信息技術(shù)課程評價資料

1、信息技術(shù)課程(kchng)評價陳芳共二十頁評價(pngji)目標評價(pngji)主體評價內(nèi)容評價改革評價時機評價方法共二十頁評價(pngji)目標 評價，通常是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。因此，教育評價在本質(zhì)上是一種價值判斷。 圍繞信息技術(shù)課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標的達成。應(yīng)通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向(fngxing)與良好的狀態(tài)。

2、共二十頁評價(pngji)主體教師(jiosh)學(xué)生課程共二十頁評價(pngji)主體教師(jiosh) 建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 信息技術(shù)課程的評價要求，在促進學(xué)生的發(fā)展和信息素養(yǎng)提升的同時，也要利用評價促進教師的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進作用。因此，有必要建立有教師本人、教學(xué)管理人員、教研人員、學(xué)生共同參與的促進教師不斷提高的評價體系。在評價實施過程中，要注意多用形成性評價，少用終結(jié)性評價。把評價重點放在對教師日常教學(xué)行為

3、的管理和監(jiān)測上，引導(dǎo)信息技術(shù)教師認真搞好常規(guī)教學(xué)工作。共二十頁評價(pngji)主體學(xué)生(xu sheng) 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 在信息技術(shù)課程的多元評價中，學(xué)生和教師一樣，既是評價者，又是評價對象，在教師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)目標，自查目標的達到程度，并反思學(xué)習(xí)中存在的問題，進而采取措施調(diào)整與改進，達到自我教育和自我評價的目的。同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進教學(xué)。同時學(xué)生之間還進行互評，這種互評可以激

4、發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)，建立一種新的伙伴激勵學(xué)習(xí)機制，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有益的。共二十頁評價(pngji)主體課程(kchng) 建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。 信息技術(shù)課程會隨著社會的不斷發(fā)展進行不斷的變革，對于不同時代的學(xué)生，這個目標和方向應(yīng)該是不同的，因而不管是課程的內(nèi)容還是教師對于課程的新的定義，我們都應(yīng)該設(shè)置一個機制，讓課程跟得上學(xué)生和教師的雙重需要。同時也要讓課程得到學(xué)生以及教師的及時反饋和評價。共二十頁 以往計算機課程(kchng)的教學(xué)評價，主要集中在學(xué)科的基礎(chǔ)

5、知識與基本技能方面，以檢查學(xué)生對學(xué)過知識的記憶、理解、應(yīng)用水平為主，所以評價內(nèi)容往往局限于學(xué)科知識目標所規(guī)定的要求，其他方面則很少涉及。 在新課程理念的推動下，普通高中信息技術(shù)課程把“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”作為課程的總目標，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)全面提升： 對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力； 對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力； 發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際總是的能力； 遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。 與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)評價的內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的擴展，“應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標，適當(dāng)選擇和靈活運用評價方式

6、”，“全面評估學(xué)生信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成”。這就是所謂的評價內(nèi)容全面化。評價(pngji)內(nèi)容共二十頁評價(pngji)方法形成(xngchng)性評價終結(jié)性評價診斷性評價共二十頁評價(pngji)方法診斷(zhndun)性評價 診斷性評價是在學(xué)期開始或單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進行的評價。 診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。

7、二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 診斷性評價的目的是設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。共二十頁評價(pngji)方法過程(guchng)性評價 過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。在信息技術(shù)課程中，這種評價方式尤為有優(yōu)勢，比如信息技術(shù)教師可以借助主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的評價模塊或使用專門的測評系統(tǒng)即時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以依據(jù)評價量表快速實現(xiàn)學(xué)生自評、互評和教師評價的結(jié)合，也

8、可以方便的建立電子檔案袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料。無論采用何種方式，如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。共二十頁評價(pngji)方法終結(jié)(zhngji)性評價 終結(jié)性評價一般指向?qū)W(xué)生經(jīng)歷了一個較長時期學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價，傾向于對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做分數(shù)或等級上的評定。這種評價的設(shè)計和實施應(yīng)極為慎重，要努力做到全面評估每個學(xué)生真實的信息素養(yǎng)水平，避免只重視知識記憶和技能操練，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的應(yīng)試傾向；避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。 在評價手段上，要綜合運用紙筆測驗、上機操作、社

9、會實踐、過程性評價等多種方法和手段綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，特別要注意結(jié)合學(xué)生社會實踐和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的片面做法。共二十頁評價(pngji)時機 以往的評價對教學(xué)過程來說，是相對獨立的。教學(xué)中最主要的活動就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，與評價沒有太大的關(guān)系。評價是一個教學(xué)過程結(jié)束以后，對這一段教學(xué)效果進行的檢查與證明。 信息技術(shù)課程的評價，由于評價功能由選拔與甄別擴展到對教學(xué)的反饋、調(diào)控與診斷對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，對教師教學(xué)的促進。這必然要求評價活動有一個時空(sh kn)的拓展，要求評價穿插在教學(xué)的全過程之中，不僅在學(xué)生告一段落的時候要進行結(jié)

10、果評價，而且在學(xué)習(xí)開始的時候要進行前置性評價，學(xué)習(xí)之中要開展形成性評價，實現(xiàn)評價時機的全程化。共二十頁評價(pngji)改革評價是為了學(xué)生(xu sheng)的全面發(fā)展和信息素養(yǎng)的提升評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程努力實現(xiàn)評價主體的多元互動共二十頁 新課程評價提倡對學(xué)生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學(xué)生，評價的根本目的是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。 普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞(wiro)課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標的達成。應(yīng)該強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別

11、功能。應(yīng)通過靈活多樣的評價方式，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。評價是為了學(xué)生的全面發(fā)展和信息(xnx)素養(yǎng)的提升共二十頁 評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。 學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師在進行評價時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價方式，隨時把握、及時引導(dǎo)。適當(dāng)選擇和靈活運用各種評價方式，以學(xué)生在信息技術(shù)操作(cozu)或運用信息技術(shù)解決

12、實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作(cozu)能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力道德、社會沖突的安全或問題情境，讓學(xué)生對這些安全或情境進行討論、分析，再根據(jù)學(xué)生的觀點把握他們的情感、態(tài)度以及對有關(guān)問題的認識和理解。評價是與教學(xué)過程并行的同等(tngdng)重要的過程共二十頁 教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導(dǎo)作用，同時充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高。 學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價目的和本校實際(shj)，邀請學(xué)生家長、教研人員、教學(xué)管理人員等參與教學(xué)評

13、價，實同評價主體的多元互動。為了減少各評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的干擾，教師可以在評價之前設(shè)計統(tǒng)一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結(jié)束后，教師應(yīng)及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評價的有關(guān)人員。努力實現(xiàn)評價主體(zht)的多元互動共二十頁傳統(tǒng)評價新課程評價評價功能選拔與甄別、證明與檢查激勵、診斷、反饋、調(diào)控、促進評價主體及其關(guān)系教師與學(xué)生教師控制，學(xué)生接受教師、學(xué)生、家長、教研人員等主動參與，積極合作評價內(nèi)容基礎(chǔ)知識、基本技能知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀評價標準尺度統(tǒng)一新生差異、鼓勵創(chuàng)造評價方法定量紙筆測驗、上機測驗多用定性，慎用定量觀察、軼事記錄、設(shè)置任務(wù)、成長記錄袋、紙筆或上機測驗評價時機與教學(xué)分離，在單元教學(xué)之后伴隨在教學(xué)的全過程中共二十頁謝謝(xi xie)THANKS！共二十頁內(nèi)容摘要信息技術(shù)課程(kchng)評價。以往計算機課程(kchng)的教學(xué)評價，主要集中在學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能方面，以檢查學(xué)生對學(xué)過知識的記憶、理解、應(yīng)用水平為主，所以評價內(nèi)容往往局限于學(xué)科知識目標所規(guī)定的要求