幼兒同伴關(guān)系及交往能力培養(yǎng)對策

1、.PAGE 1幼兒同伴關(guān)系及交往能力培養(yǎng)對策干加裙師大學教育學院 350007摘要 幼兒個性的開展和社會化過程的實現(xiàn)都離不開人際交往。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成局部，同伴在兒童社會化和身心全面開展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關(guān)系有利于幼兒安康開展，但幼兒同伴交往的現(xiàn)狀也存在著諸多問題，其中包括了幼兒以自我為中心；在同伴交往中表現(xiàn)的孤僻、任性、過分敏感或有明顯的攻擊性行為及退縮性行為，以及交往中語言貧乏，這些現(xiàn)狀由家庭因素和托幼機構(gòu)的影響兩方面的因素導致的。面對這些問題，應該采取積極和良好的對策，因而本文從以下幾個方面展開了論述：第一：創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境營造和諧平等的家庭氣氛。

2、第二：創(chuàng)設和利用幼兒園環(huán)境。第三：重視移情訓練。第四：使用角色游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力。通過這些措施來提高幼兒的交往能力，以不同的形式擴大幼社會交往的圍，幫助幼兒樹立自信心，使幼兒建立友好的同伴關(guān)系，讓每個孩子都安康，快樂的成長。關(guān)鍵詞 同伴關(guān)系；交往能力；對策同伴關(guān)系peer relationship是指年齡相近或一樣的兒童之間一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理開展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和開展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成局部，同伴在兒童社會化和身心全面開展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理安康開展的重要精神環(huán)境，有利于

3、他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的開展，而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會適應。因此，形成幼兒良好的同伴關(guān)系是幼兒教育的重要目標。 幼兒的同伴交往能力是指幼兒在游戲和學習等活動中感知、適應、調(diào)節(jié)和處理同伴關(guān)系能力的總和。兒童與同伴之間的交往包括許多不同的形式：即合作、分享、 索取、求助以及游戲行為等。雖然交往的形式種類不一，但是其本質(zhì)都是一樣的， 即具有“相互性的特點。這種同伴之間的相互性可以直接導致、公平和公正等人際關(guān)系與社會準則。因此，鼓勵幼兒之間進展各種形式的同伴交往，有助于幼兒良好社會品質(zhì)和社會性技能的開展。 研究說明：幼兒在三周歲以后，同伴關(guān)系在他們的生活

4、中將會變得越來越重要了。幼兒個性的開展和社會化過程的實現(xiàn)都離不開人際交往。在幼兒園中，幼兒除了與教師交往以外，還要與同伴交往，隨著幼兒年齡的增長，認識能力的開展，活動圍的擴大，與同伴交往的時機和時間就會越來越多，同伴關(guān)系對幼兒身心開展的作用也就越來越大。當幼兒在游戲或活動中與其他幼兒共同使用玩具的材料，交流思想和情感，遵守活動的規(guī)則，在與同伴的交往中逐漸形成各種合作行為。只有當幼兒具備了這些行為和交往的技能，幼兒才能被其同伴接納和認可，同時也滿足自身與他人交往的需要。幼兒們共同的興趣、互懂的語言、平等的地位，使得他們很自然地想在一起玩耍游戲。有了同伴的交往，他們的需要就會得到滿足，身心就會感到

5、特別的快樂。同時，友好的同伴關(guān)系是幼兒抑制性格孤僻和自我中心的良好途徑。因此，良好的同伴關(guān)系對幼兒具有獨特的心理價值，這是親子關(guān)系替代不了的。一、同伴交往的現(xiàn)狀分析及原因分析一同伴交往的現(xiàn)狀分析良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心安康開展，致力于培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧關(guān)系是家長和教師的共同責任和心愿。然而，幼兒同伴交往的現(xiàn)狀不容樂觀。 1.自我為中心。這是當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在

6、自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。 幼兒社會經(jīng)歷貧乏，在各種活動中難以擺脫以自我為中心的思維方式，他們不知道同一事物還有別人的觀點存在，不能自覺地從別人的立場和角度去考慮問題。因此幼兒在交往中容易出現(xiàn)傷害別人、搶走別人手里的食物和玩具等現(xiàn)象，有的甚至出現(xiàn)用咬、抓等方式來宣泄自己情緒的極端方式。2.有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的安康開展。3.

7、有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為。如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，成心刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。 4.退縮性行為。幼兒的退縮行為是指幼兒不主動與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個人玩也不愿去陌生環(huán)境，對陌生環(huán)境表現(xiàn)出害怕、害怕等；有個別幼兒表現(xiàn)為不愿和成人或同伴對話，不愿參加活動，不愿與人交往。而與家長交流后卻得知孩子在家挺愛玩，挺愛說，表現(xiàn)出雙面性。5.交往語言比較貧乏。在交往活動中，托兒的交往語言比較貧乏，以致于影響了交往活動的正常進展。他們在與同伴的交往中往往表達為用直接的動作代替具體的語言現(xiàn)象

8、。如：幼兒在需要成人幫助扣扭扣時，往往用手扯著扣子站在你面前，當教師詢問：“需要教師幫你扣鈕扣嗎.他才會點并沒有應答或說：“嗯，是的！另外，托兒對同伴的往往混淆不清，有的喜歡和人一起玩卻不知對方姓何名什，這也阻礙了托兒與同伴交往的進一步擴大及深入。二現(xiàn)存問題的原因分析引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的開展，家庭、托幼機構(gòu)以及社會等方面的影響。 1.家庭因素的影響 。父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)會對幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。父母過分保護和溺愛已成普遍問題。有些家長對幼兒粗暴和過于嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經(jīng)歷，容

9、易形成自卑、害怕、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過模仿與學習，表現(xiàn)出攻擊性行為，使同伴不愿與其交往。 良好的家庭人際環(huán)境有利于幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境則會影響幼兒的同伴交往。父母離異或不和對幼兒的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，幼兒常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不平安感等引發(fā)的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。2.托幼機構(gòu)的影響 。托兒所和幼兒園是幼兒最早參加的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環(huán)境，對教師有著很強的依賴性，因此建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的

10、。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生不平安感，容易產(chǎn)生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。 二、培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的對策促進幼兒同伴交往，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力，符合當前社會改革的迫切需要，同時有利于幼兒身心安康開展。良好的同伴關(guān)系具有保護和開展功能，有利于促進幼兒的社會化。因此，為了更好地教育下一代，對幼兒同伴交往中存在的問題，家長及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應的措施加以預防和解決。一創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境家長是孩子的

11、第一任教師。孩子最初是通過與家長交往，學習初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關(guān)心孩子的身體安康，還要注意孩子的心理縫康。因而家長必須改變錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法，努力為幼兒創(chuàng)設良好的家庭人際環(huán)境。1.轉(zhuǎn)變態(tài)度。家長應改變對孩子過分保護、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的時機，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作，并及時對孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導和幫助。父母還應給孩子作示，做典范，父母之間、父母與孩子之間要建立和諧的關(guān)系。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會使孩子產(chǎn)生許多心理問題及行為障礙。父母對于幼兒園教育應給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。 2.營造和諧平等的家庭氣氛。

12、讓孩子懂得家人要相互關(guān)心幫助，比方：有好吃的大家一起吃，好玩的一起玩。有些家長會成心說：“寶寶給媽媽吃蘋果。而結(jié)果卻是一口未吃讓給孩子，其實這只能滋長孩子的獨占心理，這種行為不可取。二創(chuàng)設和利用幼兒園環(huán)境，促進幼兒同伴關(guān)系的開展增進同伴交往能力除了要讓幼兒有較多的交往時機外，還要幫助他們掌握一些交往方法。嚴格地說，交往是一種技能技巧，它需要借助適宜的練習來獲得，許多幼兒因為沒有學會必要的交往技巧，產(chǎn)生了一系列心理困擾，如自卑、孤獨、喜歡攻擊他人等，他們往往在強烈的交往沖動和畏懼之間猶豫不決。因而幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設與他人合作、分享的時機 。1.精神環(huán)境的創(chuàng)立。教師要建立平等、

13、尊重、自由、合作、和諧的伙伴型的師生關(guān)系，營造平安、輕松、愉快的氣氛，讓孩子放松心情，愿與教師親近，為有效的溝通埋下伏筆。首先，對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、承受的情感態(tài)度和行為。尤其當孩子失敗或犯錯誤時，教師要有一顆包容的心，不能珍視錯誤的人永遠不會成功。不能讓孩子感到教師不喜歡我、討厭我，從而產(chǎn)生自卑封閉的心理，甚至排斥教師暗暗與教師抗衡，給相互間的溝通帶來阻力。其次，教師要有一顆博大的愛心。人人都希望擁有愛、喜悅與幸福，而孩子則更希望在愛與關(guān)心中成長。教師要把由衷的愛灑向每一個孩子，凡事站在孩子角度去思考，設身處地地體察孩子的心世界，讓孩子感受到教師的體貼、關(guān)注與溫情，使孩子愿意靠近、信任教師

14、向教師敞開心扉。再次，教師應以的態(tài)度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制，不以權(quán)威的命令去要求幼兒，這種自由而不放縱，指導而不支配的教養(yǎng)態(tài)度方式能使幼兒具有較強的社會適應能力，使幼兒能積極、主動、大膽、自信，對幼兒的自我接納和自我控制能力開展都很好，為幼兒的社會交往提供了前提。最后，在幼兒與教師的交往中盡量采用微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摩頭、肩膀等身體語言動作。這些看似漫不經(jīng)心的小動作，會帶給孩子莫大的撫慰與支持。 2. 物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園教師要給幼兒創(chuàng)設平安、整潔、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒進園如在家一樣感到自由、溫暖和快樂，這是幫助幼兒順利實現(xiàn)社會化的保證。首先班可開設多種形式的活動區(qū)

15、，如：娃娃家、建筑區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等。活動時要讓小朋友自由的選擇活動區(qū)，并且可以和其他小朋友之間隨意交流。其次，要考慮到空間密度和各區(qū)人數(shù)的規(guī)律，防止人數(shù)過多，過分擁擠對幼兒的交往產(chǎn)生負面影響。再次，應為幼兒提供適宜功能、種類的活動材料，以使幼兒能開展更多的交流、合作、協(xié)商、互學等交往。教師要利用活動區(qū)的多種玩具和材料，刺激幼兒去操作和探索，并在集體小組活動中引導幼兒與同伴齊心協(xié)力共同完成任務。這樣逐漸學習并獲得社會交往的行為方式，從而促進幼兒社會交往和語言技能的開展。三重視移情訓練 移情又叫感情移人，即我們時常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會

16、觀察、體驗、理解別人的情緒情感。移情可以使主體部產(chǎn)生*種情感共鳴，有利于幼兒擺脫自我中心，促進幼兒建立良好的同伴關(guān)系，形成親社會行為。實驗說明，在承受一段時間的移情訓練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多幼兒由于能從對方的角度來考慮問題，防止了同伴間因小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。四使用角色游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力角色游戲是一種集體性的游戲活動，它能夠使幼兒之間的相互關(guān)系到達較高的水平，充分促進幼兒社會交往能力的開展。幼兒在進展角色游戲時，擴大了其交往的空間，提供了其與同伴接觸和對話的時機。游戲越深入，幼兒的交往頻率越高，就越能夠促進幼兒同伴交往能力的開展。角色游戲是幼兒模仿成人行為方式和

17、生活技能的重要途徑，他們以角色的身份參與游戲，在此過程中體驗角色的涵和情感，并且能夠在與同伴的積極交往中學會分享、合作等行為方式。每個幼兒都知道自己扮演的角色與其他角色之間的關(guān)系，只有角色協(xié)調(diào)一致，游戲才能順利進展，并且在游戲中，幼兒需要共同商量角色的扮演者、材料的使用者等，通過這種協(xié)商過程，幼兒的協(xié)作和合作行為得以形成和開展。幼兒園中角色游戲活動的開展是一個不斷豐富和開展的動態(tài)過程，幼兒能夠進展自主、自由地開展游戲，在游戲中體驗角色意識、與同伴進展合作和交往， 這與教師對角色游戲的指導是分不開的 。 第一，學會觀察游戲，選擇適宜的介入時機。教師在活動中應隨時觀察幼兒游戲時的反響，對幼兒的游戲

18、行為進展分析和解讀，從中看出幼兒游戲的意愿、 幼兒的情感等。假設幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出消極的狀態(tài)或者與同伴發(fā)生沖突時， 教師應當適時介入。第二，注意指導方法，實施隱性參與。當幼兒在角色游戲中出現(xiàn)困難，不知道如何進展游戲時，教師理應幫助幼兒繼續(xù)進展游戲，但這種介入和參與要采取隱性的方式，不能強制、隨意打斷幼兒的游戲。例如教師可以通過扮演角色身份的方式參與到幼兒的游戲中，或者以其他形式協(xié)助幼兒的角色游戲活動。 第三，關(guān)注個別幼兒，做到因材施教。在角色游戲中可能會有膽小、羞怯的幼兒不愿意參加角色游戲，教師應該對其給予關(guān)注和重視，鼓勵向、害羞的幼兒主動與同伴進展交往活動，幫助減少和消除幼兒在與同伴交往過程中產(chǎn)生的各種心理障礙。幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)離不開社會環(huán)境和社會實踐。 角色游戲是幼兒感興趣和最喜愛的活動，教師在平時的教育實踐中應善于從幼兒交往構(gòu)造的改善與