讀懂學(xué)生思維挖掘?qū)W生潛力

1、讀懂學(xué)生思維 挖掘?qū)W生潛力讀懂學(xué)生就要真正地了解學(xué)生，分析學(xué)生，從與學(xué)生的對(duì)話、訪談中，分析學(xué)生不同的思維特點(diǎn)，挖掘?qū)W生思維的潛力。在我所教的班級(jí)進(jìn)行二年級(jí)下冊第二單元的測試時(shí)，學(xué)生對(duì)卷上一道測試題不同的思考方式，使我感觸很深。測試題目是：7（17+13）。這道題，考查的知識(shí)是混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。這道題本身沒有錯(cuò)，問題是兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法學(xué)生還沒有學(xué)?？荚嚽拔以氚堰@道題給學(xué)生講一講，但我又想知道學(xué)生面對(duì)這道沒學(xué)過題目的真實(shí)想法，所以我選擇了讓學(xué)生自己解決問題。 卷子收上來了，班中56位學(xué)生，只有8個(gè)學(xué)生給出了不同的答案。有的對(duì)題目本身進(jìn)行了修改，把其中的17+13修改成了7+3；有的寫成了

2、730=21。48位學(xué)生都做對(duì)了，正確率達(dá)到了85.7，出乎我的意料。學(xué)生到底是如何完成這道題目的，他們的真實(shí)想法是什么呢？我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談：師：730=？，你們是怎么算出來的？生1：30+30+30+30+30+30+30=210。生2：我先算73=21，再在21的末尾添上一個(gè)0。生3：我補(bǔ)充，因?yàn)?3=21，所以730=210。生4：這里的30是3個(gè)十，所以730=210。從學(xué)生交流的方法來看，學(xué)生能較好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新的問題，生1的方法是把乘法轉(zhuǎn)換成加法來完成；生2和生3的方法是先把30看作3，用73=21，推理出730=210，而生4的方法則進(jìn)一步解釋了生2和生3方法的合理性。在

3、練習(xí)冊上也有一道類似這樣的題目：30（6-3）兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，學(xué)生同樣沒有學(xué)。學(xué)生做完后，我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，這道題的正確率達(dá)到了89.3。沒有講過的知識(shí)，大部分學(xué)生卻能正確解答，學(xué)生是怎么想的呢？通過訪談，我了解到學(xué)生的做法大致有以下幾種思路：生：因?yàn)?10=30，所以303=10。生：30里面有10個(gè)3，所以303=10。生：把30看作3，33=1，所以303=10。從兩次訪談中，我收獲到了關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的幸福和喜悅！學(xué)生已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的基本知識(shí)與技能、思想與方法來解決數(shù)學(xué)中遇到的新問題。而且交流過程中，學(xué)生很興奮，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了積極的情感。有什么比激發(fā)

4、起學(xué)生的求知欲望更有意義的學(xué)習(xí)呢？在我們的教學(xué)中，很多教師喜歡按部就班的進(jìn)行教學(xué)，喜歡把學(xué)生限定在一個(gè)框架里，喜歡用整齊劃一的方法處理知識(shí)。這樣方便了老師的教學(xué)，但是關(guān)注到孩子們的感受了嗎？每一位學(xué)生來自不同的家庭，他本身的知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，怎樣在課堂上讓每位學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展呢？我喜歡在一節(jié)課的課尾，給學(xué)生留下點(diǎn)暢想。如：在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我留下一個(gè)作業(yè)，你認(rèn)識(shí)比100大的數(shù)嗎，說出來，并嘗試寫下來。對(duì)教師而言，在學(xué)生寫數(shù)的過程中，我不僅能了解學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)有哪些知識(shí)儲(chǔ)備，還對(duì)今后認(rèn)識(shí)更大的數(shù)做好了課程準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生而言，讓其感受到在生活中還有更大的數(shù)，感受數(shù)學(xué)的神奇與魅力的同時(shí)，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)有憧憬。再如，在學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，一格代表一個(gè)單位，而學(xué)生到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)一個(gè)表示多個(gè)單位，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓其初步接觸一下一格可以表示多個(gè)單位。我想，學(xué)生思維的觸角能觸摸到哪里，重要的是教師能給學(xué)生留下多大的空間。因?yàn)?，學(xué)生的思維就像空氣一樣，我們給其多大的地盤，它就會(huì)盈滿多大的空間。當(dāng)然，我并不提