農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程存在的問題與對策

1、淺析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程存在的 問題與對策作者:日期:淺析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程存在的問題與對策【摘要】：隨著小學(xué)科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué) 課程實(shí)施中衍生出一些問題，制約著小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 發(fā)現(xiàn) 和分析問題的本身正是課程改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，而解決問題更是我們教 師隊伍的責(zé)任。課程改革必定會在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的動態(tài)平衡中 不斷前行。只有正視問題，解決問題，才能使科學(xué)課程更有效地實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)問題對策小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 通過觀察、實(shí)驗(yàn)得到真理， 讓學(xué)生初步學(xué)會一些簡單的認(rèn)識事物的方法，可以提高學(xué)生的求知 欲，培養(yǎng)探究問題，探求新知的能力。小學(xué)科學(xué)作為素質(zhì)教育

2、的重要 組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學(xué)科學(xué)課程改革落實(shí)過程 中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段農(nóng)村小學(xué)受到條件的限制，科學(xué)課 程在農(nóng)村難以深入推進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象，讓人深思，下面談 談自己的認(rèn)識與想法。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在的問題現(xiàn)階段農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工 作只追求學(xué)生的語、數(shù)、外成績，從而導(dǎo)致教師從事科學(xué)研究主動性 不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)。長久以來農(nóng)村教學(xué) 環(huán)境簡陋，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備短缺，甚至連教師都不能滿足， 更別說專業(yè)的科學(xué)教師了。1、缺乏專業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊近幾年我縣雖然經(jīng)過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語

3、、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學(xué)教師，由于受到我縣教師隊伍缺 乏的影響，這些專業(yè)的科學(xué)教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學(xué)的教師基本是非專業(yè)的教師，教學(xué)也就被動吃力， 學(xué)生又如何學(xué)的好呢？2、農(nóng)村教學(xué)觀念的落后受到應(yīng)試教育思想和兼職教師的影響，科學(xué)課程得不到學(xué)校、家 長和學(xué)生的重視。現(xiàn)階段我縣級以下小學(xué)基本上是把科學(xué)課程作為“副課”“搭秤課”來進(jìn)行教學(xué)安排，著重應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生和家長也 把科學(xué)課程認(rèn)為是“副課” “耍耍課”。一般情況下，科學(xué)課程多由學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較 隨意。3、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備缺乏農(nóng)村小學(xué)科學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備基本是滿足不

4、了需求的，已有的教學(xué)設(shè)備比較落后、不配套，即使是有新的教學(xué)設(shè)備，也因無專業(yè)管理 或管理不善而損壞、丟失和老化，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，甚至 很多學(xué)校還沒有實(shí)驗(yàn)室?！扒蓩D難為無米之炊”不得已科學(xué)教學(xué)就成 了空口說白話的“走過場” 了。4、對科學(xué)活動的盲從和綜合能力的缺失小學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識是膚淺的，什么是科學(xué)知識，什么是科學(xué)方 法，什么是科學(xué)素養(yǎng)，可能沒有正確的認(rèn)識。他們是盲從的，可能認(rèn) 為教科書的方法就是科學(xué)的方法，也可能認(rèn)為教師的方法就是科學(xué)的 方法，全然不顧科學(xué)的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，在科學(xué)研究的 過程中感受科學(xué)方法的重要性。這種盲從，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地照搬書中 的實(shí)驗(yàn)去探求事物的規(guī)律二

5、、緩解問題的對策農(nóng)村小學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所面臨 的困境。對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的， 找出解決問題的對策才是目的的所在。針對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)存在的問題筆者建議如下：1、加大師資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識面針對我縣缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教 師隊伍，既是科學(xué)課程的實(shí)施的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?？?學(xué)教師的穩(wěn)定，直接影響著學(xué)生的科學(xué)興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學(xué)教 師不利于教師了解學(xué)生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學(xué)教師， 一定要合理安排課程，兼職教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)知識內(nèi) 涵，引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。從教學(xué)中學(xué)習(xí)在 學(xué)

6、習(xí)中教學(xué)。2、社會、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力共同重視科學(xué)課小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求知欲的核心課程，是素質(zhì)教育的重要組成 部分，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，最基本的理念是提倡“以人為本”， 培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展的興趣和能力。但大部分學(xué)校和家長學(xué)生都不夠重 視。教育主管部門要加大推廣力度，落實(shí)科學(xué)課程的實(shí)施，加強(qiáng)監(jiān)督 力度。學(xué)校要把新課改的精神落實(shí)在實(shí)處，認(rèn)真貫徹實(shí)施，加大管理， 督促教師學(xué)習(xí)上進(jìn)，時時要不斷的去宣傳體育的重要性。教師要認(rèn)真 專研，加強(qiáng)自身的科學(xué)知識，用于課堂要善于與學(xué)生交流，大膽鼓勵 學(xué)生鉆研。社會、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的 提高與發(fā)展。3、巧妙利用農(nóng)村優(yōu)良的自然資源因地制宜開

7、辟實(shí)驗(yàn)場所，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué) 校的實(shí)驗(yàn)室。身處動植物資源豐富的農(nóng)村，稍微用心就會發(fā)現(xiàn)這里有 很多適合科學(xué)教學(xué)的資源。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn) 場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭。進(jìn)行自然教學(xué)，更能使廣大農(nóng)村小 學(xué)生受到“科學(xué)啟蒙”。發(fā)動學(xué)生制作簡易體育器材由于學(xué)生的人數(shù)較多.儀器極為有限.為了使學(xué)生更好地的好每 一堂課，可以通過啟發(fā)鼓勵來激發(fā)學(xué)生自制科學(xué)儀器的興趣，一方面補(bǔ)充科學(xué)課儀器的不足。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際動 手能力。因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法身處動植物資源豐富的農(nóng)村，稍微用心就會發(fā)現(xiàn)這里有很多大城 市的學(xué)生通過現(xiàn)代化的媒體，才能看到了解到的學(xué)習(xí)資源，這

8、些現(xiàn)成 的資源能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的實(shí)踐平臺。另外，農(nóng)村的空氣清 新、天空晴朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件。還有 農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提 供豐富的學(xué)習(xí)資源。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊， 能為養(yǎng)殖動 物、種植植物提供合適的場所。把合適（觀察動物、觀察植物、葉、 花、果實(shí)和種子）的課程拉倒室外上，這樣的教學(xué)活動比在教室中看 標(biāo)本、解剖模型的教學(xué)相比，無論是興趣也好，創(chuàng)新發(fā)散思維也好， 兩者的教學(xué)效果都是無法比擬的。開發(fā)農(nóng)村版的小學(xué)科學(xué)教材作為一名農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師我深切地感受到對于農(nóng)村版 小學(xué) 科學(xué)開發(fā)的必要性。對于農(nóng)村版的科學(xué)教材不只是

9、減少學(xué)生的學(xué)業(yè) 成本，更多的則是結(jié)合農(nóng)村的教學(xué)資源優(yōu)勢更好地幫助農(nóng)村學(xué)生的發(fā) 展。對于農(nóng)村版的教材長期以來存在著這樣一個誤區(qū)，認(rèn)為是一種歧視農(nóng)村學(xué)生的行為，認(rèn)為有意地制造城鄉(xiāng)差別。其實(shí)編寫農(nóng)村版小學(xué) 科學(xué)教材不是一種歧視和制造差別，而是在幫助縮小這種距離和差 別。4、優(yōu)化科學(xué)課程的評價科學(xué)課程的評價，應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系， 建立 綜合評價手段，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，為改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)課程宗旨：培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而服務(wù)。評價主體互動化強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇，溝通和協(xié)作，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同，改 變評價主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為學(xué)校、教師、 學(xué)生、家長共同參與

10、的活動。評價內(nèi)容多元化注重學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的考察，涉及科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)過程與方法 及情感態(tài)度價值觀等三大板塊內(nèi)容， 尊重個體差異，注重對個體發(fā)展 獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能。評價過程動態(tài)化不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，將終結(jié)性評價與形 成性評價有機(jī)結(jié)合；適時增加評價機(jī)會，促進(jìn)評價對象在多次評價中 不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展，注重評價實(shí)施的日?；ㄋ谆?。將評價貫穿于日 常的科學(xué)教學(xué)行為中。評價方式多樣化注重定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié) 合，書面測試與操作過程和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合等評價形式。三、小結(jié)農(nóng)村學(xué)校教師常常認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)條件差，教學(xué)水平無法趕上 城市學(xué)校。其實(shí)，城市小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)相比，農(nóng)村孩子動手能力