觀課評課與課堂教學(xué)能力提升課件

1、觀課評課與課堂教學(xué)能力提升 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍編輯ppt第1頁，共44頁。中小學(xué)教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括：1、扎實的學(xué)科功底，2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，3、良好的理論素養(yǎng)，4、開闊的實踐視野。 具體包括：會備課、會上課、會設(shè)計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。編輯ppt第2頁，共44頁。這種教學(xué)能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識：學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識技能：教學(xué)組織、表達、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行編輯ppt第3頁，共44頁。 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化

2、 個性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （副高） （正高） 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究 編輯ppt第4頁，共44頁。 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師的“二次成長”論。編輯ppt第5頁，共44頁。 教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)的多個方面：如，學(xué)科功能、課程標準、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考試評價

3、等開展研究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到同行認可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。編輯ppt第6頁，共44頁。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作一項任務(wù)去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題,是不是可以做的更好。編輯ppt第7頁，共44頁。 教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這也是當(dāng)前師訓(xùn)模式創(chuàng)新

4、的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。編輯ppt第8頁，共44頁。 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。 外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力。編輯ppt第9頁，共44頁。 有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進入學(xué)術(shù)研究圈。 所以教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任：一、激活動機、二、提升能力。編輯ppt第10頁，共44頁。

5、 提高教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)著手，加強相互之間的呼應(yīng)。 教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。編輯ppt第11頁，共44頁。 教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 指導(dǎo)老師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析 目標定位措施1診斷措施2再診斷達成度觀念質(zhì)量觀課程觀教學(xué)觀學(xué)生觀知識教育學(xué)知識學(xué)科專業(yè)知識技能組織教學(xué)表達板書現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)控制教學(xué)反思教學(xué)研究規(guī)范師德修養(yǎng)敬業(yè)精神學(xué)術(shù)規(guī)范言行編輯ppt第12頁，共44頁。 觀課評課是教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)能力的有效途徑，觀課評課有兩種類型：通識性聽課和專業(yè)性聽

6、課。 通識性聽課是指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生的投入程度等。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)性問題。編輯ppt第13頁，共44頁。 觀課評課是一種評價活動。評價=事實判斷+價值判斷 價值就是指標體系。指標體系=要素+標準 要素是衡量評價指標內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 標準是衡量評價指標程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標體系在標準的把握上是否合理、準確。編輯ppt第14頁，共44頁。觀課評課有兩個層次的五種分析：1、現(xiàn)象學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)具體 的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析、 教的水平分析

7、。2、有意義學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)可 以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主， 教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價值分析。編輯ppt第15頁，共44頁。觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 事例、題目、教學(xué)形式、 實驗、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教 材解讀、學(xué)生評價編輯ppt第16頁，共44頁。觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入、 傳授、 強化2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、 過程、結(jié)果3、教學(xué)價值分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀編輯ppt第17頁，共44頁。觀課評課的指標標準：形式學(xué)習(xí)： 教

8、學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以對自 己有價值為準。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個人感覺為準。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。編輯ppt第18頁，共44頁。 觀課評課還可從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界是： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。編輯ppt第19頁，共44頁。 “上對”是指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要

9、教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。編輯ppt第20頁，共44頁。 “上好”是指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點，改一點，使之更加好一點。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力。編輯ppt第21頁，共44頁。 從走進學(xué)科、提升教學(xué)素養(yǎng)角度，教師的專業(yè)發(fā)展還應(yīng)包含“學(xué)科意識”的形成與發(fā)展，其表征可分為：關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科編輯ppt第22頁，共44頁。 “上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種

10、目標，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 這是目前在實施新課改教材中令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的。編輯ppt第23頁，共44頁。 課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。 學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。編輯ppt第24頁，共44頁。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，不能簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)

11、目標。 對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標還是以“知識與技能”為主，這些是伴隨性目標，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結(jié)果。編輯ppt第25頁，共44頁。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。 知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。編輯ppt第26頁，共44頁。培養(yǎng)目標的變化： 學(xué)力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智

12、能 + 非智力因素 個性 素質(zhì) 人格 實踐能力 教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗） 經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗） 學(xué)到 習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用 參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學(xué) 活動式教學(xué) 編輯ppt第27頁，共44頁。 以直接經(jīng)驗的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式： 課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題小報 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力。編輯ppt第28頁，共44頁。 “上活”是指教師不

13、拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。編輯ppt第29頁，共44頁。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動的生成性。 編輯ppt第30頁，共44頁。 “上實”是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是要關(guān)注實際效果：1、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解備課備學(xué)生

14、訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 增強駕馭課堂教學(xué)的能力 實施開放性教學(xué) 編輯ppt第31頁，共44頁。例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師98% 90% 80% 70% ?60% 12345678940編輯ppt第32頁，共44頁。例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師12345678940導(dǎo)入新課講授新課板 演問 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 編輯ppt第33頁，共44頁。 數(shù)、理、化、生等學(xué)科以知識傳授為主，包括技能和能力培養(yǎng)。 語言類學(xué)科兼顧工具性知識學(xué)習(xí)和人文性情感、價值觀的培養(yǎng)。 政、史、地等學(xué)科以知識

15、傳授和情感、價值觀培養(yǎng)為主。 音、體、美等學(xué)科以技能訓(xùn)練為主，兼顧有關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。 因此不同學(xué)科的評課標準應(yīng)該有所不同。編輯ppt第34頁，共44頁。素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？ 五個例子 三點感受 探究式教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識 新知識 三個例子 接受式教學(xué) 被動學(xué)習(xí) 五道習(xí)題編輯ppt第35頁，共44頁。 接受式學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)是刺激、反應(yīng)、強化，在這個過程中學(xué)生往往是被動跟著教師走。 探究式學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，在知識建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué)習(xí)與探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，表現(xiàn)出較大的主動性。編輯ppt第36頁，共44頁。課的功能定位與形式之間

16、的關(guān)系 創(chuàng)造 評價 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 識記 接受式學(xué)習(xí)編輯ppt第37頁，共44頁。 以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計面臨著時空的有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，因此可以擴大教學(xué)設(shè)計單位，以單元或章節(jié)為單位進行中宏觀教學(xué)設(shè)計。稱為整體設(shè)計，分步實施。 一個單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、關(guān)鍵部分實踐體驗課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，但單元的整體功能是綜合的。編輯ppt第38頁，共44頁。 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價與教學(xué)之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生

17、作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生反映，自說自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。編輯ppt第39頁，共44頁。 補救教學(xué)一定是有針對性的教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補救教學(xué)當(dāng)作補藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，其效果還是很差的。 所以，關(guān)注學(xué)校教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注廣大教師第一次教學(xué)的有效性。因為，第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時候。編輯ppt第40頁，共44頁。 要在學(xué)校的骨干以上教師中提倡少補課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。要做到這一點，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。 同時要改變教學(xué)結(jié)果的監(jiān)測辦法，變分數(shù)管理為達標度管理。分數(shù)管理是尺度評價，只能告之進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理是鏡面評價，可以告之問題所在，為教師補救教學(xué)提供信息，讓教師知道該補哪些學(xué)生，補什么，怎樣補。編輯ppt第41頁，