德國工匠精神培養(yǎng)融入教學全過程

1、德國：工匠精神培養(yǎng)融入教學全過程聚焦工匠精神中國是制造業(yè)大國，但此時的我們還不是制造業(yè)強國。做大 做強中國制造業(yè)，說到底就是提升中國制造的技術含量和質量水平, “工匠精神”需要貫穿始終。在制造業(yè)強國紛紛推出更高更新更強的 制造業(yè)戰(zhàn)略時，中國制造面臨著更加嚴峻的轉型升級壓力，要成為制 造業(yè)強國，“工匠精神”是催化劑。如何培養(yǎng)“工匠精神” ？職業(yè)教 育應該發(fā)揮決定性作用。不久前，筆者隨技工院校骨干校長赴德培訓團考察德國職業(yè) 教育，通過聆聽專家授課、觀摩課堂、參觀企業(yè)和培訓學校，不僅深 入地了解了德國“雙元制”職業(yè)教育，而且深刻體會到什么是“精益 求精的工匠精神”，感受到德國人高度的文明自覺和高標準

2、的工作自 覺。法制健全結構合理確保職業(yè)教育健康發(fā)展政府主導行業(yè)參與。政府在職業(yè)教育發(fā)展中起絕對性作用。 首先是立法，德國職業(yè)教育法的頒布促進了職業(yè)教育發(fā)展，同時 州立法使職業(yè)教育體系更加完善。其次是行業(yè)參與，行業(yè)的加入為企 業(yè)與學校之間架起橋梁，使學生在企業(yè)與學校之間形成交叉學習的模 式，行業(yè)負責對企業(yè)進行評估、對學生在企業(yè)實踐情況進行督查、為 校企對接提供平臺，有效節(jié)省了學校與企業(yè)的精力和時間。由行業(yè)負 責對教育成果進行評估，真正實現(xiàn)了考評分離，提高了職業(yè)資格的含 金量。再其次是校長職能明確，校長的主要工作職責就是治學，對教 師進行評估、修改和完善教學大綱、對學校實施管理，確保辦學質量 不斷

3、提升。學校的其他輔助工作均由政府負責，減輕了學校負擔，使 辦學、治學能夠更加專精。企業(yè)參與度高。德國“雙元制”職業(yè)教育之所以取得成功，與 其教育的最終目的有關，那就是以就業(yè)為導向，達到入學即實習、學 習即工作的要求。在德國，大中型企業(yè)和較為有實力的小型企業(yè)均吸 納職業(yè)學校的實習生，并為他們提供工作實踐平臺。校企共同培養(yǎng)人 才，解決了企業(yè)用工難、學校分配難、社會富余勞動力多的問題，實 現(xiàn)了社會、企業(yè)、學校、學生多贏的局面。學校企業(yè)各司其職不斷提升學生綜合能力技能養(yǎng)成的重心側重于企業(yè)。德國“雙元制”最主要的特點 就是深入的校企合作，技能養(yǎng)成的重心更側重于企業(yè)。在參觀德國職 業(yè)學校時筆者發(fā)現(xiàn)，他們幾

4、乎沒有我國職業(yè)院校標配的大型實訓場地, 主要采用強調(diào)“教、學、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學校的資金投入壓力，另一方面在企業(yè)完成的實訓課程有的放矢，為 今后就業(yè)打下良好的技能基礎。項目教學以解決企業(yè)實際問題為主。教學中的大部分項目課 題由企業(yè)提供，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實際問題，課題設置以問 題為導向，通過學生自主研究進行解決，解決方案多元化，往往是出 乎意料的。教師開始并不進行講解和手把手地教方案，而是通過通知、 計劃、決定、運行、檢查、評估等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生自主解決問題，增 強學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，提升學生自主思考、獨立解決問題的 能力。學業(yè)與就業(yè)同步，突出就業(yè)導向。教學內(nèi)容

5、符合企業(yè)實際是 職業(yè)教育的出發(fā)點，培養(yǎng)學生的入職能力是職業(yè)教育的落腳點。在德 國職業(yè)學校，學生學習專業(yè)的同時，必須要找到實習單位，并將在企 業(yè)工作實踐中遇到的問題帶回學校研習。解決問題的主線貫穿整個學 習過程，提升了學生就業(yè)的適應能力與工作能力。教學環(huán)節(jié)融入教育有效培養(yǎng)學生“工匠精神”由于德國職業(yè)學校的學生基本不住校，因此要在有限的教學 時間內(nèi)對學生開展教育十分必要。德國沒有專門的德育課程，而是將 所有的教育融入學校教學全過程，潛移默化的方式使學生更加容易接 受。項目教學模擬真實企業(yè)流程，培養(yǎng)學生綜合能力。深入德國 職業(yè)學校的課堂能深深地感受到，教師已經(jīng)將綜合能力的培養(yǎng)融入項 目教學中，每個學

6、生不僅要完成自己的工作，同時要和組內(nèi)人員進行 配合才能完成項目，在這個過程中，學生的溝通能力、協(xié)作能力得到 提升；為了解決項目涉及的課題，學生必須自己設計需要的原材料， 并以書面形式向其他角色組提出購買需求，這時就需要進行成本核算。 通過這一系列程序，有效提升了學生的寫作能力、統(tǒng)籌思考能力和成 本意識。精益求精、重視細節(jié)，培養(yǎng)學生“工匠精神”。觀摩一些學 生的上課過程，給筆者留下較深印象的是印刷課。教師帶著學生進行 色彩調(diào)試，在調(diào)試的各個環(huán)節(jié)，每一名學生都能認真地用滾刷進行著 色，學藝術出身的筆者和團里的一位印刷專家一眼便看出顏色調(diào)試已 經(jīng)相當準確，幾乎沒有色差，但此時學生依然用對比鏡將自己調(diào)

7、試的 色彩與色卡反復比較?？梢?，教師在細節(jié)的要求上十分嚴格，這正是 對“工匠精神”的培養(yǎng)。嚴謹精準、注重質量，企業(yè)員工敬業(yè)樂業(yè)專業(yè)。培訓團參觀 了西門子、寶馬等多家知名企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線上工作的員工大部分 都有在職業(yè)學校學習的經(jīng)歷。通過交談，體會到他們在工作中得到了 快樂和滿足，每位員工都有很強的敬業(yè)精神，每一項工作都嚴格按照 規(guī)定的流程操作，他們在學校中所培養(yǎng)的“工匠精神”在企業(yè)得到充分展現(xiàn)。通過目睹企業(yè)員工的工作狀態(tài)，更進一步驗證了通過職業(yè)學 校學習的員工都具有較強的“工匠精神”。教學質量職教生命教師培養(yǎng)評估當務之急教師的水平?jīng)Q定了教學質量，德國的職業(yè)學校十分重視對教 師的培養(yǎng)和評估，教師

8、會定期進行培訓，同時會利用假期時間到企業(yè) 進行實訓，以提升自己的綜合水平。校長會以多種形式對教師進行評 估，其中最主要的方式就是聽課，通過評估為教師加分定級；校長是 從最好的教師中產(chǎn)生的，如此做法有效地激發(fā)了教師提高自身能力的 積極性和主動性。從國家立法到學校職能，從校企合作到教學方式，從教師的 自身能力到學生的嚴謹學風，環(huán)環(huán)緊扣，成為培養(yǎng)大國工匠的閉環(huán)。 其中，職業(yè)學校的教學質量是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，相比應試教育而 言，“雙元制”教育更有利于深入發(fā)掘學生自身的潛能，促進學生自 我提升，縮短學生在企業(yè)磨合的時間。同時，在校期間所培養(yǎng)的“工 匠精神”，已經(jīng)厚植在學生的行為習慣之中，為德國工業(yè)4.0的實現(xiàn) 打下良好基礎。筆者認為，提升職業(yè)教育質量是培養(yǎng)“工匠精神”的重要環(huán) 節(jié)，職業(yè)學校的作用不可或缺。結合我國職業(yè)教育特點，我們應該在 以下幾個方面進一步加強。一是繼續(xù)深化與企業(yè)深度融合，讓企業(yè)參 與教學大綱制定、教學評估等各個環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)方向與企業(yè)需求相一 致。二是提升教師的綜合能力，尤其是要定期到企業(yè)進行提升，使之 適應社會需求。三是加速推進教學改革，改進教學方法，最大程度地 激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。四是將“工匠精神”培養(yǎng)落到實處， 不要僅僅停留在口頭上，而應貫穿于教育教學的每