“1+X”證書制度試點下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實訓(xùn)教學(xué)改革探討-以淮南聯(lián)合大學(xué)為例

1、“1+X”證書制度試點下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實訓(xùn)教學(xué)改革探討以淮南聯(lián)合大學(xué)為例摘要：近年來人工智能在社會生活中的滲透、會計行業(yè)制度改革和國家職業(yè)教育改革等不斷給職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校實施的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作（以下簡稱“1+X”證書制度試點），也迫切要求高校盡快改革人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式，以適應(yīng)企業(yè)和社會需求。本文分析了財務(wù)行業(yè)變革和職教改革對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，探索“1+X”證書制度試點下“課證融合”的課程教學(xué)體系和產(chǎn)教融合、校企合作的實訓(xùn)教學(xué)改革方案。關(guān)鍵詞：1+X證書制度試點會計專業(yè)人才

2、培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)引言隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和電子化、虛擬化、國家化、金融化商業(yè)環(huán)境的巨大變化，現(xiàn)代財務(wù)工作也在由傳統(tǒng)手工記賬到會計信息化再到智能化轉(zhuǎn)變，目前社會不僅僅需要精于財務(wù)數(shù)據(jù)核算的會計人員，更需要能夠幫助社會各單位組織進行未來發(fā)展預(yù)測分析、經(jīng)營決策分析、和測度市場變動趨勢等的綜合性管理會計人才。2019年1月，國務(wù)院正式印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，去獲得多類職業(yè)技能等級證書。因此，會計轉(zhuǎn)型、職教改革等要求職業(yè)學(xué)校必須盡快對會計人才培養(yǎng)方案進行研究，做出新的調(diào)整。如何將“

3、1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)方案和實訓(xùn)教學(xué)過程，并培養(yǎng)出符合會計職業(yè)人才需求的管理型財務(wù)人才，需要做好行業(yè)需求研究、試點證書選擇、課證融通教學(xué)體系改革和實訓(xùn)教學(xué)方案改革等工作。會計轉(zhuǎn)型后職業(yè)人才需求和證書選擇隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)手工記賬會計將被淘汰，很多中小型單位組織不再需要會計崗位，取而代之的將是財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)外包服務(wù)。這種職業(yè)變革將使財務(wù)業(yè)務(wù)外包的小微企業(yè)、業(yè)財融合的中型財務(wù)企業(yè)和財務(wù)共享服務(wù)的大型集團企業(yè)快速發(fā)展起來。小微財務(wù)企業(yè)主要是代理記賬服務(wù)公司，對人才的需求主要是小微企業(yè)出納、會計核算、共享中心前端的會計處理、會計代理公司代理記賬員等初級財務(wù)人才；中型財務(wù)企業(yè)主要處理

4、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、為客戶經(jīng)營管理提供信息等，對人才的需求主要是中型企業(yè)會計核算與管理、財務(wù)數(shù)據(jù)分類與分析、會計代理公司的分析人員等中級財務(wù)人才；大型財務(wù)集團企業(yè)主要為財務(wù)共享服務(wù)中心，對人才的需求主要是管理會計師、運營分析師、注冊會計師等高級會計人才。對于高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案來說，要以職業(yè)需求為導(dǎo)向做出調(diào)整要做好“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)方案的融合，必須認(rèn)真選擇考試證書。新形勢下對財務(wù)人才的需求主要為智能型管理會計人才，需要掌握會計核算技能、納稅申報技能、會計信息化技能、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析技能、財務(wù)數(shù)字化管理技能和財務(wù)共享服務(wù)技能等。因此，目前會計專業(yè)職業(yè)技能等級證書主要從這些方面進行的

5、開發(fā)。目前第二批和第三批參與試點的有關(guān)會計專業(yè)的證書有智能財稅、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、數(shù)字化管理會計、金稅財務(wù)應(yīng)用、智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用和業(yè)財一體化應(yīng)用等。對于職業(yè)學(xué)校來說，由于師資、硬件條件和組織精力等相對有限，不可能所有的與會計專業(yè)群有關(guān)的證書都需要學(xué)生參與考試或取得。我們可以根據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學(xué)宗旨，選擇適合本校和地方經(jīng)濟發(fā)展的證書組織學(xué)生參與證書培訓(xùn)和考核。當(dāng)然也鼓勵學(xué)生在取得這些證書的同時，積極參與其他證書的學(xué)習(xí)考核。比如，對于大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)課程尚未開設(shè)或已開設(shè)尚不深入的學(xué)?？梢赃x擇老師和學(xué)生相對熟悉的、與原有課程相近的業(yè)財一體化應(yīng)

6、用（與會計信息化課程接近）、金稅財務(wù)應(yīng)用（與納稅實務(wù)接近）等證書和對學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)有一定幫助的財務(wù)共享服務(wù)、智能財稅等；對于大數(shù)據(jù)、云計算等有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以在選擇大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、數(shù)字化管理會計、智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用等?；茨下?lián)合大學(xué)前期在會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中開設(shè)的大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等課程比較欠缺，且淮南地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，財務(wù)企業(yè)主要以中小微為主，因此職業(yè)人才需求主要為初級和中級財務(wù)人才。在與當(dāng)?shù)囟嗉邑攧?wù)服務(wù)企業(yè)共同探討研究后，選擇了相對在淮南地區(qū)實用性較強的業(yè)財一體信息化、金稅財務(wù)應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)和智能財稅四個證書做為試點證書?！?+X”證書制度試點下人才培養(yǎng)方案改革思路3.1改革人才培養(yǎng)

7、方案調(diào)整周期目前很多學(xué)校對人才培養(yǎng)方案的調(diào)整基本采用定期制，調(diào)整周期一般有三年一次、二年一次，一年一次屬于相關(guān)改革頻率較高的。這種改革制度不利于人才培養(yǎng)方案與隨時可能改變的社會人才需求環(huán)境和教育教學(xué)改革及時接軌。因此，會計人才培養(yǎng)方案的改革制度應(yīng)當(dāng)采用變動的周期制度，即隨時可以調(diào)整已適應(yīng)新形勢需求，需要進行調(diào)整時只需提交申請，由專業(yè)教師、企業(yè)專家和教務(wù)機構(gòu)研究討論確定后即可調(diào)整。3.2建立會計轉(zhuǎn)型后的“課證融通”教學(xué)體系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，不僅要考慮會計轉(zhuǎn)型后的課程設(shè)置問題，還需要考慮如何把涉及到各項證書學(xué)習(xí)的課程融入到課程體系中?；茨下?lián)合大學(xué)會計專業(yè)原有的課程體系主要有理論和實踐兩個

8、方面，理論課程和實踐課程分開教學(xué)，也開不少設(shè)有理實結(jié)合課程，但大都針對某門課程的實踐操作，在與證書的融合上也只考慮了“初級助理會計師證書”，沒有考慮目前試點的這些證書。因此要打破原有課程教學(xué)體系，建立適合本?！?+X”證書制度試點的課程體系。以三年制會計專業(yè)課程體系為例，初步建立“課證融通”體系，主要課程安排如表1。表1：課程體系概況表公共思想政治理論、基礎(chǔ)心理健康教育、法律基礎(chǔ)、英語、計算課程機、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)等為培養(yǎng)身體健康、心理陽光、良好溝通、友善合作、熱情服務(wù)、快速高效、立德樹人、德技并修的財務(wù)人才奠定基礎(chǔ)專財務(wù)會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程與財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財（理實結(jié)合）一體化應(yīng)用、金稅財務(wù)應(yīng)用和智

9、能財稅等證書部分模塊均可對接礎(chǔ)管理會計基礎(chǔ)、皿（理實結(jié)合）課實訓(xùn)課程與數(shù)字化管理會計證書可對接專財務(wù)會計1、11業(yè)及實訓(xùn)實訓(xùn)課程與財務(wù)共享服務(wù)、金稅財務(wù)應(yīng)用和智能財稅等證書部分模塊均可對接實訓(xùn)課程與財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財一體化應(yīng)用、金稅財務(wù)應(yīng)用和智能財稅等證書有關(guān)財務(wù)核算部分模塊均可對接成本會計及實訓(xùn)納稅實務(wù)（理實結(jié)合）實訓(xùn)課程與財務(wù)共享服務(wù)、金稅財務(wù)應(yīng)用和智能財稅等證書有關(guān)稅務(wù)服務(wù)部分模塊均可對接會計信息系統(tǒng)（理實結(jié)合）實訓(xùn)課程與業(yè)財一體化應(yīng)用證書對接財務(wù)管理（理實結(jié)合）財務(wù)分析（理實結(jié)合）企業(yè)內(nèi)部控制（理實結(jié)合）財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)共享服務(wù)證書部分模塊對接教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)共享服務(wù)、金稅財

10、務(wù)應(yīng)用和智能財稅等證書各模塊均可對接目前教育部推廣的“X”證書基本為第三方機構(gòu)剛開發(fā)出來的，行業(yè)企業(yè)等人才需求單位對這些證書還不熟悉不了解，甚至有些單位并不認(rèn)同這些證書，以致于很多學(xué)生認(rèn)為這些證書含金量不足，不愿意投入時間精力參與這些證書的考核。因此，學(xué)校一方面通過校企合作的單位向社會各行業(yè)宣傳“X”證書的重要性、向職業(yè)人員推廣證書，另一方面要做好向?qū)W生的動員宣傳工作，采取措施鼓勵學(xué)生積極參與證書的考核。而提高學(xué)生通過證書考核積極性的最直接方法就是將證書考核與學(xué)生學(xué)習(xí)取得的學(xué)分聯(lián)系起來，建立“學(xué)分替換”制度（即以證代考），寫入人才培養(yǎng)方案。為鼓勵學(xué)生積極參與技能大賽、“X”證書考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科

11、技活動等，與校內(nèi)外行業(yè)專家進行研究后確定了初步的“學(xué)分替換”方法，將大賽獲獎證書、“X”技能等級證書及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果與相應(yīng)的課程進行對接，由學(xué)生提出申請，通過審核批準(zhǔn)后即可代替相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)取得學(xué)分。比如：通過國家財政部“初級會計師”考試并獲得證書，可替換財務(wù)會計基礎(chǔ)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)兩門課程學(xué)分；取得“1+X智能財稅等級證書（初、中級）”，可替換財務(wù)會計或納稅實務(wù)中的一門課程學(xué)分；取得“1+X業(yè)財一體信息化應(yīng)用等級證書（初、中級）”，可替換會計信息系統(tǒng)課程學(xué)分等。除此以外，學(xué)生參加國家級、省級和校級各項技能大賽獲獎，或成功申請專利，或在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文，均可酌情替換一門專業(yè)核心課或?qū)I(yè)拓

12、展課課程學(xué)分。3.4建立“證訓(xùn)融合”的會計實訓(xùn)教學(xué)體系和応M屮財恆Lit愧戌甘応11；巾対攏工臨、鼻.杏咗肚屮各幽陀KH含UI|仏為就4比雖.111卄門性內(nèi)吝目前職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)均開設(shè)有實訓(xùn)課程，基本都開設(shè)有專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課、專業(yè)技能實訓(xùn)課和專業(yè)綜合實訓(xùn)課，實訓(xùn)教學(xué)體系比較完善。如何將“X”證書的教學(xué)培訓(xùn)融入到實訓(xùn)體系中是目前急需解決的問題。財稅類“X”證書的教學(xué)內(nèi)容一般都會按模塊、崗位或業(yè)務(wù)進行，針對某個證書，我們可以將其教學(xué)內(nèi)容進行分解，將其融入到實訓(xùn)教學(xué)中，待整個實訓(xùn)體系的教學(xué)完成，學(xué)生對該項證書的考核內(nèi)容基本可以掌握了，總結(jié)匯總后即可參加證書考核。學(xué)生進入實習(xí)階段后可以運用“X”證書學(xué)

13、習(xí)中的知識技能與實際工作崗位對接，大大增加畢業(yè)即能上崗的概率。具體思路如圖1。毎Hirffi圖1：會計實訓(xùn)體系圖3.5加快推進“三教改革”深化與校企合作，派遣專業(yè)教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)、深造，聘請企業(yè)名師來校授課指導(dǎo)。針對大多數(shù)專職教師沒有實際財務(wù)工作經(jīng)驗的情況,將假期教師實踐鍛煉安排常規(guī)化，假期安排教師進入校企合作單位進行實際操作學(xué)習(xí)，將實踐安排做為必要條件與年度考核掛鉤。盡量安排教師進入會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所實踐，這樣的企業(yè)財務(wù)工作崗位和人員較多，有利于安排企業(yè)財務(wù)工作人員對來實踐的老師進行“學(xué)徒式”教授，涉獵的業(yè)務(wù)類型也相對廣泛，既有利于專職教師以后的實踐教學(xué)，也有利于其在實際工作運用中向

14、企業(yè)財務(wù)工作人員推廣“X”證書。同時聘請企業(yè)財務(wù)專家進校承擔(dān)部分專業(yè)理論和校內(nèi)實訓(xùn)課任務(wù)，將教材中落后于企業(yè)發(fā)展的部分知識，和教材里沒有反映出來的一些企業(yè)知識、方法和技能補充進來。同時，邀請合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過專業(yè)人才指導(dǎo)委員會、校企人才培養(yǎng)模式洽談會等方式對會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)、會計專業(yè)課程設(shè)置、會計人才技能等提出建議。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加快信息化手段在課堂中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中老師“一言堂”的教學(xué)方式進行教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使有案例分析法、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂法等的運用也很難讓部分本來就不喜歡主動的職業(yè)學(xué)校學(xué)生主動參與進來，因此必須加快信息化手段在教學(xué)中

15、的使用。在各項“X”證書推進過程中，各證書考核機構(gòu)基本都配有相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)資源：視頻教學(xué)、操作視頻、練習(xí)、作業(yè)、考核測試等，可將這些資源與信息化教學(xué)手段結(jié)合起來，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣。同時，鼓勵教師積極參加各級信息化教學(xué)能力大賽，提高教師運用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力和新媒體技術(shù)的靈活運用能力，將大賽獲獎與年終考核和職稱評審掛鉤，助推“1+X”人才培養(yǎng)方案的實施。職業(yè)教育發(fā)展需要與時俱進，在對“教材”的選擇上，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本教材，應(yīng)該構(gòu)建多樣化、個性化、立體化的教材體系。本校會計專業(yè)鼓勵教師通過深入實踐，大膽改造和創(chuàng)新現(xiàn)有教材形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，依托“1+X”人才

16、培養(yǎng)方案，創(chuàng)新性地開展課程實踐教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生對教學(xué)過程的反饋和評價，最終形成適合新時代人才培養(yǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容。4總結(jié)自“1+X”證書制度試點工作啟動以來，我校會計專業(yè)積極參與申報試點，探索研究“1+X”證書制度試點與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實訓(xùn)教學(xué)的融合，以此助推“三教改革”，取得了一定的成果。但在改革過程中仍有許多問題尚待深入研究，比如：“課證融通”教學(xué)體系改革有待深入。目前我們只是初步建立了教學(xué)體系，確定了哪些證書的培訓(xùn)可以分別植入哪些課程的教學(xué)，但具體如何實現(xiàn)證書培訓(xùn)中的教學(xué)內(nèi)容如何拆分與課程的教學(xué)單元結(jié)合，促進學(xué)生接受并激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，尚需要各課程任課老師在教學(xué)實踐中探索研究。校企合作也有待深化。目前的會計專業(yè)校企合作主要集中與學(xué)校教師與企業(yè)外聘專家間的交流，3雖然有學(xué)生到校企合作單位實踐鍛煉，但由于財務(wù)工作的特殊性，學(xué)生在校外鍛煉的動手實踐范圍受到限制。如何能夠讓學(xué)生動手操作實際業(yè)務(wù)又不影響這些單位的正常財務(wù)工作，也是我們需要探討的問題。我們將繼續(xù)努力，在社會、學(xué)校、企業(yè)的支持下，針對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點探索“1+X”證書制度試點下的人才培養(yǎng)及實訓(xùn)教學(xué)改革方式，培養(yǎng)出更加適合市場需求的新型技能型人才。參考文獻：覃川.1+X證書制度：促進類型教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障J.中國高教研究，2020(1)：104-108.賈穎絢，馮偉，田策.