽了，覺得很有道理，應(yīng)

16、該付諸實(shí)踐。可是，沒有等老師開始實(shí)踐新課革的理念，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)又換了一副面孔，只以中考和高考升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校辦學(xué)水平的高低，以考試成績衡量教師教學(xué)水平的高低。沒有辦法，學(xué)校和教師只得成為墻頭上的草，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)往哪邊刮就往哪邊倒。手表定理上說是兩只手表不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，可是，倡導(dǎo)新課改和應(yīng)試教育的，卻是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)具備兩種自相矛盾的教育管理思想，使得學(xué)校和教師無所適從。教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然號(hào)令教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但領(lǐng)導(dǎo)自身卻忽視了思想轉(zhuǎn)變，以至于舊的教育管理思想仍然根深蒂固地存在于自己的頭腦中，存在于自己的領(lǐng)導(dǎo)行為中。因此，教育改革，沒有領(lǐng)導(dǎo)者思想的

17、轉(zhuǎn)變和領(lǐng)導(dǎo)方式的改革，是不可能真正在學(xué)校管理中，手表定理反映的現(xiàn)象也很常見：政教處根據(jù)衛(wèi)生、紀(jì)律、三操評(píng)定班主任的工作成績，并以此為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放班主任津貼，可是，教務(wù)處卻在每次考試后以對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的考試總分進(jìn)行排名。政教處與教務(wù)處的矛盾管理使班主任無所適從，加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)。校長、副校長有相互矛盾的管理思想，而每個(gè)人都要在自己的管理中實(shí)踐自己的思想，弄得教師不知聽誰的意見好，卻又不敢不聽誰的意見?？梢?，在學(xué)校中，管理者必須統(tǒng)一管理的思想，形成管理的核心，既包括形成核心管理者，又包括形成明確的核心思想，形成統(tǒng)一的工作中心，使得所有管理者所有教師都知道自己如何在核心思想的指導(dǎo)下圍繞工作中心開展

18、具體的工作。 8、不值得定律 不值得定律最直觀的表述是：不值得做的的事情，就不值得做好。 這個(gè)定律應(yīng)該從兩個(gè)方面看：一個(gè)方面是不值得做的事，卻一直在做著；另一個(gè)方面是很值得做的事情，但因?yàn)樽约夯蛩苏J(rèn)為不值得做，結(jié)果就難以做好。 先看第一方面： 在學(xué)校管理中，最典型的表現(xiàn)是在每周召開一次的教職工例會(huì)上。坐在主席臺(tái)上講話的領(lǐng)導(dǎo)覺得自己所講的都很重要，都值得講，而坐在下面的教師卻覺得領(lǐng)導(dǎo)所講的大多是廢話，不值得講，因而沒有必要認(rèn)真聽，沒有必要當(dāng)一回事情。問題既有可能出在領(lǐng)導(dǎo)身上，也有可能出在教師身上，但多數(shù)情況下出在領(lǐng)導(dǎo)身上。坐在主席臺(tái)上的領(lǐng)導(dǎo)，往往在自己的潛意識(shí)中，存在著給教師講話既意味著自己是

19、教師領(lǐng)導(dǎo)的思想，他所講的話對(duì)教師并不一定有價(jià)值，卻對(duì)表明和強(qiáng)化自己的領(lǐng)導(dǎo)身份，維護(hù)自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威有價(jià)值，因此沒有話也得找話講。領(lǐng)導(dǎo)這樣的講話當(dāng)然會(huì)令教師反感。更常見的是領(lǐng)導(dǎo)所講的話都是教師知道的道理或事情，對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)水平和思想水平?jīng)]有什么價(jià)值，是可講可不講的話，領(lǐng)導(dǎo)講起來卻沒有完，這會(huì)讓教師聽著很沒勁，提不起興趣。也有的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)講的是很重要的事情，但教師卻沒有聽進(jìn)去，因?yàn)榻處熢陂L期的不良會(huì)議中形成了不想聽不喜歡聽領(lǐng)導(dǎo)講話的惰性，直接原因在教師身上，但根本原因卻在領(lǐng)導(dǎo)長期對(duì)教師積極性的磨損。在我看來，唯有撤掉主席臺(tái)，讓領(lǐng)導(dǎo)站著講話，讓領(lǐng)導(dǎo)走到教師中間講話，才能逼著領(lǐng)導(dǎo)改變開會(huì)的風(fēng)格，才

20、能提高領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)水平。 學(xué)校工作常常會(huì)形式主義。某天領(lǐng)導(dǎo)要來視察，學(xué)校便組織學(xué)生大掃除，仿佛大掃除是領(lǐng)導(dǎo)的需要而不是改善師生生活質(zhì)量的需要；廣播操比賽，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，而平時(shí)該如何不認(rèn)真做操就如何不認(rèn)真做操，比賽僅僅是為了得獎(jiǎng)；開教學(xué)研討會(huì)，為了向外來學(xué)習(xí)的人展示學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，備課組的教師共同出謀劃策為上示范課的教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在多個(gè)班級(jí)反復(fù)演練示范課，研討會(huì)結(jié)束，大家平時(shí)該怎么上課還是怎么上課人們常常恨社會(huì)上造假成風(fēng)，其實(shí)根源可能就出在教育，教育成為培養(yǎng)造假人才的搖籃。凡是形式主義的東西，都是不值得做的事情，卻被人們津津樂道地做著。 再看第二方面： 學(xué)校管理者提出了很有價(jià)值的方案，能夠改

21、善學(xué)校的工作狀態(tài)，給教師和學(xué)生帶來許多益處，卻常常因?yàn)槠渌芾碚呋蚪處熣J(rèn)為不值得做，冷嘲熱諷，敷衍了事，從而導(dǎo)致方案很難取得成功，最后不了了之。 認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提，集體備課是從整體上提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，但許多教師卻認(rèn)為不值得認(rèn)真做，從而導(dǎo)致備課特別是集體備課流于形式，成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的最大障礙。 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，既可以加強(qiáng)自己的基礎(chǔ)，改善自己的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)做事認(rèn)真、意志力強(qiáng)的良好品質(zhì)。但是，許多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，卻因?yàn)樽约夯A(chǔ)差而覺得認(rèn)真學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)際意義，從而放棄了學(xué)習(xí)。結(jié)果，許多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績更差，而且因?yàn)榉艞壛藢W(xué)習(xí)從而很容易沾

22、染上其他不良習(xí)氣。 教育中有數(shù)不清的細(xì)節(jié)，因?yàn)槭羌?xì)節(jié)，所以常常被教育中的人們忽視，認(rèn)為不值得認(rèn)真做，沒有必要做好。而事實(shí)上，教育的本質(zhì)和規(guī)律正是滲透于教育中無數(shù)的細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能不斷走近教育的本質(zhì)，收獲著教育的成功。哪怕是認(rèn)真堅(jiān)持下去，做好某一個(gè)細(xì)節(jié)，也可能長成參天大樹。 9、蘑菇管理 蘑菇管理是許多組織對(duì)待初出茅廬者的一種管理方法，初學(xué)者被置于陰暗的角落（不受重視的部門，或打雜跑腿的工作），澆上一頭大糞（無端的批評(píng)、指責(zé)、代人受過），任其自生自滅（得不到必要的指導(dǎo)和提攜）。 蘑菇管理在學(xué)校管理中是很可怕的做法：教師只管對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制灌輸教育，只管加深拓寬教學(xué)，只管布置大量作業(yè)，而

23、不管學(xué)生能不能接受能夠接受多少，不管學(xué)生能不能完能夠完成多少作業(yè)，任學(xué)生自然生長。班主任管理學(xué)生，只知道嚴(yán)格要求，動(dòng)輒以請(qǐng)家長把學(xué)生帶回家作為威脅學(xué)生與家長的辦法，不管學(xué)生的心靈能否承受得了。學(xué)校只負(fù)責(zé)宣傳招生，盡可能地多招學(xué)生，盡可能地多收培養(yǎng)費(fèi)，而不管學(xué)生在學(xué)校能學(xué)到多少東西，仿佛不負(fù)責(zé)任的農(nóng)民，把種子播進(jìn)田里，即不再過問，任種子自生自滅。 不負(fù)責(zé)任的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也會(huì)采用蘑菇管理的辦法管理教師，只知道批評(píng)指責(zé)教師，而從不能為關(guān)心教師做點(diǎn)什么事情。 當(dāng)然，蘑菇管理并不是在任何情況下都是壞事，運(yùn)用得當(dāng)，也可以使被管理者得到受益很多。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的意志力而嚴(yán)格要求學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)為了培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神而嚴(yán)格要求青年教師，企業(yè)管理者為了培養(yǎng)優(yōu)秀的員工而提員工提出近乎苛刻的要求，都屬于積極有益的蘑菇管理。 10、奧卡姆剃刀定律 12世紀(jì)，英國奧卡姆的威廉主張唯名論，只承認(rèn)確實(shí)存在的東西，認(rèn)為那些空洞無物的普遍性概念都是無用的累贅，應(yīng)當(dāng)