熊靜的感悟沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育

1、沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”走近陶行知教師讀本有感作者 周德藩主編出處 高等教育出版社 2010年01月內(nèi)容提要陶行知是中國(guó)現(xiàn)代史上一位偉大的人民教育家，他的人格魅力和教育思想是教育改革與發(fā)展的寶貴財(cái)富和重要資源。陶行知教育思想和教育實(shí)踐是一本厚實(shí)的教科書。全書由十二個(gè)專題組成，分別是陶行知的教育人生；生活即教育；社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一；教人求真，學(xué)做真人；鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂；即知即傳的小先生制；解放兒童的創(chuàng)造力；自動(dòng)主義教育；教人做主人；做整個(gè)的校長(zhǎng)；第一流的教育家。其中每一個(gè)命題又包括“名篇導(dǎo)讀”、“現(xiàn)實(shí)解讀”、“案例選讀”、“鏈接閱讀”四個(gè)部分。本書旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師熟悉陶行知，認(rèn)

2、識(shí)陶行知，走近陶行知，走進(jìn)陶行知，進(jìn)而用陶行知的教育思想指導(dǎo)教師，用陶行知的研究成果服務(wù)教師，促使教師更好地看世界、看社會(huì)、看教育、看學(xué)生、看生活、看人生。本書是一本適合中小學(xué)教師閱讀的陶行知教育思想教師讀本，可作為廣大中小學(xué)教師繼續(xù)教育的參考用書，也可作為師范院校陶行知教育恩想選修課的教材。 推薦理由 走近陶行知-教師讀本是一本適合中小學(xué)教師閱讀的陶行知教育思想教師讀本，旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師熟悉陶行知，認(rèn)識(shí)陶行知，走近陶行知，走進(jìn)陶行知，進(jìn)而用陶行知的教育思想指導(dǎo)教師，用陶行知的研究成果服務(wù)教師，促使教師更好地看世界、看社會(huì)、看教育、看學(xué)生、看生活、看人生。 人氣指數(shù) 五顆星 精彩片段教學(xué)

3、合一現(xiàn)在的人叫在學(xué)校里做先生的為教員，叫他所做的事體為教書，叫他所用的法子為教授法，好象先生是專門教學(xué)生些書本知識(shí)的人。他似乎除了教以外，便沒(méi)有別的本領(lǐng)，除書之外，便沒(méi)有別的事教。而在這種學(xué)校里的學(xué)生除了受教之外，也沒(méi)有別的功課。先生只管教，學(xué)生只管受教，好象是學(xué)的事體，都被教的事體打消了。論起名字來(lái)，居然是學(xué)校，講起實(shí)在來(lái)，卻又象教校。這都是因?yàn)橹亟烫^(guò)，所以不知不覺(jué)的就將教和學(xué)分離了；然而教學(xué)兩者，實(shí)在是不能分離的，實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的。依我看來(lái)，教學(xué)要合一，有三個(gè)理由：第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。大凡世界上的先生可分三種：第一種只會(huì)教書，只會(huì)拿一本書要兒童來(lái)讀它，記它，把

4、那活潑小孩子做個(gè)書架子、字紙簍。先生好象是書架子、字紙簍之制造家，學(xué)校好象是書架子、字紙簍的制造廠。第二種先生不是教書，乃是教學(xué)生；他所注意的中心點(diǎn)，從書本上移到學(xué)生身上來(lái)了。不象從前拿學(xué)生來(lái)配書本，現(xiàn)在他拿書本來(lái)配學(xué)生了。他不但是要拿書本來(lái)配學(xué)生，凡是學(xué)生需要的，他都拿來(lái)給他們。這種辦法，果然比第一種好得多，然而學(xué)生還是在被動(dòng)的地位，因?yàn)橄壬荒芤簧皇栏鴮W(xué)生。熱心的先生，固然想將他所有的傳給學(xué)生，然而世界上新理無(wú)窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？既然不能與學(xué)生一齊發(fā)明，那他所能給學(xué)生的，也是有限的，其余還是要學(xué)生自己去找出來(lái)的。況且事事要先生傳授，既有先生，何必又要學(xué)生呢？所以

5、專拿現(xiàn)成的材料來(lái)教學(xué)生，總歸還是不妥當(dāng)?shù)?。那么，先生究竟?yīng)該怎樣才好？我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。得了這種經(jīng)驗(yàn)理想，然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿，對(duì)于世界上一切真理，不難取之無(wú)盡，用之無(wú)窮了。這就是孟子所說(shuō)的“自得”，也就是現(xiàn)今教育家所主

6、張的“自動(dòng)”。所以要想學(xué)生自得自動(dòng)，必先有教學(xué)生學(xué)的先生。這是教學(xué)應(yīng)該合一的第一個(gè)理由。第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生；凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。一來(lái)先生收效很少，二來(lái)學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生一方面也就能夠樂(lè)學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。這是教學(xué)應(yīng)該合一的第二個(gè)理由。 沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”走近陶行知教師讀本有感我一直都喜歡讀書，它使我快樂(lè)，使我充實(shí)，讓我修身養(yǎng)性，使我在寂靜中不感到孤獨(dú)。

7、這學(xué)期放暑假前夏校長(zhǎng)讓我們讀一本教育名著，寫一篇讀后感。一位朋友推薦我讀走進(jìn)陶行知教師讀本這本書，讀完后感覺(jué)真好，很受啟發(fā)。 起初是它的題目引起我的興趣，看了本書內(nèi)容簡(jiǎn)介，本書目錄，仔細(xì)翻了幾頁(yè)，我就被深深吸引住了。此書的作者是周德藩主任主編，高等教育出版社出版發(fā)行的。全書由十二個(gè)專題組成，分別是：陶行知的教育人生；生活即教育；社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一；教人求真，學(xué)做真人；鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂；即知即傳的小先生制；解放兒童的創(chuàng)造力；自動(dòng)主義教育；教人做主人；做整個(gè)的校長(zhǎng)；第一流的教育家。其中每一個(gè)命題又包括“名篇導(dǎo)讀”、“現(xiàn)實(shí)解讀”、“案例選讀”、“鏈接閱讀”四個(gè)部分。 本書旨在引導(dǎo)廣大

8、中小學(xué)教師熟悉陶行知，認(rèn)識(shí)陶行知，走近陶行知，走進(jìn)陶行知，進(jìn)而用陶行知的教育思想指導(dǎo)教師，用陶行知的研究成果服務(wù)教師，促使教師更好地看世界、看社會(huì)、看教育、看學(xué)生、看生活、看人生。 讀完了走近陶行知教師讀本這本書，令我 耳目一新。“愛(ài)滿天下”是陶行知先生一生奉行的格言，也是他畢生教育實(shí)踐的寫照，他在辦學(xué)過(guò)程中自始自中踐行廣博而深厚、純凈而無(wú)私的愛(ài)，是一位名副其實(shí)的“偉大的愛(ài)的大師”。他熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)青少年，熱愛(ài)教育、熱愛(ài)真理、熱愛(ài)祖國(guó)人民、熱愛(ài)全人類?！皭?ài)” 是陶行知先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，也是他崇高人格的表現(xiàn)。作為教師，我認(rèn)為愛(ài)學(xué)生是教師人格的靈魂。愛(ài)心是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)，

9、就沒(méi)有教育。我很自豪在人生的道路上能用自己無(wú)盡的愛(ài)為孩子們的世界添一抹蔟繽紛讀完這本書，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。一、觀言察色，用愛(ài)點(diǎn)燃心靈那盞自信的燈。 陶行知先生對(duì)學(xué)生的愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心愛(ài)護(hù)。自信對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲得成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺(jué)行為的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才不可缺少的心理品質(zhì)。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們作為教師應(yīng)該做到觀言察色，用愛(ài)點(diǎn)燃孩子們心靈那盞自信的燈。我們班上有位女同學(xué)劉欣宇，爸爸媽媽長(zhǎng)期不在家，跟著爺爺生活。由于學(xué)習(xí)的壓力，每次考試總是不及格，慢慢地她變得內(nèi)向，自

10、卑，不愛(ài)說(shuō)話，上課時(shí)常低著頭，不敢發(fā)言，有時(shí)發(fā)言聲音很小。做作業(yè)時(shí)，總是很慢，完成得很糟糕。在學(xué)校里很孤獨(dú)，很少看到她露出笑容?？吹剿@個(gè)樣子，我很著急。于是我多關(guān)注她，時(shí)常和她談話，讓她相信自己的能力，鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)上要努力。只要她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就在班了上表?yè)P(yáng)她，慢慢地，她能抬起頭來(lái)了，能上課主動(dòng)發(fā)言了、做作業(yè)時(shí)不再那么慌張了，寫字認(rèn)真多了，考試成績(jī)也提高了。我還讓孩子們都關(guān)心她，并讓她參與同學(xué)的活動(dòng)，讓她明白同學(xué)都愿意和玩，并告訴她如何與同學(xué)的正常交往。這樣慢慢地她融入集體的活動(dòng)中，在集體的活動(dòng)中找到了溫暖，找回了自信。細(xì)膩的體貼、溫柔的鼓勵(lì)、耐心的教誨、真誠(chéng)的關(guān)懷使一個(gè)自卑的孩子變得陽(yáng)光起來(lái)

11、。我也深深感到了愛(ài)的力量。二、相信每個(gè)孩子都有成功的潛能 歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)?！痹诼L(zhǎng)的人生中，教育對(duì)于一個(gè)人是非常重要的，成功的教育能使人增長(zhǎng)智慧，提高修養(yǎng)，使孩子從小具有強(qiáng)健體魄和優(yōu)良品德。良好的教育能保證孩子將來(lái)事業(yè)成功、家庭幸福。因此，只要從小重視對(duì)孩子的教育，每個(gè)孩子都能成功。 作為教師，我們要相信每一個(gè)孩子天生就是以冠軍、以第一名的身份來(lái)到人世的。所以教師一定要有這樣的信念，我們抽到的是一張張好牌。比如，很多孩子可能在學(xué)習(xí)上不開竅，但是他可能在經(jīng)商方面，在其他領(lǐng)域是一把好手，因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都是帶著

12、獨(dú)特的潛能、獨(dú)特的天賦來(lái)到人世間的。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”我們當(dāng)教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗(yàn)就能使我們對(duì)學(xué)生少一份苛求，多一份理解；少一份指責(zé)，多一份尊重，學(xué)生內(nèi)心那顆愛(ài)的種子便會(huì)在教師的精心呵護(hù)之下生根、發(fā)芽。愛(ài)是雨露，她能滋潤(rùn)人；愛(ài)是夏日，她能溫暖人；愛(ài)是奉獻(xiàn)，她的無(wú)私能讓幼苗茁壯地成長(zhǎng)。我們每個(gè)人都需要愛(ài)，希望得到愛(ài)的滋潤(rùn)，愛(ài)的溫暖，更何況那些生活上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)和行為上暫時(shí)落后的學(xué)生。滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤(rùn)心田；愛(ài)心，可以撥心弦。伸展在學(xué)生們面前的生活之路也許不是那

13、么平坦，但我想，我們老師可以把愛(ài)的雨露灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田，做孩子前進(jìn)道路上的鋪路石。相信每個(gè)孩子都有成功的潛能三 尊重差異，成就孩子我是一名小學(xué)老師，每天面對(duì)的是幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子來(lái)自于不同的家庭，他們的能力、興趣愛(ài)好、性格行為等都存在著差異.。有的孩子能提一桶水，而有的孩子只能提半桶水。如果我們對(duì)每個(gè)學(xué)生同一個(gè)尺度同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，有些孩子會(huì)因?yàn)闊o(wú)能為力而放棄。對(duì)于一些學(xué)生考一百分是她的最佳成績(jī)，而有的學(xué)生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否得到了提高，要把每個(gè)學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，要給每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)成功的途徑，要為每個(gè)學(xué)生設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并把這些目標(biāo)都包括在成功的范圍之內(nèi)。要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，關(guān)注那些優(yōu)勢(shì)群體優(yōu)秀生，更要關(guān)注你的弱勢(shì)群體后進(jìn)生，他們更需要你的愛(ài)和尊重。尊重孩子差異，成就每個(gè)孩子。這件事說(shuō)起來(lái)可能比較容易，但貫徹到教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，卻是很困難的。這就要求我們教師要時(shí)刻提醒自己，不要用有色眼鏡去看待學(xué)生。盡我們最大的努力關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們能感覺(jué)到自己只要努力就會(huì)做更好。我們還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，了解孩子的性格品行，并用發(fā)展的眼光去看待他們，積極鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上獲得最大限