高中生物-血糖的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、血糖調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述本節(jié)是人教版普通高中生物必修 3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章第2節(jié) 激素調(diào)節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了激素調(diào) 節(jié)第一課時(shí)，已有了激素的概念。本節(jié)課預(yù)計(jì)為 1課時(shí)上完。血糖平 衡的調(diào)節(jié)是生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一部分，是保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要條件。 能夠聯(lián)系水和無(wú)機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)， 涉及神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)血 糖調(diào)節(jié)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生全面理解生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)， 全面理解內(nèi)環(huán)境的 穩(wěn)態(tài)具有重要意義。因此“血糖平衡的調(diào)節(jié)”是本節(jié)的重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解血糖的平衡、血糖平衡的調(diào)節(jié)及其血糖平衡的意義能力目標(biāo)：通過(guò)觀看視頻、小組合作探究，提高學(xué)生的分析思維能力、認(rèn)識(shí)比 較以及歸納

2、總結(jié)能力情感態(tài)度價(jià)值觀：動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，養(yǎng)成良 好的生活習(xí)慣、增強(qiáng)保健意識(shí)三、學(xué)情分析在本節(jié)的第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，對(duì)激 素和激素調(diào)節(jié)已經(jīng)有了初步的了解，但對(duì)激素具體如何調(diào)節(jié)生命活動(dòng) 的過(guò)程尚不清楚。本節(jié)就緊接上節(jié)課的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)糖、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物的知識(shí)，為這 節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。 學(xué)生制作過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，對(duì)模 型有一定的認(rèn)識(shí)，為這節(jié)課模型的建構(gòu)做好了能力鋪墊。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)(1)血糖的來(lái)源與去路；(2)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的物理模型。教學(xué)難點(diǎn)(1)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的物理模型；(2

3、)構(gòu)建激素調(diào)節(jié)過(guò)程的模型。五、教學(xué)策略本節(jié)課首先從視頻中體現(xiàn)的糖尿病等生活問(wèn)題入手， 練習(xí)生活實(shí)際， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入新課。然后在胰島素和胰高血糖素的作 用途徑時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)模型，緊接著構(gòu)建神經(jīng)調(diào)節(jié)的模型， 讓學(xué)生深切感受體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)。最后再通過(guò)全面認(rèn)識(shí)糖尿病的 視頻引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的健康生活方式，落實(shí)本節(jié)課的社會(huì)責(zé)任。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖,、俗境導(dǎo)入大屏幕展示古代 名人的消渴癥視 頻，從而引導(dǎo)到現(xiàn) 在的糖尿病，直接學(xué)生思考回答相關(guān)問(wèn)題，明確本節(jié)課的目的由這個(gè)視頻讓學(xué)生很自然的知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的引入新課是什么二、血糖的體液調(diào)節(jié)過(guò)程請(qǐng)生物興趣六人

4、組的同學(xué)上臺(tái)表 演，卜青景劇血糖和 他的股東們，同 時(shí)大屏幕展示學(xué) 生在觀看情景劇 時(shí)需要解決的三 個(gè)問(wèn)題：.血糖的三個(gè)來(lái) 源與三個(gè)去路.血糖的主要來(lái) 源.血糖的主要去 路教師提問(wèn)以上三 個(gè)問(wèn)題教師總結(jié)血糖平學(xué)生帶著屏幕的 三個(gè)問(wèn)題從觀看 的情景劇中找到 答案通過(guò)這個(gè)情境讓 學(xué)生自主探究本 節(jié)的第一個(gè)重點(diǎn) 內(nèi)容血糖的 來(lái)源與去路學(xué)生體會(huì)自我探 索知識(shí)的喜悅。學(xué)生主動(dòng)將自己 的探索結(jié)果進(jìn)行 展示學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的 整合與記憶衡的原因與特點(diǎn)三、血糖的體液調(diào)節(jié)大屏幕展示問(wèn)題 探討一：你剛吃了 一塊巧克力后，體 內(nèi)血糖的變化圖 示，從而引出血糖 降低是怎樣調(diào)節(jié) 的？屏幕展示使血糖 降低的激素 胰島素的產(chǎn)生

5、、作 用屏幕上布置學(xué)生 進(jìn)行模型建構(gòu)一 的活動(dòng)任務(wù)和要 求一一降低血糖 的調(diào)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)生觀看圖示，根據(jù)剛剛所學(xué)血糖 來(lái)源與去路思考 答案學(xué)生觀看學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行體 驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)過(guò)程學(xué)生小組代表上 臺(tái)展示本組的建 構(gòu)成果學(xué)生觀看圖示，根由一個(gè)學(xué)生自己 身邊發(fā)生的問(wèn)題 探討引導(dǎo)學(xué)生的 思考，培養(yǎng)學(xué)生自 主探究的能力鍛煉學(xué)生的科學(xué) 探究能力，體會(huì)堅(jiān) 持不懈的科學(xué)精 神通過(guò)各組間模型 建構(gòu)的異同體驗(yàn) 科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性模型建構(gòu)的評(píng)價(jià)大屏幕展示問(wèn)題 探討二：你剛剛跑 操時(shí)體內(nèi)血糖的 變化圖示，從而引 出血糖升高是怎 樣調(diào)節(jié)的？屏幕展示使血糖 升高的激素一一 胰高血糖素的產(chǎn) 生、作用屏幕上布置學(xué)生 進(jìn)行模型建

6、構(gòu)二 的活動(dòng)任務(wù)和要 求升高血糖 的調(diào)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組 模型建構(gòu)的評(píng)價(jià)據(jù)剛剛所學(xué)血糖 來(lái)源與去路思考 答案學(xué)生觀看學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行體 驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)過(guò)程學(xué)生小組代表上 臺(tái)展示本組的建 構(gòu)成果由一個(gè)學(xué)生自己 身邊發(fā)生的問(wèn)題 探討引導(dǎo)學(xué)生的 思考，培養(yǎng)學(xué)生自 主探究的能力鍛煉學(xué)生的科學(xué) 探究能力，體會(huì)堅(jiān) 持不懈的科學(xué)精 神通過(guò)各組間模型 建構(gòu)的異同體驗(yàn) 科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性四、血糖的神經(jīng)調(diào)節(jié)屏幕布置學(xué)生閱 讀課本和下發(fā)的 血糖調(diào)節(jié)補(bǔ)充材 料，然后展示學(xué)生 進(jìn)行模型建構(gòu)散 的任務(wù)和要求學(xué)生閱讀課本和 下發(fā)補(bǔ)充材料，組 內(nèi)再次進(jìn)行神經(jīng) 調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)學(xué)生各抒己見(jiàn)的 同時(shí)，也得到思維 的碰撞，促使同學(xué) 們進(jìn)一步探究。五

7、、糖尿病的全面認(rèn)識(shí)教師展示糖尿病甜到憂傷的視頻學(xué)生觀看視頻對(duì) 糖尿病有了全面 的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式五、課堂小結(jié)師生一起歸納總結(jié)鞏固、升華六、課堂鞏固練習(xí)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)笑臉小能手鍛煉學(xué)生善于抓 住眼前機(jī)遇的能 力七、板書(shū)設(shè)計(jì)血糖的調(diào)節(jié)一、血糖的來(lái)源與去路 二、血糖的體液調(diào)節(jié).胰島素的作用.胰高血糖素的作用三、血糖的神經(jīng)調(diào)節(jié)四、糖尿病的相關(guān)知識(shí)學(xué)情分析在本節(jié)的第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，對(duì) 激素和激素調(diào)節(jié)已經(jīng)有了初步的了解，但對(duì)激素具體如何調(diào)節(jié)生命活 動(dòng)的過(guò)程尚不清楚。本節(jié)就緊接上節(jié)課的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)糖、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物的知識(shí)，為

8、 這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生制作過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，對(duì) 模型有一定的認(rèn)識(shí)，為這節(jié)課模型的建構(gòu)做好了能力鋪墊。血糖的調(diào)節(jié)效果分析課堂中學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用已有 知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí) 體系。分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題和布置的動(dòng)手構(gòu)建模型的任務(wù)使學(xué)生理解教師 教學(xué)意圖，教師做到少說(shuō)不說(shuō)，學(xué)生才能 多說(shuō)多練，簡(jiǎn)化教學(xué)模式，高 效課堂學(xué)習(xí)。采用多種形式的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生一些思考的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正 所謂“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以 漁，終生之用”，帶著知識(shí)走向?qū)W生，只是“授人以魚(yú)”，帶著學(xué)生走 向知識(shí)，才是“授人以漁”。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在切實(shí)提高課 堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生

9、的終身學(xué)習(xí)能力。從課上回答問(wèn)題可以看出，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握好課堂教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，后續(xù) 要做好課后輔導(dǎo)，促其進(jìn)步。評(píng)測(cè)練習(xí)中的第1.2.3.6.7.8.9 題，學(xué)生整體做的不錯(cuò)，這可以 看出學(xué)生對(duì)于血糖的來(lái)源與去路掌握的很好。但是第4,5.10題有部分學(xué)生錯(cuò)的較多，這可以看出學(xué)生將基礎(chǔ)遺傳知識(shí)應(yīng)用于解題的能力 還有待提高，特別是血糖調(diào)節(jié)的兩種方式相結(jié)合的情景類型題需要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己從中找到對(duì)應(yīng)的解決實(shí)際應(yīng)用的方法。教材內(nèi)容的研究血糖的調(diào)節(jié)是人教版必修 3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章第2節(jié)的 第二部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容在教材中的標(biāo)題是激素調(diào)節(jié)的實(shí)例， 教材 通過(guò)列舉血糖平衡的調(diào)節(jié)實(shí)例，讓學(xué)生體

10、會(huì)激素對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò) 程。血糖平衡的調(diào)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教師可用課件引導(dǎo)學(xué)生分 析胰島素和胰高血糖素的生理作用，通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建相關(guān)模型使學(xué) 生了解血糖平衡的體液調(diào)節(jié)。老師再用課件和學(xué)生自主構(gòu)建模型引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)識(shí)血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)。當(dāng)人體的血糖失去平衡時(shí)，會(huì)引發(fā)多種疾病，其中糖尿病的發(fā)病率較 高，對(duì)人體的危害較嚴(yán)重。學(xué)生雖然對(duì)此病有一定的感性認(rèn)識(shí)，但具 體是怎樣產(chǎn)生的還不清楚。同時(shí)增加這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生保護(hù)自身也 大有好處。因此糖尿病的相關(guān)知識(shí)也是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)(1)血糖的來(lái)源與去路；(2)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的概念模型。教學(xué)難點(diǎn)(1)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的物理模型；(2)構(gòu)建

11、激素調(diào)節(jié)過(guò)程的模型。血糖的調(diào)節(jié)評(píng)測(cè)練習(xí)1.關(guān)于胰島素的敘述，錯(cuò)誤的是 A.胰島素既能減少血糖的來(lái)源，又增加了血糖的去路B.胰島素能促進(jìn)組織細(xì)胞加速攝取、利用和儲(chǔ)存葡萄糖C.胰島素是唯一能降低血糖含量的激素D.糖尿病人可以通過(guò)口服胰島素進(jìn)行治療.當(dāng)人體長(zhǎng)時(shí)間大量運(yùn)動(dòng)后，血液中的水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)大量消耗，此時(shí)胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞的活動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？A.胰島A細(xì)胞的活動(dòng)加強(qiáng)，胰島B細(xì)胞的活動(dòng)減弱B.胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞的活動(dòng)都加強(qiáng)C.胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞的活動(dòng)都減弱D.胰島A細(xì)胞的活動(dòng)減弱，胰島B細(xì)胞的活動(dòng)加強(qiáng).某同學(xué)沒(méi)吃早飯，到上午第4節(jié)課時(shí)，下列有關(guān)他體內(nèi)血糖調(diào)節(jié)的 敘述

12、，不正確的是（） A.胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素增加B .腎上腺分泌腎上腺素增加C.胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加D.胰高血糖素促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖.研究者給家兔注射一種可以特異性破壞胰島B細(xì)胞的藥物一一鏈月尿佐菌素（STZ）進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)研究。為了準(zhǔn)確判斷 STZ是否成功破壞胰島B細(xì)胞，應(yīng)（）在兔飽足狀態(tài)下在兔空腹?fàn)顟B(tài)下測(cè)定血糖含量測(cè)定尿液是否含糖測(cè)定血液胰島素含量A.B .C .D .為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖含量的作用，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果以正常小鼠注射某種藥物前后小鼠癥狀作為觀察指標(biāo)，則下列對(duì)實(shí)驗(yàn)組小鼠注射藥物的順序，正確的是（）A.先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液B.先注射葡萄糖溶液，后

13、注射胰島素溶液C.先注射胰島素溶液，后注射生理鹽水D.先注射生理鹽水，后注射胰島素溶液.當(dāng)人體內(nèi)胰島素分泌不足時(shí)（）A.蛋白質(zhì)的合成減少，葡萄糖的利用增加 B .蛋白質(zhì)的合成減少， 葡萄糖的利用減少C.蛋白質(zhì)的合成增加，葡萄糖的利用增加D .蛋白質(zhì)的合成增加，葡萄糖的利用減少.研究發(fā)現(xiàn)，胰島素必須與細(xì)胞膜上的胰島素受體結(jié)合，才能調(diào)節(jié) 血糖平衡。如果人體組織細(xì)胞膜缺乏該受體，則可能導(dǎo)致（）A.細(xì)胞減緩攝取血糖，血糖水平過(guò)高B.細(xì)胞減緩攝取血糖，血糖水平過(guò)低C.細(xì)胞加速攝取血糖，血糖水平過(guò)高D .細(xì)胞加速攝取血糖，血糖水平過(guò)低.下列有關(guān)血糖來(lái)源和去向，以及調(diào)節(jié)的敘述正確的是食物中糖類消化吸收糖元分

14、解苒糖物演轉(zhuǎn)化支氧化分解空f(shuō)合成糖元gf轉(zhuǎn)變成脂肪，某些就基酸A.在肌肉、肝臟細(xì)胞中，過(guò)程均可發(fā)生B.胰島B細(xì)胞分泌的激素促進(jìn)、過(guò)程C.胰島A細(xì)胞分泌的激素促進(jìn)過(guò)程D.胰島素促進(jìn)、等過(guò)程.切除健康狗的胰臟，2d后出現(xiàn)糖尿病的癥狀。注射一定量溶于生理鹽水的胰島素，血糖含量恢復(fù)正常。為了證明“胰島素能降低血糖的含量”這一推論，你認(rèn)為下列最適宜作為對(duì)照組的是A.既不切除健康狗的胰臟，又不注射胰島素B.用溶解于蒸儲(chǔ)水的胰島素溶液進(jìn)行注射C.切除健康狗體內(nèi)的胰臟2天后，只注射等量的生理鹽水D.將健康狗體內(nèi)摘除的胰臟制成提取液，注射給切除胰臟的狗.讓一位健康人和一位糖尿病患者于空腹時(shí)同時(shí)口服葡萄糖，服用量

15、按每人1 kg體重1 g計(jì)算。隨后每隔一段時(shí)間，測(cè)定兩人的血糖濃度和血液中的胰島素濃度。(1)兩人血糖濃度變化如下圖所示，其中表示糖尿病患者的曲線是OE81、首)苜(2)圖中甲、乙、丙、丁 4種曲線能正確反映二人血液中胰島素濃 度變化的是。(3)從上述分析中可知糖尿病患者的胰島素分泌量往往 , 而血糖濃度 O(4)下列有關(guān)胰島素生理功能的敘述中，正確的是()A.提高組織細(xì)胞攝取和利用血液中葡萄糖的能力B .促進(jìn)肝糖原的分解C.促進(jìn)糖原的合成，抑制脂肪等物質(zhì)轉(zhuǎn)變成糖類D .抑制葡萄糖轉(zhuǎn)變成脂肪(5)健康人當(dāng)血糖濃度偏低時(shí)，可通過(guò)胰島分泌 和,來(lái)提高血糖濃度。血糖的調(diào)節(jié)課后反思“教學(xué)是無(wú)止境的，發(fā)

16、展源自勇于創(chuàng)新”。通過(guò)今天的授課使我再 一次深深地體會(huì)到了這句話的含義，我今天講授的是高中生物必修三 第二章第二節(jié)血糖的調(diào)節(jié)，針對(duì)這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻的反思如 下：一、本節(jié)課的亮點(diǎn)：.學(xué)習(xí)目標(biāo)：本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立把握到位，知識(shí)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)和價(jià)值觀在授課的過(guò)程中實(shí)行的較好， 通過(guò)學(xué)生觀察血糖和他的股東們的情景劇，注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)和分析思維的能力提升， 同時(shí)較好地發(fā)掘了教材的思想性，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生 建立正確的人生觀和價(jià)值觀。這一點(diǎn)在這一堂課中體現(xiàn)的較好。.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的安排充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)內(nèi)容 合理，嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰

17、，容 量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn) 把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)，并有創(chuàng)新精神，內(nèi)容符 合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生有吸引力。比如這節(jié)課的情景劇、糖尿病的 小視頻，與身邊生活相聯(lián)系，極大地吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)精心 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、 交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力。.教學(xué)方法：現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時(shí)、適度，提高了教學(xué)效率， 課件的使用，節(jié)省了教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。同時(shí)應(yīng)用了師教生、 生教生、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，特別是讓學(xué)生自主構(gòu)建血糖調(diào)節(jié) 模型并到臺(tái)演示成果，取

18、得了很好的效果。.課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成；課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)生能夠主動(dòng)參與和配合教師教學(xué)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓 學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，合作交流的能力。另外，通過(guò)形象、直觀的多媒體教學(xué)手 段，使知識(shí)更易于被學(xué)生接受，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，克服了注入式教學(xué)的弊端，將探索知 識(shí)、科學(xué)研究方法和培養(yǎng)能力有機(jī)地融為一體，從而較好地完成本節(jié) 課的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)這節(jié)課很多內(nèi)容讓小組成 員之間相互討論，由小組代表起來(lái)回答，當(dāng)其表達(dá)不充分時(shí)，組內(nèi)其 他成員可加以補(bǔ)充，其他小組也可再補(bǔ)充、質(zhì)疑。小組與小組之間則 互相競(jìng)爭(zhēng)，積極的回答老師的問(wèn)題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 和集體榮譽(yù)感，也活躍了課堂的氣氛。.課堂上教師給學(xué)生充分展示、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的次 數(shù)多，下面的同學(xué)關(guān)注講解同學(xué)回答問(wèn)題的情況，以便進(jìn)一步補(bǔ)充， 完善，或是提出自己的觀點(diǎn)，這些都充分展示了學(xué)生的思維活動(dòng)。二、本節(jié)課的不足：由于知識(shí)積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生對(duì)科學(xué)史中用到的材料 和技術(shù)手段往往感覺(jué)陌生，盡管老師的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境巧妙 創(chuàng)設(shè)，但部