朗讀在語文教學教學中的重要作用

1、朗讀在語文教學教學中的重要作用朗讀在語文教學中本應(yīng)占據(jù)極其重要的位置，但現(xiàn)如今語文課堂中對朗讀教學的運用已漸行漸遠。本文就中職語文課堂中的朗讀教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的對策，讓語文教學一起回歸朗讀的原點。 一、語文課堂中朗讀教學的重要性眾所周知，朗讀是我國母語學習的傳統(tǒng)方法。在許多影視作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的經(jīng)典場景古代私塾先生和學生搖頭晃腦地大聲誦讀古文，民間也有“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“數(shù)學要算，語文要念”等古訓(xùn)，而從古至今那些才華橫溢、博學多才的學者大家更是個個自幼飽讀詩書，通今博古。語文教育的目的是提高學生溝通、交流能力，其終極目的是培養(yǎng)學

2、生認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生的能力。而現(xiàn)行中職語文教學大綱中也規(guī)定要培養(yǎng)和提高學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力?？梢姡首x在語文教學中始終占據(jù)著極其重要的位置?，F(xiàn)代閱讀理論認為，真正的閱讀是讀者與作者心與心的交流。閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是閱讀方式之是指以理解文學作品的意義為目的的一種有聲的閱讀形式。換言之，即用清晰響亮的標準語音有感情地朗讀出文章來，是將書面語言通過聲音加工成生動感人的口語的一種活動。這種閱讀活動是一個由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。在這“活動”中，作者隱藏在作品之中, 讀者與作者通過作品產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的交流。這就需要讀者與

3、作者面對面地對話，在對話中對作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的重要意義在獨立自主的閱讀對話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。王力先生的略論語言形式美一書曾有這樣的論述：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了?！倍首x正是感受這種音樂性的美的最好的方式。呂叔湘先生也說：“文學的作用主要是感染，是作者的思想感情能夠進入讀者的腦子，使讀者能像作者一樣想，有同樣的感情，這樣就算達到目的了。學習文學作品主要是讀，聽人讀，自己讀，那么它的作用就更容易發(fā)揮了?！痹谌~圣陶先生眼中，有感情的朗讀是“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其

4、法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。這些話都傳達出一個共同的見解，即朗讀可以讓學生自然貼近作品，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更有效實現(xiàn)語文教學的目的。 二、語文課堂中朗讀教學的現(xiàn)狀然而如今走進中職學校的語文課堂，卻已經(jīng)很難聽到那種清脆悅耳的讀書聲了。曾幾何時，“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”已經(jīng)成為我們一種美好的回憶?，F(xiàn)如今，在中職語文課堂上，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)學生不會讀、不會寫的常用字越來越多，就連簡單的請假條這樣的基礎(chǔ)應(yīng)用文都不知從何下筆，語言表達能力越來越差，面對社會上一些有關(guān)道德品質(zhì)問題的現(xiàn)象時沒有正確理性的評判標準等語文素養(yǎng)的整體下滑和語文教師的一臉疲憊和無奈。這表明我

5、們在語文課堂中對朗讀教學的運用已愈來愈忽視，甚至在認識上出現(xiàn)了較嚴重的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學目標不明確，學生的主體地位名存實亡，學生就像“海綿”，教師一味在講，將“學堂”變成了“講堂”，忽視學生的朗讀意愿； （2）教學內(nèi)容安排不合理，常以教學內(nèi)容較多、課時緊張為由，忽視并放棄了朗讀這一語文教學中的重要環(huán)節(jié)，無形剝奪了學生的朗讀興趣； （3）忽視朗讀方法的指導(dǎo)，學生不得要領(lǐng)，久而久之，失去了朗讀母語作品的熱情和信心； （4）學校的教學管理中不分學科特色，迫使學科教師為應(yīng)付各項瑣細的教學檢查指標竭盡“大而全”之能事而舍棄了語文教學特色。 三、語文課堂中朗讀教學的對策語文教學應(yīng)是終身

6、教學，“授人以魚, 不如授之以漁”，只有讓學生與文本進行零距離面對面的交流，才能在“百讀”中知曉什么方法合適什么方法不合適，這對學生語文素養(yǎng)的提高有著非常重要的作用，也只有這樣，學生才能在課外進行自由自主的閱讀，完成對文本的個性解讀，從而更好地認識自然、認識社會、認識自我并創(chuàng)新自我。那么，如何讓朗讀這一傳統(tǒng)的教學方式在如今的中職語文課堂煥發(fā)出新的魅力，從而有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢？ 1、語文教師要起到率先示范作用示范朗讀是語文教師的基本功，它蘊含著教師對作品的精鉆細研和深入理解，也對語文教師讀音準確、語調(diào)恰當、語感分明和快慢輕重掌握適度有著極高的要求，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，這

7、功夫也是幫助學生理解文本的必要環(huán)節(jié)。恰當?shù)轿坏氖痉独首x能幫助學生認清并糾正發(fā)音，更準確地理解文本的感情色彩，培養(yǎng)學生良好的語感，喚起學生恰當?shù)那楦小Ｆ鋵崳粌H文本中優(yōu)美、準確和富有表現(xiàn)力的語言能吸引學生，教師準確到位、忘情投入的朗讀本身也可以極強烈地感染著學生的情緒，吸引學生的注意，更會直接激發(fā)學生朗讀的欲望。他們會不由自主地模仿教師誦讀，學習語文的興趣便由此開始。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。為此，語文教師示范朗讀課文應(yīng)在所不辭。 2、要對朗讀方法進行指導(dǎo)有些學生空有一副好嗓音，卻可能因為膽怯而難張口；有些學生可能有極強的模仿能

8、力，但又怕發(fā)音不標準而被其他同學嘲笑；也有些學生讀音、感情都很到位，卻因為朗讀文本提不起興趣而草草讀罷。這些都是現(xiàn)如今中職語文課堂中在朗讀上出現(xiàn)的問題。按照大綱要求，朗讀熟練程度的可分為3個層次：一是正確，即要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流利，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用聲音，對不同作家、體裁、內(nèi)容、不同的風格的作品讀出不同神采。此外，要使朗讀出彩出新，除了掌握朗讀的一般技巧外，教師指導(dǎo)朗讀的方式還應(yīng)該力求多種多樣，比如范讀、齊讀、自讀、練讀、個別讀、小組讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等；對所讀材料也可采取全篇讀、分段讀、比較讀、重點讀

9、等。根據(jù)教學階段的不同有的放矢地提出不同的要求，科學合理地選擇好每一教學環(huán)節(jié)朗讀的形式，也可以讓教師及時掌握學生對文本的理解情況，使教學活動更具有目標性。 3、要激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在朗讀天地里自由馳騁不難發(fā)現(xiàn)，每學期初，學生翻的最多的就是語文課本，這是學生在不經(jīng)意間流露出來的興趣和偏好，這是一種出于自身意識的本能流露。 可見，絕大部分學生對于語文是存在著閱讀興趣的。然而，隨著時間的推移，學生的閱讀興趣逐漸消失。探究其中的原因主要是: 在課堂教學中教師為追求內(nèi)容和形式的分析，而讓學生意識處于被動狀態(tài)，讓學生身不由己地帶著要被提問的壓力進行朗讀。久而久之，學生的朗讀興趣自然會逐漸消失，并且很難再次激發(fā)起來。因而，在閱讀教學過程中，教師要做個會思考的人，課前多搜集一些典型的材料，擺事實，講