人教版初中語文-9年級下冊說課稿

1、人教版初中語文人教版初中語文?祖國啊，我親愛的祖國?說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：大家好!我說課的內(nèi)容是九年級語文下冊第一單元?祖國啊，我親愛的祖國?。我打算從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等方面進(jìn)行說課。一、教材分析這一單元的主題是愛國與思鄉(xiāng)，通過學(xué)習(xí)本單元的詩歌，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國與家鄉(xiāng)的感情。?祖國啊，我親愛的祖國?是一首深情的愛國之歌，詩中選取了生活中極具特征的意象,從不同的角度揭示了“我與祖國不可分割的血肉聯(lián)系,傾吐了熱愛祖國、獻(xiàn)身祖國的強(qiáng)烈愿望,表達(dá)了那個時代青年的共同心聲。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析及新課標(biāo)的要求.我制定如下教學(xué)目標(biāo)：1。知識

2、目標(biāo)：1了解作者的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。2感受朦朧詩的語言特點(diǎn)，體會詩歌的意境。2.能力目標(biāo)：1感受作者的愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀詩歌的能力。2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、朗讀習(xí)慣。3.情感目標(biāo)：體會詩人對祖國的摯愛之情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，獻(xiàn)身祖國的情感。三、重點(diǎn)難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個：1.理解詩中一系列意象所蘊(yùn)含的深刻含義2.了解詩歌在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)有：1.感悟作者的愛國之情，激發(fā)愛國熱情。2.有感情地朗讀這首詩。四、教法學(xué)法為了更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)時，我以“愛祖國這一感情線索結(jié)合詩中一系列意象進(jìn)行教學(xué)，主要采用以下教法學(xué)法：1.

3、以讀為主，讀中感悟誦讀可以更好地感受詩歌抒發(fā)的感情。本課是一首抒情詩，結(jié)合本詩的特點(diǎn)，在教學(xué)時，我以自讀、齊讀、感情朗讀等各種形式的讀，貫穿于整個教學(xué)過程中，從而對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)。2.組成朗讀小組，感情朗讀為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會詩歌飽含的愛國之情，我從中挑選出誦讀水平較高的同學(xué)，組成朗讀小組，分配朗讀任務(wù)，感情朗讀這首詩。3.抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，感悟詩歌內(nèi)容，如：破舊的老水車、熏黑的礦燈、簇新的理想、掛著眼淚的笑渦等，結(jié)合背景知識和語言環(huán)境，讓學(xué)生理解這些詞語對表達(dá)文章中心起到的重要作用。4.分組討論，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，我們要給每一個學(xué)生創(chuàng)造主

4、動參與學(xué)習(xí)的時機(jī)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。通過討論，發(fā)表他們的意見，相互補(bǔ)充，理解詩歌主旨。五、說教學(xué)過程本課的教學(xué)過程大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：1.引入新課，2.作者介紹和背景資料，3.詩歌賞析，4.指導(dǎo)朗讀，5、布置作業(yè)。1.在引入新課這一環(huán)節(jié)，我采用“激情引入法引入新課，讓學(xué)生聽 歌曲?我愛你，中國?，引導(dǎo)學(xué)生說出歌曲中蘊(yùn)含的感情，從而引入對本課的學(xué)習(xí)。這一節(jié)課的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，剛剛播放的歌曲大家聽過沒有？這首歌的曲名叫什么？歌曲表達(dá)了對祖國怎樣的思想感情？對，表達(dá)了對祖國的無比熱愛之情。一提起祖國，人們往往會想起長江、長城、黃山、黃河、四大創(chuàng)造用這些去歌頌祖國的強(qiáng)盛偉大。舒

5、婷卻反其道而為之，直面祖國災(zāi)難深重的古老歷史及其嚴(yán)峻的現(xiàn)實，選取大量新鮮活潑、意義雋永的意象，以舒緩深沉的節(jié)奏，唱出實實在在的對祖國的款款深情。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)這篇對祖國熱情的贊歌?祖國啊，我親愛的祖國?。這樣導(dǎo)入，可以讓學(xué)生先感受詩歌的思想感情，拉近了他們與文本的距離。2.作者介紹和背景資料。這兩方面的內(nèi)容，是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決的，在教學(xué)過程中不必占用過多時間， 因此，只需抽學(xué)生把這些內(nèi)容說一說，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，相機(jī)出示相關(guān)的課件。3.詩歌賞析環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生聽范讀，在范讀前提出問題，這樣可以讓學(xué)生集中注意力去聽，這里有兩個問題：1作者用哪些意象表現(xiàn)祖國貧窮落后的歷史？2作者用哪些意象表

6、現(xiàn)轉(zhuǎn)折時期的祖國形象？設(shè)計這兩個問題，可以讓學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞語，體會這些詞語對表達(dá)主旨的重要作用。然后是賞析詩歌，讓學(xué)生閱讀全詩并提出問題：劃出你認(rèn)為寫得好的句子，想一想好在哪里？同時在黑板上寫出本詩的內(nèi)容提示，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容提示進(jìn)行分析。這時，可以給學(xué)生進(jìn)行分工，將學(xué)生分成兩局部，一局部品讀第一、二節(jié)，另一局部品讀第三、四節(jié)。在學(xué)生讀好詩歌后，讓學(xué)生分組討論，把自己對詩句的理解說給同學(xué)聽一聽，再抽學(xué)生發(fā)表自己的意見。這樣做，有助于提高學(xué)生的閱讀、理解能力，在相互交流及發(fā)表意見時可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。4.指導(dǎo)朗讀。通過前面的分析，學(xué)生對這首詩的內(nèi)容、感情應(yīng)有所了解，這時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練十

7、分必要。前兩節(jié)，詩人先排列出一系列的意象：老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船，并用破舊、熏黑、干癟、失修等詞語修飾，后以貧窮悲哀作結(jié)，感情：沉郁、凝重。后兩節(jié)，詩人排列出一系列生機(jī)勃勃的意象，顯示出祖國擺脫劫難后蓬勃新生的祖國形象，后向祖國莊嚴(yán)宣告，要報效祖國、獻(xiàn)身祖國。感情：欣喜、明快。然后，從中抽出學(xué)生組成朗讀小組，感情朗讀這首詩。5、布置作業(yè)。1有感情地朗讀課文，背誦這首詩。2 請學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。我是于癟的稻穗，_我是失修的路基，_我是你掛著眼淚的笑渦，_我是你雪被下古蓮的胚芽，_我是新刷出的雪白的起跑線，_六、說板書我的板書設(shè)

8、計力求簡明，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。謝謝!?梅嶺三章?說課稿?梅嶺三章?是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭那么是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。因此，學(xué)生通過這組詩的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。?梅嶺三章?這一課在詩歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的豪壯的情懷2.品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動和音樂性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有根

9、底、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。初一的學(xué)生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學(xué)生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材。根據(jù)這些情況，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動和音樂性如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完本錢課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把握兩個原那么：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把根底知識落到實處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教。本課安排一個課時，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟

10、發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：導(dǎo)入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。具體教學(xué)過程如下：邊講邊用多媒體演示一、導(dǎo)入新課1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩人。這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。2.接著學(xué)習(xí)小序，讓學(xué)生了解這組詩的寫作背景。根據(jù)小序提出問題：小序交代了那些內(nèi)容，有什么作用。二、把握語脈1.聽三首詩的范讀錄音。聽的時候，提示學(xué)生聽清重音與語調(diào)，聽完后讓學(xué)生自己朗讀。2.學(xué)生朗讀全詩，答復(fù)下面二個問題。這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了

11、老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭一句在全詩中起到什么作用？讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學(xué)生對這三首詩有一個宏觀的把握。三、品味語句下面我主要談一下我如準(zhǔn)備何突破本文難點(diǎn)，我的設(shè)想是：提出問題，給學(xué)生搭個知識平臺，引學(xué)生思維上路，分三步來化解本課難點(diǎn)：通過幾組詞的比照、分析，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性；通過分析詩的修辭手法，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會到詩的語言的音樂性。1.為了讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性，并學(xué)會、體味這些詞語，我設(shè)計了以下幾個問題。針對第一章設(shè)計了這個問題：揣摩以下語句中加點(diǎn)字的表達(dá)

12、作用，如果換用括號的字好不好？為什么？ 此去泉臺招舊部(集、收、率) 旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)通過“招、“斬與括號內(nèi)的字的比擬，學(xué)生就會認(rèn)識到一些字、詞的恰當(dāng)運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。針對第二、三章設(shè)計了第二組問題a.“此頭須向國門懸，一個“須字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？b.“捷報飛來當(dāng)紙錢的“飛字換成“傳“飄“交字行不行，表達(dá)效果有什么不同。c.“投身革命改為“參加革命可不可以？為什么？通過這幾個題目的練習(xí)，第一個難點(diǎn)就迎刃而解了。.為了攻破第二個難點(diǎn)，品味詩的語言的生動性，我設(shè)計了下面這個問題這三首詩運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么表達(dá)效果？通過這個題目使學(xué)生認(rèn)識到詩中修辭手法的使用，給詩賦

13、予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。3.為了使學(xué)生能把握詩的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。通過以上幾組問題。讓學(xué)生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成而不是“填鴨式的灌輸。四、拓展思維為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步穩(wěn)固，并培養(yǎng)他們的比擬閱讀能力，我設(shè)計了下面的比擬閱讀訓(xùn)練。下面三首詩的詩意與?梅嶺三章?有相似之處，請比擬它們抒發(fā)的感情有何異同？a.李清照?烏江?生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。b.陸游?示兒?死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。c.

14、裴為菲?自由詩?生命誠可貴，愛情價更高，假設(shè)為自由故，二者皆可拋五、提高能力作業(yè)選擇自己喜歡的一首詩，加強(qiáng)誦讀，準(zhǔn)備參加本班的詩歌朗誦比賽。我的說課完了，謝謝大家！?海燕?說課稿一、教材分析：?海燕?是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。?海燕?安排在部編版九年級下冊第一單元是因為它的文體特點(diǎn)適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課

15、標(biāo)“閱讀局部的要求。二、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1.多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。2.了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。3.了解襯托、比照、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。過程與方法：1.課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。2.以朗讀為主線，設(shè)計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。3.通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。三、教學(xué)重、難點(diǎn)確實定：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)

16、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)?海燕?的本身特點(diǎn)和語文課的要求，“讀歷來就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)；象征、比照和襯托的寫作手法是必須掌握的知識；體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神那么是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕精神的現(xiàn)實意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)方法的設(shè)計意圖：1.“美文需要美教，本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。2.力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的特征

17、，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動時間，表達(dá)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律的理念。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)。五、課時安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時。第二課時主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學(xué)設(shè)計。六、教學(xué)過程：一導(dǎo)入新課3分鐘調(diào)動學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課

18、。導(dǎo)語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕的資料今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕的頌歌。板書課題、作者學(xué)生介紹作者搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。二多層誦讀感知課文內(nèi)容24分鐘1.播放錄音聽讀。要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫

19、面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。2.分組合作研讀。1自由朗讀課文。2全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：A.用畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 的格式起小標(biāo)題。B.身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢？請同學(xué)們用畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“ 的海燕C.海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風(fēng)雨， 心想： 。的句式說話。這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于翻開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出適宜的詞句的

20、時候，其實對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。3.指導(dǎo)揣摩精讀。1驗收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成局部板書。2?海燕?是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？3思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？4體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的表達(dá)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)理念，通過指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會“海燕精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和比照反襯的寫法。4.角色對抗演讀。暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文

21、朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，發(fā)動學(xué)生結(jié)合三個場景分三局部演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。三難點(diǎn)突破感受象征手法10分鐘1.任何文學(xué)作品都有時代的烙印，?海燕?這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？1學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。2教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事。應(yīng)該說時過境遷，學(xué)生對詩中“海燕象征意義的理解頗有難度，而本詩教學(xué)時必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。2.作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么

22、呢？大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是象征。3.從剛剛的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。對抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。4.下面我們一起來完成下一個活動：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。1老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在傲慢的飛翔?？勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂

23、一時。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔波呼號，宣傳革命2請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯活動，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學(xué)生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。四拓展延伸，體驗升華8分鐘斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟蘇聯(lián)獨(dú)聯(lián)體包括俄羅斯的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。1.在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光

24、照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。在領(lǐng)會“海燕精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)表達(dá)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。2.自主創(chuàng)編仿句說話：假設(shè)我是海燕，我將對海鷗說收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，因為生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的。句式：假設(shè)我是

25、，我將對 說 ，因為 。啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。板書設(shè)計：海燕 高爾基風(fēng)云雷電： 【反革命勢力】暴風(fēng)雨的變化：孕育迫近將臨 【革命風(fēng)暴】 襯托傲慢、勇敢的海燕：渴望迎接呼喚【革命先驅(qū)者】 比照海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、害怕、躲藏 【假不革命者】 象征大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】?孔乙己?說課稿各位評委老師好，我是來自20號選手，我今天說課的題目是?孔乙己?。一

26、、首先我來說說教材?孔乙己?是部編版語文教材九年級下冊第二單元中的一篇小說。這個單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，學(xué)會在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。而?孔乙己?就是一篇很好的表達(dá)著這些訓(xùn)練重點(diǎn)的文章。?孔乙己?是一篇討伐封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文。文章的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對于學(xué)生形成有益的價值觀和人生理想具有重要的促進(jìn)作用。這也正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)所明確的任務(wù)。二、那么結(jié)合新課程理念、本單元教學(xué)重點(diǎn)、以及九年級學(xué)生的學(xué)情，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.積累本文重點(diǎn)字詞。2.學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作、神態(tài)等

27、描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。3.認(rèn)識到封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時世態(tài)的炎涼。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊。以上目標(biāo)，我把分析孔乙己性格特點(diǎn)定為教學(xué)重點(diǎn)；分析造成孔乙己悲劇的社會原因做為本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、說教法。本文篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，我嘗試著用一個“笑字作為突破口切入點(diǎn)進(jìn)行分析，以概括“笑的片段來理清故事情節(jié)，以品析“笑的精彩語句來分析人物形象，以揭示“笑的內(nèi)涵來探討小說的主旨。四、下面我來說說教學(xué)過程一導(dǎo)入設(shè)計：我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，有人說“笑是世界上最美麗的表情，是傳達(dá)快樂和藹意的最美妙的語言?？墒牵鐣杏幸环N笑聲會變成銳

28、利的刀，冰冷的雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生的小說?孔乙己?里，去感悟去尋找答案吧。 我覺得這樣的導(dǎo)入語，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。對于這樣一篇篇幅較長的文章，我將嘗試著用一個“笑字作為突破口切入點(diǎn)。在學(xué)生默讀課文后，我設(shè)置的問題是：讀完這篇小說后，你覺得哪一種情態(tài)描寫最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請用簡潔的語言概括出來。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去思考，去歸納概括。多媒體明確：a.偷東西遭眾

29、人嘲笑 ；b.沒考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑； e.被打折了腿用手走來喝酒的慘狀引來嘲笑。設(shè)置這個問題，是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，既理清了文章的故事情節(jié)，又初步了解人物形象。讓學(xué)生感知全文是用“用笑串起來的情節(jié)。二接著繼續(xù)提問學(xué)生：“孔乙己的言談舉止也會令他周圍的人發(fā)笑，為什么？然后請學(xué)生跳讀課文，動手圈畫有關(guān)孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句，有選擇性的加以品讀，并結(jié)合這些語句說說孔乙己是怎樣一個人?這個環(huán)節(jié)的容量很大，需要借助多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生有條理的進(jìn)行分析，老師可以對學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比方孔乙己肖像描寫前后的比照。比方動作描寫中的“摸和“排兩

30、個字的妙用等等。讓學(xué)生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語句。設(shè)置這個環(huán)節(jié)，核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析人物形象，同時讓學(xué)生有選擇性的賞讀，這樣就把說和讀、把評析人物和字句的賞析有機(jī)的結(jié)合了起來。三最后是對主旨的探討，落腳點(diǎn)依然在一個“笑字上，我設(shè)計的問題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運(yùn)有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，來挖掘造成孔乙己悲劇的社會根源。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗和感受。不過對于這個環(huán)節(jié)討論，我覺得還要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這么幾個地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會環(huán)境，可以概括為幾個“一：一個充滿世俗的酒店，一群無聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個

31、惡毒的舉人，還有一個麻木不仁的自我，最后歸納為一個科舉制度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行討論探究，從而歸納出文章的主旨。讓學(xué)生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會。四在這節(jié)課的最后，我設(shè)計了這樣的拓展環(huán)節(jié)情景設(shè)置：同學(xué)們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個片段：孔乙己離開咸亨酒店后表達(dá)你對孔乙己命運(yùn)的關(guān)注。安排這個環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認(rèn)識，是對本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙升華最后是我的板書設(shè)計孔乙己 社會環(huán)境語言 清高 一個酒店笑 動作 迂腐 一群人 一個制度科舉制度 肖像 麻木 一陣笑聲 神態(tài) 一個舉人

32、這樣的板書設(shè)計，既突出了文章的重點(diǎn)，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點(diǎn)，又突出了文章的寫法，簡單明了，清晰直觀。課堂的最后我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：同學(xué)們，我們都知道讀書可以改變命運(yùn)，可是當(dāng)歷史定格在孔乙己那個年代時，你卻看到了一個因為讀書不僅沒有改變命運(yùn)，卻被社會扭曲了的知識分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個時代永遠(yuǎn)已經(jīng)過去了，但是我們身邊還會不會出現(xiàn)這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個深深的思索，或者是一聲長長的嘆息吧！?變色龍?說課稿一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計 小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一個媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無

33、常的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀(jì)沙俄專制統(tǒng)治的黑暗腐朽。 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)?對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小說導(dǎo)學(xué)的要求，結(jié)合小說?變色龍?具體特點(diǎn)，我把這篇課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為： 1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。 2.能力目標(biāo)：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學(xué)會欣賞小說的根本方法。 3.情感目標(biāo)：感

34、受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的挖苦之情。 根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對小說所反映的俄國十九世紀(jì)社會現(xiàn)實缺乏了解的實際情況，本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義那么本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。 二、學(xué)情分析及導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用 1.學(xué)情分析：本文的導(dǎo)讀對象是初三學(xué)生，經(jīng)過九年的語文閱讀訓(xùn)練，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運(yùn)用動作、表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。 2.導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用：?根底教育課程改革指導(dǎo)綱要?明確指出：課程改革的目標(biāo)是

35、要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導(dǎo)學(xué)對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導(dǎo)學(xué)過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學(xué)生，放手學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，出色地評，大膽地想，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。 充分地讀：葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間讀書思考。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題

36、走向課文，在邊讀邊思邊議中學(xué)習(xí)課文。 入情地演：表演是學(xué)生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師。根據(jù)本文故事性強(qiáng)，表演難度不大，角色易于裝扮的特點(diǎn)，我將把課文交由學(xué)生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，讓學(xué)生在無限興趣的情節(jié)表演過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。 自由地議：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，教師適時地給予評定和表揚(yáng)，以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)到的見解，不但可以幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識。 出色地評：評，既是學(xué)生對參與教學(xué)活動的同學(xué)的評價，也是學(xué)生之

37、間思想交流的重要形式，在本篇小說導(dǎo)學(xué)過程中，我將通過引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)們給課文另擬的題目進(jìn)行評議，對課本劇表演的優(yōu)劣中進(jìn)行評議等等，讓學(xué)生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導(dǎo)引學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 大膽地想：豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學(xué)生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常形象特征的理解，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話展開聯(lián)想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當(dāng)時的心理和神態(tài)進(jìn)行再創(chuàng)造，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計 1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課

38、文的興趣，我設(shè)計如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課： “同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的?動物世界?節(jié)目??？下面請同學(xué)們來看一段?動物世界?節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導(dǎo)：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？“下面，我們就來學(xué)習(xí)一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是?變色龍?，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學(xué)默讀小說全文，想一想，根據(jù)您對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個題目。 這那么導(dǎo)語，借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?，形象直觀地導(dǎo)

39、入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向課文，認(rèn)真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會小說所揭示的主旨。 2.給課文另擬題目，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。 在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。 由于學(xué)生在擬題時著眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調(diào)動學(xué)生的積極性。 讓學(xué)生另擬題目的

40、目的有三：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向課文，認(rèn)真思考，理解并領(lǐng)會小說的主題。，在學(xué)生重新給課文起一個題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過另擬題目，教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，為下一步有針對地導(dǎo)學(xué)調(diào)查摸底。 3.演評課本劇，加深對課文內(nèi)容的理解。 讓學(xué)生將小說改編成課本劇并上臺來表演，使參與表演有的同學(xué)置身于狗咬人事件之中，從情節(jié)到主題，細(xì)加揣摩后，形之動作，述之以語言；觀看課本劇的同學(xué)，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節(jié)開展，品味小說的語言，加深對課文內(nèi)容的理解。 在學(xué)生表演課本劇結(jié)束后，我給學(xué)生

41、時間，引導(dǎo)學(xué)生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運(yùn)用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f的內(nèi)容的體會和感悟， 4.啟發(fā)點(diǎn)撥，導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說的主題。 根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，我設(shè)想設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題： 從剛剛同學(xué)們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決?。窟@六次判決對被告的狗是怎么看的？我們可以想象出在說這些話時，他心里會是怎么想的呢？說話時的神態(tài)又是怎樣的呢？誰能用一個詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點(diǎn)？ 他這五次變化的依據(jù)又是什么？從他五次變化的語言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？ 小說結(jié)尾的這句話“普洛

42、訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？ 你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ？ 那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？ 這五個層次提問設(shè)計，一問把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象；二問引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當(dāng)時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同

43、，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來想得到一筆賠償，結(jié)果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會，一人失勢，雞犬升天；有的人可能笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗等等,因此，只要學(xué)生言之有理，言之有據(jù)，都要給予肯定，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奧的走狗本質(zhì)；五問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的

44、問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象和主題。 四、板書設(shè)計的指導(dǎo)思想和依據(jù) 為了隨著?變色龍?一文導(dǎo)讀過程，有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫警官根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過，歸納出其媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會意義提供了幫助。我設(shè)計了如下板書： 將軍的 說不定是將軍的 將軍哥哥的 2小狗 4名貴的狗 6伶俐的狗 人物 情節(jié) 奧楚蔑洛夫 變 1瘋狗 3下賤胚子 5野狗 不知是誰的 不是將軍的 不是將軍的 沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的 媚上欺下 走狗 見風(fēng)使舵 本質(zhì)反復(fù)無常 性

45、格 整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達(dá)意流暢，線條符號疏密得當(dāng)，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。?唐雎不辱使命?說課稿一、說教材 我說課的內(nèi)容是?唐雎不辱使命?。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。 二 、說教學(xué)目的及重難點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神：九年級語文教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節(jié)操方面的感染和鼓勵。積累一定的文言詞語。培養(yǎng)良好的文言語感。在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時全面提高學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)新課標(biāo)的要求和本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定的教學(xué)目的

46、是： 1.積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。 2.掌握一些重要的文言實詞。 3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生剛正不阿的精神。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是：把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，反復(fù)朗讀課文的根底上，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。 三、說教學(xué)，教法 根據(jù)新教材的特點(diǎn)，目的及要求。在學(xué)習(xí)了全面推廣的“洋思經(jīng)驗之后，我采取的課堂模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，即：學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，先自學(xué)課文，在與學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)，到達(dá)初步體會文章的感情，理解課文內(nèi)容的目的。我通過檢查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，

47、找出學(xué)生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完本錢課學(xué)習(xí)任務(wù)。交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：讓學(xué)生利用各種媒體，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領(lǐng)會課文內(nèi)容的方法。 這樣的教法和學(xué)法，表達(dá)了新教材提倡的“自主，合作，探究的原那么，在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的過程中，交給方法，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以到達(dá)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。 四、說教學(xué)過程根據(jù)從整體到局部再到整體的教學(xué)原那么及學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，我準(zhǔn)備用2課時，完本錢課的教學(xué)任務(wù)。第一課時，引導(dǎo)初讀，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解題。引導(dǎo)學(xué)生說說，對秦王，唐

48、雎，安陵的認(rèn)識。2，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生借助注釋，把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。3，學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)字詞。4，學(xué)習(xí)課文第一段，弄清楚故事的主要人物發(fā)生的背景。第二課時：理解課文，掌握文章的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的情感，價值觀，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。下面著重談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計，分以下六步進(jìn)行。 第一步：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。要求學(xué)生舉例說明史書的體例。復(fù)習(xí)本課文言詞語。這一過程大約需要4分鐘。 第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程需要1分鐘。 第三步：組織學(xué)生自學(xué), 這一過程需要8分鐘讓學(xué)生邊讀邊想，圈，點(diǎn)，勾，劃。抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出自己的疑難點(diǎn)。 第四部：檢查自學(xué)成果，組織學(xué)生討

49、論，釋疑解惑，這一過程大約需要18分鐘。首先請同學(xué)分角色朗讀課文，表演課文內(nèi)容，展示媒體畫面。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲音，圖畫交融的藝術(shù)氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考。使學(xué)生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學(xué)生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學(xué)生在思考，在發(fā)問，在質(zhì)疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發(fā)學(xué)生思考，在組織學(xué)生討論，在點(diǎn)播學(xué)生思路。 第五步：結(jié)合板書，總結(jié)課文內(nèi)容，這一過程大約需要3分鐘。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，對課文有一個整體的認(rèn)識，從局部回到整體。 到此，這一課時的教學(xué)結(jié)束。我這樣設(shè)計教學(xué)表達(dá)了以下幾個特點(diǎn)： 1.整個教學(xué)過程表達(dá)了以教師為主

50、導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原那么。到達(dá)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。 2.重在引導(dǎo)學(xué)生思考，提出有價值的問題。 3.面向全體學(xué)生，開展讀，說，演，做活動，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)，動口，動手，動腦，參與教學(xué)的全過程，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性。 4.充分發(fā)揮多種媒體教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)愉快氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。?棗兒?說課稿?棗兒?是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此，教讀這個話

51、劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題。 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。 2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。 能力目標(biāo) 1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。 德育目標(biāo) 了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代開展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。 教學(xué)重點(diǎn) 1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。 2.體會作品的象征手法。 教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。 教學(xué)方法 1.

52、演讀法 2.討論法 3.延伸拓展法 教具準(zhǔn)備 多媒體 課時安排 1課時 教學(xué)過程 教學(xué)要點(diǎn) 分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。 教然學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計 教師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊 教師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回

53、蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜? 二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情 1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評。 提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。 2.選一位同學(xué)概括劇情。 明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒留給父親吃，流露出自己對

54、父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故土，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒。 三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情 教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。 多媒體顯示： 關(guān)于老人 1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識老人的心態(tài)? 2.老人對男孩的態(tài)度如何? 3.如何評價老人這個形象? 關(guān)于男孩 4.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親 5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看? 這反映了怎樣的社會現(xiàn)實? 關(guān)于棗兒 6.棗兒在劇中起什么作用? 7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果? 學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言

55、要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評。 活動成果展示： 關(guān)于老人 1.老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。 老人在談話中“沉思“心事重重“閃著淚花，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的思念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。 2.老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼，這些都表現(xiàn)了老人對男

56、孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。 3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。 關(guān)于男孩 4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老

57、人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親 5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故土和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。 關(guān)于棗兒 6.全劇以“棗兒為標(biāo)題，并以“棗兒貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒相牽連。“棗兒是全劇情節(jié)開展的線索，是人物對白的話題。 7.這首童謠表達(dá)了在“棗兒中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒有關(guān)、與親情

58、有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音，既與開頭相照應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。?曹劌論戰(zhàn)?說課稿開場白：各位評委好，今天我說課題目是?曹劌論戰(zhàn)?，下面開始我的說課，根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行說明，首先說一下我對教材的認(rèn)識。一、說教材?曹劌論戰(zhàn)?是一篇經(jīng)典的史傳作品，在記錄戰(zhàn)爭的歷史典籍中頗具代表性，作為一篇記史的作品，本文的一個顯著特點(diǎn)是史料剪裁

59、得當(dāng)。作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識取信于民的重要性、在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確掌握戰(zhàn)機(jī)和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭原理，都寫得比擬詳細(xì)。二、說學(xué)情我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的根底還是比擬差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、說教學(xué)目標(biāo)【知識和能力】加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式，相關(guān)文學(xué)常識。課文的結(jié)構(gòu)、課文的朗讀和背誦?！具^程與方法】采用反復(fù)朗讀，分組質(zhì)疑，合作解答，討論探究，理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】充分認(rèn)識到戰(zhàn)爭的

60、勝負(fù)取決于民心的向背，明白“師直為壯，曲為老的道理。體會曹劌的愛國主義精神。四、說教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞的用法;理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述;【教學(xué)難點(diǎn)】體會曹劌的愛國主義精神。五、說教學(xué)方法本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課我會引導(dǎo)學(xué)生通過回憶歷史來導(dǎo)入新課。教師帶著學(xué)生回憶歷史上課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性，這既能夠穩(wěn)