研究型數(shù)學(xué)教師如何“打造”

1、研究型數(shù)學(xué)教師如何“打造” 1研究型教師成長的前提和動力源 1. 1熱愛事業(yè)、熱愛學(xué)生 具有高尚的教師職業(yè)道德和良好的人格魅力,是形成研究型教師的基礎(chǔ). 關(guān)于這一點(diǎn),蘇霍姆林斯基有過精辟的表白:“只要熱愛學(xué)生,勤于探索,即使是一個普通的教師, 他都完全可以登上教育科研的高峰,甚至走向世界! ” 實(shí)例1尋找教育的快樂. T教師,從本質(zhì)上說,一開始對教育事業(yè)并沒有多大興趣,甚至覺得總是日復(fù)一日的上課、備課、解題、測驗(yàn)、評卷,實(shí)在單調(diào)而無趣. 然而, 畢竟他是個具有良好的教師職業(yè)道德和有愛心的人, 他覺得自己不能稀里糊涂的上課, 不能對學(xué)生的行為無動于衷,所以,他開始求助于教育書籍, 從中獲得啟迪與

2、反思,進(jìn)而尋求解決問題的辦法. 隨著問題的不斷解決,他不斷地意識到自己的不足, 從而不斷修正自己,從理念到言行舉止. 他漸漸找到了當(dāng)老師的感覺,甚至感到了教育的真正快樂,那就是他自己所說的:“跟學(xué)生在一起,其實(shí)很有意思,當(dāng)你真心關(guān)心他們時,他們便會尊敬和信任你,你就會從中感到教書育人的樂趣”.T教師的成長經(jīng)歷, 例證了教師的職業(yè)道德決定教師職業(yè)行為的方向和動力. 只有熱愛教育的教師,才會將教學(xué)看作是人生中有意義的組成部分;只有具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心的教師, 才會萌生幫助每一個學(xué)生獲得成功的愿望; 只有具有敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度的教師, 才會在教學(xué)實(shí)踐中, 知難而上、刻苦鉆研、探求規(guī)律. 這一切都

3、不失為教師專業(yè)成長的前提和動力源. 1. 2善于進(jìn)行教學(xué)反思 教育教學(xué)效能的提高要求教師學(xué)會反思, 促進(jìn)實(shí)踐知識理論化,理論知識實(shí)踐化. 可以說反思進(jìn)取的個性是研究型教師可持續(xù)發(fā)展的不竭動力. 實(shí)例2從要求“自學(xué)”到要求“提出問題”. L 教師在不斷的教學(xué)反思中,逐漸認(rèn)識到學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因不僅僅在于他們自身起點(diǎn)低,而恰恰是由于教師自身觀念的原因造成的, 因此他決心探求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行辦法. 起先, L 教師把重點(diǎn)放在“自學(xué)”上, 后來逐漸認(rèn)識到“提出問題”的重要性. 尤其在遇到困惑進(jìn)行歸因與學(xué)習(xí)之后,他便認(rèn)識到, 關(guān)鍵并不在于形式上的自學(xué)與否,而在于是否引導(dǎo)學(xué)生思考、提出和解決問

4、題. 特別是當(dāng)各科都采取類似的方法上課以后,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,興趣下降,自學(xué)往往流于形式,加之師生對自學(xué)本身認(rèn)識的模糊,許多學(xué)生滿足于記住課本上現(xiàn)成的知識、會解題,很少動腦筋去深入思考. 于是, L 教師不再拘泥于一定要學(xué)生課前自學(xué), 而是更重視通過提問促使學(xué)生思考并展示學(xué)生的思維過程. 他的研究意識便因反思而被挖掘出來, 并將自己的研究結(jié)果付諸于教學(xué)實(shí)踐之中.從該例可以看出, 教師的反思要從實(shí)際和理論兩方面進(jìn)行. 首先, 教師從新手到成熟, 經(jīng)歷了一個不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程,但經(jīng)驗(yàn)并不等于規(guī)律,一定要通過反思上升為理性認(rèn)識, 才不至于使經(jīng)驗(yàn)上升為過眼云煙;其次,就教師而言, 他必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐

5、去解讀理論, 否則, 理論與實(shí)踐就成為兩層皮,難以融合在一起. 如何能夠跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,對于成為真正意義上的研究型教師是至關(guān)重要的. L教師也是在不斷反思的,盡管他的反思難免會有理論和實(shí)踐上視角的局限, 但是, 因?yàn)榉此?他才能夠不斷成長. 1. 3扎實(shí)深厚的專業(yè)知識、組織良好的知識結(jié)構(gòu) 實(shí)例3多才多藝者M(jìn) 教師數(shù)學(xué)科班出身,可為了提高自身素養(yǎng),還精心研讀微分學(xué)、積分學(xué)等原版著作. 因?yàn)樗哂性鷮?shí)深厚的專業(yè)知識功底, 所以他的數(shù)學(xué)課引人入勝,被市教研員評價(jià)為“可以形成一種教學(xué)流派”. 他先后進(jìn)行了兩輪提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績策略的課題研究,為此他潛心鉆研教育理論,光做讀書筆記與學(xué)習(xí)心得就達(dá)1

6、00多萬字. 他構(gòu)建的“問題創(chuàng)設(shè)嘗試指導(dǎo)變式訓(xùn)練反饋調(diào)節(jié)”的教學(xué)模式,使學(xué)生都能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí). 他當(dāng)班主任, 雙差生、尖子生都被他教育的出類拔萃. 在展示他主持的課題研究成果的公開教學(xué)活動和發(fā)表的論文中, 可以發(fā)現(xiàn)他的專業(yè)知識及文化修養(yǎng)是那樣的深廣.教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師, 是全方位影響學(xué)生成長的人, 因此, 要求教師的知識結(jié)構(gòu)比較完整、優(yōu)化. 作為研究型教師, 一是要有扎實(shí)深厚的本體性知識,包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想,對所教學(xué)科的專業(yè)知識有精深的研究; 二是要有先進(jìn)的教育科學(xué)的條件性知識, 這是順利轉(zhuǎn)化知識提高效率的必備知識;三是機(jī)智處理教育情境的實(shí)踐智慧,如靈活選擇教學(xué)方法、根據(jù)

7、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略、駕馭課堂收放自如、引人入勝等, 它是無數(shù)次對教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟的累積和概括. L 教師正是基于比較完整的知識結(jié)構(gòu),以及本性知識、條件性知識、情境性知識的融會貫通,再加上深厚的文化修養(yǎng)造就了他作為研究型教師的典型代表. 1. 4創(chuàng)新精神是研究型教師成長的重要品質(zhì) 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 教師首先要具有教學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力. 因?yàn)椤耙粋€墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難性的障礙”. 只有教師具備了創(chuàng)造精神,才能傳授知識不限課本,評價(jià)學(xué)生不唯分?jǐn)?shù), 判斷是非不畏權(quán)威, 重視學(xué)生特長,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,做學(xué)生“生活的導(dǎo)師和道德的引路人”. 由上述幾

8、個實(shí)例也可以看出,研究型教師的成長, 都源于他們的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神,源于他們敢于打破常規(guī)、運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探索和實(shí)踐. 2 研究型數(shù)學(xué)教師如何“打造” 2. 1打造精神支撐 教師成為研究者,首先要有“愛”. 因?yàn)橐氤蔀橐粋€好老師,就必須真正地、發(fā)自內(nèi)心地愛自己的學(xué)生,愛自己的工作. 而只有熱愛教育的教師才能有著刻苦鉆研、積極探索的精神,才能在辛勤的勞動中體會到成功的喜悅,體會到創(chuàng)造和成長的快樂.其次, 要有進(jìn)取創(chuàng)新、勇攀高峰的精神. 進(jìn)取心強(qiáng)的教師,凡事都會嚴(yán)格要求自己,都會不斷給自己提出新的追求目標(biāo), 而不是滿足于現(xiàn)狀, 因循守舊.同時,只有具有創(chuàng)新精神的教師才能不滿足于等待別人提供新的

9、研究成果或者純粹依賴習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)的狀況,才會積極主動地對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思評價(jià)和研究. 2. 2打造堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ) 中學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為研究者, 首先必須掌握系統(tǒng)、精深的數(shù)學(xué)學(xué)科知識. 所謂“系統(tǒng)、精深”是指對數(shù)學(xué)的基本原理和整個體系了如指掌,對基本概念、公式和定理運(yùn)用自如, 熟悉數(shù)學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和未來,懂得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法. 此外由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,數(shù)學(xué)教師要隨時吸收新信息、不斷充實(shí)和更新自己的專業(yè)知識,提高業(yè)務(wù)水平,只有這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中通貫全局,合理科學(xué)地處理教材,并能運(yùn)用自如地引導(dǎo)學(xué)生積極思維, 承擔(dān)相應(yīng)的教研和科研任務(wù).其次,數(shù)學(xué)教師除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外,還應(yīng)掌握

10、與教學(xué)有關(guān)的其他知識,包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、人類文化學(xué)、哲學(xué)等. 當(dāng)然,就每一個教師而言,我們不可能要求教師在上述各個方面都具有很深的專門知識,但是,就數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識而言,適當(dāng)?shù)膹V度在一定程度上還是很必要的.在筆者看來,這充分表明了創(chuàng)造活動的個體特殊性,即在具有廣泛知識背景的同時, 每個人可以按照自身的條件與興趣在某些方面做更為深入的研究, 從而真正實(shí)現(xiàn)教師由單純的教學(xué)者向研究者的轉(zhuǎn)變. 2. 3打造研究能力 這里涉及的突出問題是中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究什么. 中學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究應(yīng)分為數(shù)學(xué)研究與教學(xué)研究,從中學(xué)數(shù)學(xué)的基本任務(wù)和中學(xué)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢來看,數(shù)學(xué)研究應(yīng)該把初等數(shù)學(xué)研究放在首位

11、,主要包括以下幾個方面:(1)深入研究初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容, 包括基本概念、概念的來龍去脈、初等數(shù)學(xué)命題及命題間的相互聯(lián)系;(2)開展對數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的研究. 數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想是溝通知識與能力的橋梁, 中學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過對數(shù)學(xué)思想方法的研究, 尋找數(shù)學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用;(3)解題策略與方法的研究. 一提到“解題”人們就自然而然的想到“題海戰(zhàn)術(shù)”, 實(shí)際上所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”正是因?yàn)榻處熥陨斫忸}能力不高、數(shù)學(xué)功底不深造成的. 其實(shí)解題對數(shù)學(xué)功底要求很高,有功底、對學(xué)生問題反應(yīng)快, 課才能上好, 否則學(xué)生問的好問題會被放過, 而無聊的問題卻花費(fèi)好長時間去糾纏.(4)開展利用高等數(shù)學(xué)的知識與方法處理初等

12、問題的研究. 作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,要想在教學(xué)中游刃有余, 不僅要熟悉初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想及解題方法,而且要居高臨下,能用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來認(rèn)識各個數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別, 形成較深刻的整體思想,從而使自己在處理教育的方式、方法, 處理數(shù)學(xué)內(nèi)容的手段、出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)的變革.(5)對數(shù)學(xué)內(nèi)容作教學(xué)法加工,這里包括兩種加工:一種是對數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造, 屬于數(shù)學(xué)研究; 一種是教法上的藝術(shù)設(shè)計(jì), 包括了對課堂、學(xué)生、教育理論的研究,屬于教學(xué)研究. 2. 4打造教學(xué)藝術(shù) 一個具有廣泛文化素養(yǎng)和淵博專業(yè)知識的人不一定能成為一個好的教師. 因?yàn)?教師知識結(jié)構(gòu)的完善、研究能力的提高不是目的,教育的最終目的是要通過教師的“教”將教師知識與能力轉(zhuǎn)化為“社會效益”,即學(xué)生的知識與能力. 為了保證轉(zhuǎn)化的高效率,教師就要“打造”教學(xué)藝術(shù). 教學(xué)藝術(shù)哪里來? 教學(xué)藝術(shù)源于情. 教育家陶行知先生指出:“真教育是心心相印的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能達(dá)到人的心靈深處. ”所以,教師要以自己的愛激勵學(xué)生的愛,要以自己的善于獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精