語文優(yōu)質(zhì)課大賽聽課報告

1、語文優(yōu)質(zhì)課大賽聽課報告瓦疃小學 劉天作為一位剛到崗的教師，聽課是一項長期的任務，聽課后你肯定會有很多心得體會，馬上將這些收獲記錄下來吧！以下是小編幫大家整理的語文優(yōu)質(zhì)課大賽聽課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。一、回歸語文課的本真，讓語文課像語文課。這次的公開課，不少授課老師注意朗讀、品味，注意對文本進行深入解讀，能緊扣文本特征進行教學設計，使課堂上充滿瑯瑯書聲、濃濃墨香，讓聽者隨著老師不知不覺地進入了美的善的意境，讓語文的人文性得以充分體現(xiàn)，確實精彩。但也有一部分課，把新聞當議論文教，把小說分割得支離破碎，把詩歌分析得詩味全無，縱使課堂環(huán)節(jié)設計得多么別致，課程進行得怎樣熱鬧，老師怎樣賣力地展示教

2、學技巧，課也是跟語文的本真漸行漸遠，一節(jié)課下來，學生學到的是技巧，丟掉的是對語文的興味。由此我再次感悟到：語文課，一定要重品讀、重體悟。首先是老師對文本的品讀和體悟。研討時，楊君燕老師說到自己的一個變化：以前是愛用自己密密麻麻批注過的老課本，現(xiàn)在愛用干干凈凈的全新的課本。我想，以前她在把課本讀厚，她在搜集相關資料增加課堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新細讀文本，努力從中獲得新的感悟，把文本讀出花兒來。記得老師也曾說過他的理念：老師上課前是要把文本仔仔細細全心投入地讀上幾遍的。聽過了這些公開課，我更認同他們的做法了，我想上課之前，老師自己一定要熟讀文本，被文本打動，然后才能找到最好的課堂切入點

3、。與其上課前看教參，不如讀課文，讀對課文的賞析和評論，這樣也才能有生成的課堂、充滿機智的課堂。二、要根據(jù)學情進行教學設計，讓學生學有所得。一堂課，如果老師設計出的所有問題學生都能不假思索地答出，這一定不是一節(jié)成功的課，看似熱鬧，實則學生沒有提高；一堂課，如果老師提出問題之后，大多數(shù)學生大多數(shù)時候沉默，那也一定不是一節(jié)成功的課，沉悶的背后是教與學的背離。這次大賽上，這個問題也引起了我的思考。課前進行學情分析非常必要，本課涉及到哪些知識、哪些能力，學生已經(jīng)具備了哪些知識哪些能力，學生中的大部分更喜愛哪種學習方式，什么手段用在這里會有助于教學，什么手段雖然花哨但實際意義不大這些都是老師在上課前要做到

4、心中有數(shù)的學情。有些老師在兩個班上課的形式所講的內(nèi)容都會不盡相同，其實是在掌握學情基礎上的一種靈活變通。如何更快捷更準確地進行學情分析，也可以作為一個很實用的課題研究研究。三、教師要訓練自己的語調(diào)、語氣與引導評價語言語文老師的語言更重要，它更是傳遞美與感動的載體。在這次大賽上，我把老師們的語氣語調(diào)與學生的反應比較了一番：過于高亢尖利的聲音會讓人感到一種煩躁與威壓，學生會以沉默對抗；過于低沉緩慢，則又牽制了學生思維的活躍，學生容易跑神疲倦。恰到好處的語調(diào)語氣發(fā)音清晰、語音柔美又有穿透力，會讓學生不由自主地去捕捉老師的聲音，教學效果更好。正好，我們聽課的那兩天，我的一個在上海做老師的同學也在參加一

5、個培訓課程，名稱就是教師的發(fā)聲與朗讀訓練，由上海音樂學院的老師授課。我們學校有不少懂得發(fā)聲的音樂老師，能否請他們對老師們進行這方面的訓練呢？授課老師們的引導評價語言也高下不同。有些老師習慣于用“嗯”“很好”“非常好”這樣的語言對學生的發(fā)言進行評價，看似在肯定學生，其實是無效語言；有些老師不擅長對學生進行引導，當學生回答不出老師預設的問題時，老師就會發(fā)急，就會自己基本上把答案和盤托出。這些細節(jié)也都會影響課堂效果，有時還會造成很大影響，有兩節(jié)課原本學生思維很活躍、發(fā)言很積極，可是因為老師評價不當，學生越來越?jīng)]有信心，課堂氣氛逐漸沉悶下去。而有些老師使用的引導語言就很值得學習，比如重復學生發(fā)言中的關鍵詞，比如肯定學生發(fā)言的優(yōu)點，“概括得很準確”“語言很流暢”“總結得不僅準確，而且語言很美”“這位同學有發(fā)散性思維”等都是不錯的評價語，不僅要肯定學生，而且要肯定得具體，這樣別的學生也可以從這些同學的發(fā)言中學到東西。再比如當學生不能一下子說到點子上時，老師是進一步引導，而非代替學生說出關鍵。這些都是不錯的，值得我們在日常教學中不