關注“弱勢”群體用博愛滋潤學生心田

1、特別的愛給特別的你關注“弱勢”群體 學生的健康成長 一、內容提要：少年兒童的健康成長，教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費的苦心取得成效?！睒淞⒁浴叭恕睘楸?，關注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應世界范圍內“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發(fā)展，注重學生的差異

2、，關注學生的情感，尊重學生的人格。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質。班主任應該注意發(fā)現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。 “國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“

3、人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！據中華教育資訊網 父母離異是威脅兒童最嚴重和最復雜的精神危機之一。這種家庭解體所帶來的影響是難以估量的。近幾年，隨著離婚率的上升，校園中單親家庭子女數量也逐年上升，大有形成單親一族的趨勢。這些來自單親家庭的孩子，思想上、學習上、行為上、習慣上，往往有著不同于其他孩子的表現，如何對他們進行教育與幫助，成為教育工作者日益關注的問題。作為教育書育人教師，我也進行了積極有益的探索。唐代大文學家韓愈在師說中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所以，我認為。作為教師人類靈魂的工

4、程師，首先要熱愛學生，要有一顆慈母之心；作為教師，應該善等自己的每一個學生，決不能厚此薄彼；作為教師，應該樹立起每個學生的自信心，讓每個學生抬起頭活躍在校園里；作為教師，應該把更多的愛傾注在特殊家庭的學生身上，采用科學合理的教育方法幫助他們，引導他們，使他們健康成長。一、用愛點亮心中的燈呼喚自信心在我教過的學生中，經常會遇上父母離異的單親家庭的學生，他們有的隨母親過，有的跟父親一道生活，他們得不到完整的父母之愛，得不到像別的孩子一樣的家族溫暖，享受不到三口之家的天倫之樂，同時也得不到正常的教育。因此，他們的心靈深處受到了重創(chuàng)，心理上形成了一定的壓力。這些孩子在煩惱中成長，在痛苦中學習。他們對自

5、己喪失了信心，產生了悲觀 情緒，性格孤僻，缺乏樂觀，抱有破罐子破摔的心理。但他們更渴望有人為他們“撥開迷霧，看見青天”，使他們重新證明自身的價值。作為教師，點亮他們心頭的燈，開啟他們沉重的心扉，責無旁貸，任重而道遠。三、用愛點亮心中的燈爭取家長配合我還教育學生不能歧視這些同學。要與他們友好相處，不要在這些同學面前議論自己的家庭和父母，以免他們觸景生情，引起傷感。（學生個性品質形成于家庭教育方式密切相關，大凡殘缺家庭的學生都會缺少父愛或母愛，這給孩子的心靈留下了創(chuàng)傷，導致了這樣那樣的心理問題。很多青少年罪犯都出自殘缺家庭。馬卡連柯說：“沒有父母的愛所培養(yǎng)出來的人，往往是有缺陷的人?！笨梢?，對殘缺

6、家庭學生的關心教育應引起學校和社會的重視。 殘缺家庭學生存在的問題主要有以下幾種：一是冷漠，性格孤僻；二是自卑，自暴自棄；三是任性，不易接受教育；四是頑劣，染上某些惡習。這“冷”“卑”“任”“頑”往往是互相滲透、揉雜在一起的。雖然，上述問題出現在這些學生身上，但我們卻毫無理由責怪他們。英國的教育家斯賓塞說過：“談論家庭管教問題的人所犯的錯誤，就在于把一切過失和困難全部歸到兒童身上?！睉撜f，這些兒童是其殘缺家庭最直接的受害者。作為一個班主任對他們不能厭惡、岐視，既要正視其缺點、錯誤，又要滿腔熱情，使他們在殘缺家庭中失去的愛從老師這里得到補償，盡早改正缺點，和健全家庭的學生一樣快樂地健康成長，成

7、為對社會有用之人。使這些受過心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長，臉上重新綻開燦爛的笑容。 下面談談我在這方面工作中的具體做法。一、 弄清情況，體貼同情，用師情師愛感化學生的心靈創(chuàng)傷，引導其進步。一偉是個男孩子，是從他校轉來的插班生。我發(fā)現他總是沉默寡言，不愿合群，冷漠孤僻，很自卑，完全沒有快樂的樣子。學習、勞動小心翼翼，機械應付，成績一般。我感到有些不對頭，第二天在家訪中，弄清了情況，原來他父母已離婚，可他的“歸屬”又起紛爭，思想壓力很大，心靈創(chuàng)傷較重。他不愿讓媽媽告訴我這些，是怕老師對他“另眼相看”，怕同學們知道了笑他，看不起他。我理解這個孩子的心情，也非常同情他。我向他保證，決不告訴別人

8、。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈?！贝撕笪医洺Ｕ宜勑?，了解他的內心世界，讓他對學習、生活熱情起來，不要冷漠自卑。告訴他：“你雖然很不幸，但你和其他同學一樣，都是祖國的未來。為了媽媽、為了你自己、也為了老師，你必須快樂起來，努力學習，提高成績?！币粋ナ莻€懂事的孩子，他知道老師同情他、體貼他、理解他、愛他。漸漸地，一偉變得開朗起來，課堂上積極舉手發(fā)言，成績越來越好，還被選為勞動組長，很樂于為班級和同學服務，積極參加班級的各項活動，受到老師和同學的好評。一偉的媽媽也發(fā)現了一偉的變化，打電話對我說：“一偉在你的教育關懷下，變得開朗了，學習也有了進步，謝謝老師?！?

9、二、動之以情，曉之以理，用師情師愛去感動學生，醫(yī)治其心靈創(chuàng)傷。 我班一男孩叫大宇，屬于“頑”的一類，自小父母離異，隨父、繼母和爺爺、奶奶一起生活，感受到的是“畸形”的愛，也養(yǎng)成了某些頑癥惡習；紀律渙散，隨隨便便，常愛動手打人。入學半個月，從沒做過作業(yè)。后經其母一番爭取，把大宇接來身邊，就近入學插到我班。他媽媽說：“王老師，大宇交給你了，幫我好好管教他。”因我比較了解他的家庭，所以，我就經常找大宇閑談。特級教師柳王芳說：“只有入情，才能入理；只有感化，才能轉化?！蔽覍λ麆又郧?，曉之以理；講他小時候的可愛和趣事。如：跟他一起回憶歲生日時的快樂；帶幾個小學生給他過9歲生日，把他約到我家玩；上學放學

10、同他一快兒走；因他飯量大，又給他多加早餐，和他媽媽一起幫他正確認識他家庭變遷的客觀原因；有一點進步時，就讓他自己轉告爸爸。我用嚴師情慈母愛去教育他、感化他、引導他，不怕他反復無常。終于在半年后，使他從一個紀律渙散、愛動手打人的后進生變成了一位少先隊員。一年后，又使他從一個不愛寫作業(yè)的后進生轉變?yōu)橐粋€中等生，考試分數從六十來分升到八十多分，有時達到九十多分。字也寫得整潔多了，勞動也積極肯干了。有一次，大宇對媽媽說：“王老師有時很嚴厲，有時又像媽媽那么愛我，我一定要改正缺點，好好學習，希望考到一百分?！?三、及時開導，多方啟發(fā)，用師情師愛去感化學生，引導其進步。 女生璇子在父母離婚后，跟外公、外婆

11、一起生活，父母又各自成家，在這特殊生活環(huán)境中，璇子染上愛撒謊、好吃好動的環(huán)習慣。剛進我班時，在學習、勞動、發(fā)言上還是積極的，成績從五十分提高到九十分。可是好景不長，就犯了老毛病，從家里偷錢買零食吃，還撒謊說是別人給的，自己上課不專心搞小動作，還說別人先惹她，作業(yè)也不認真完成了，成績又下降到六、七十分；也屬“頑”“任”一類。針對這些情況，我找她的媽媽反映，要求家長配合教育。我也跟科任老師取得聯系，協助對其教育。有一次上課時，璇子發(fā)高燒，我馬上帶她去門診看病。打針之后，我趁機說：“有病要打針才能好，有缺點要改正才行??！”她含著淚點點頭。郊游中，我對她格外關照，給她吃、喝，跟她談心，了解她不情愿跟外

12、公外婆住，很渴望得到爸爸媽媽的愛。他告訴我，星期六她去媽媽家玩，下個星期天爸爸來接她去玩，還去麥當勞我啟發(fā)她：“雖然你和爸爸媽媽不住一起，可是他們還是很愛你的，你如果把缺點改正了，他們就會更愛你了。你有沒有決心和勇氣來改正缺點?。俊彼肓讼胝f：“有。我一定改正缺點，爭取進步?！币粋€學期過去了，她雖還時有反復，但確有很大進步，學習成績穩(wěn)步上升，好吃、撒謊的壞習慣還是逐步改掉了。她媽媽說：“這孩子心事重，不愿和我們溝通。她告訴你心里話，可見她對你是又敬重又相信的?！辫蝇F在被選進了舞蹈隊，很積極努力地學跳舞呢。 四、做好家長工作，加強學校和家長的聯系，為殘缺家庭學生創(chuàng)造良好的外部條件，促其進步。

13、阿麗在父母離婚后跟隨伯父伯母生活，在學校，她的“毛病”很多，態(tài)度時“冷”時“熱”，成績忽高忽低。也有“頑癥惡習”：多嘴、好動、搶話、欺侮同學，屬于“驕橫任性型”，逆反心理很強，不易接受教育。我采用了多種方法教育她，可她總是時好時壞，反復無常，有些缺點常常屢教不改。后來在與家長取得聯系之后，才知道她的“特殊”情況：我和家長分析阿麗可能有“寄人籬下”的感覺，還有思念父母的心情，她很早熟，想的很多，不愿與家人溝通，跟小堂兄之間可能有“磨擦”，心中不平衡，導致其在校有那些“頑癥惡習”。家長很樂意在家里找原因，努力創(chuàng)造良好環(huán)境，協助老師想方設法教育阿麗，幫助她改正缺點，尊重她，信任她，把她當親生女兒看待

14、。漸漸改變她“寄人籬下”的感覺。比如：家長多帶阿麗出去玩，告訴她為什么不能和父母一起生活的原因；不讓小堂兄“欺負”她；盡量多給阿麗一些“父母之愛”。我也常常和她談心，聽她說心里話，經過半年多的時間，阿麗終于轉變了，不僅改正了缺點，學習努力了，每次考試都是九十多分，大家信任她，選她當了領讀和學習組長，她工作主動，又負責，每天早早來到學校帶領同學早讀，很樂于助人，還學會了關心別人。有一次，我?guī)Р猿稚险n，學生看我有病還給他們上課，都非常聽話，阿麗更是懂事，一動不動盯著老師。下課后，她急忙跑過來幫我拿書本，并扶我回辦公室，我心里很激動：阿麗變了！會關心老師了！ 我不僅是一個教師，還是一個母親，我付出的師情“母愛”也得到了令人滿意的“回報”這五個可愛的孩子不僅改正了缺點，學習成績也提高了，三個后進生轉化為中上生，大宇和小瑜獲寫字比賽二等獎，璇子獲講故事比賽二等獎，二個中等生變?yōu)樯系壬?，大偉獲班級作文比賽一等獎，阿麗獲學校朗讀比賽二等獎，大偉和阿麗都獲學?！昂脤W生”獎，而且都當上了班干部，大宇和璇子做了圖書管理員。他們不但沒拖班級后腿，還對同學和班