合理利用閱讀材料提高學(xué)生說(shuō)話能力

1、合理利用閱讀材料提高學(xué)生說(shuō)話能力紅湖路小學(xué) 張亞淑【摘 要】 融閱讀材料于說(shuō)話訓(xùn)練之中，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話能力的提高具有重要意義。如果，說(shuō)話訓(xùn)練與閱讀材料脫離甚至完全脫節(jié)，就會(huì)引發(fā)許多教學(xué)誤區(qū)。相反，教師如果運(yùn)用好閱讀材料，引起了學(xué)生說(shuō)話的興趣，而且，在學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中，教師起到穿針引線的作用，抓住一些重點(diǎn)詞句與學(xué)生一起理解，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師即時(shí)給予梳理。這樣對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力有相當(dāng)大的作用。因?yàn)?，學(xué)生不僅要說(shuō)，還要在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上說(shuō)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)話與材料有機(jī)整和的目的?！娟P(guān)鍵詞】 說(shuō)話 閱讀材料 脫節(jié) 有機(jī)整和在新課程改革的新形勢(shì)下，在全社會(huì)大力倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)有

2、其迫切的必要性。當(dāng)然影響學(xué)生說(shuō)話能力的因素有很多，而在語(yǔ)文課堂中我認(rèn)為閱讀材料對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能力有很大的影響。我們知道小學(xué)生很愛(ài)問(wèn)為什么，很喜歡對(duì)一個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底，爭(zhēng)論不休。特別是當(dāng)教師從閱讀材料中引出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀材料發(fā)生極大的興趣，根據(jù)閱讀材料展開(kāi)討論。仔細(xì)思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)生的說(shuō)話能力提高與否和怎樣利用閱讀材料有著較為密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師正是要通過(guò)利用閱讀材料來(lái)影響小學(xué)生的說(shuō)話能力。如果教師沒(méi)有將說(shuō)話訓(xùn)練與閱讀材料有機(jī)整和，就易走入教學(xué)誤區(qū)。一、方向的迷失：說(shuō)話與閱讀材料脫離甚至脫節(jié)在全社會(huì)提倡素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)深入每個(gè)人的心中，但并不是每

3、位教師都能理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，甚至有些人是誤解了，這些問(wèn)題都反映在他們的課堂教學(xué)中。所以在閱讀教學(xué)中就形成了說(shuō)話與閱讀材料脫離甚至脫節(jié)而產(chǎn)生的幾個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)一：只要活動(dòng)，不看對(duì)象。 教學(xué)中，許多老師認(rèn)為要開(kāi)展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng)，忙得學(xué)生焦頭爛額。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。還有的老師活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜。 不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。 因

4、此在說(shuō)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則，脫離了對(duì)象（學(xué)生）的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。誤區(qū)二：只講氛圍，不談實(shí)質(zhì)。 在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不少歷史教師都對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識(shí)：即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍?？晌覀冃枰氖菍W(xué)生思辨性地說(shuō)話，而不是片面追求課堂里的熱鬧 。上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知，能夠培養(yǎng)的能力

5、一無(wú)所有。 所以說(shuō)話活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，要結(jié)合閱讀材料，教師引導(dǎo)著進(jìn)行有意義地說(shuō)話。 誤區(qū)三：只懂羅列，不會(huì)深化。 在閱讀教學(xué)中使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使閱讀課堂豐富多彩。使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、VCD等等。在信息時(shí)代這些材料日新月異，也日漸豐富。于是不少教師就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為材料越多越好。出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些閱讀資料的堆砌。沒(méi)有體系，沒(méi)有系統(tǒng)，只是一盤(pán)散沙，甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。與此同時(shí)，學(xué)生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認(rèn)識(shí)，至于正確與否卻不得而知了。

6、因此，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂顯得尤為重要。簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時(shí)機(jī)等都成為值得教師研究探討的問(wèn)題。最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。教師只有注意起這些問(wèn)題，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料來(lái)說(shuō)話，而不是七嘴八舌毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)吵了。誤區(qū)四：只要學(xué)生，不用老師。以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué)，如今都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀點(diǎn)。把老師講變成了學(xué)生講。也就是把過(guò)去的填鴨式的教學(xué)變成開(kāi)放式的教學(xué)，但一不小心過(guò)了頭，變成由

7、學(xué)生從講到尾。學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。 誠(chéng)然閱讀教學(xué)中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘，學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但有時(shí)也會(huì)鉆牛角尖。這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn)，撥云見(jiàn)日。在這時(shí)教師要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切切不能袖手旁觀，任由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭(zhēng)的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過(guò)，使雙方都意識(shí)不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。因此如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評(píng)論時(shí)使學(xué)生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要教師課前的充分準(zhǔn)備以及

8、課堂上的靈活應(yīng)變。在閱讀教學(xué)中還存在著其他許多誤區(qū)，在這里就不一一列舉了。身為師者，首先要做的是走出自己的誤區(qū)，然后帶著孩子走出他們的誤區(qū)，以及教會(huì)他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)。 二、找準(zhǔn)方向：運(yùn)用閱讀材料發(fā)展小學(xué)生說(shuō)話能力發(fā)展小學(xué)生說(shuō)話能力，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練是一個(gè)很有效的途徑。因?yàn)?，閱讀教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)的過(guò)程，每一堂閱讀課應(yīng)為學(xué)生說(shuō)話能力的發(fā)展提供用武之地。因而，運(yùn)用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練顯得尤為重要。從3方面運(yùn)用材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練（1）巧用插圖，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。低年級(jí)的課文都配有大量色彩 鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能引起學(xué)生觀察

9、、聯(lián)想、說(shuō)話的興趣，這就為引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話創(chuàng)造了很好的條件。引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能發(fā)展學(xué)生的想象，加速小學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，應(yīng)先注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好單幅圖，把話說(shuō)得具體通順，弄清圖中表示的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情，用一句話說(shuō)明白。如：九年制義務(wù)教育第四冊(cè)第一單元鐵棒磨成針，出示課文圖片后，可問(wèn)學(xué)生：李白看見(jiàn)誰(shuí)在什么地方干什么？讓學(xué)生用自己的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到：“李白看見(jiàn)一位老婆婆在河邊磨一根鐵棒?！被蛘呤恰袄畎卓匆?jiàn)一位老奶奶在小溪邊的一塊石頭上磨一根鐵棒。”或者還會(huì)說(shuō)“李白看見(jiàn)一位老大娘在河邊的石頭上正吃力地磨鐵棒?！蓖瑯右粋€(gè)意思可以有多種說(shuō)法

10、，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生說(shuō)好單幅圖的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察多幅圖，用幾句話把多幅圖的意思說(shuō)清楚。 因?yàn)槎喾鶊D故事性強(qiáng)，有時(shí)還可以組織同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，把幾幅圖畫(huà)連起來(lái)，讓學(xué)生們上臺(tái)表演成一個(gè)小故事，這樣就減縮了圖畫(huà)和學(xué)生之間的距離，既增強(qiáng)了趣味性，又使學(xué)生身臨其境，有話可說(shuō)。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的訓(xùn)練，就能使學(xué)生逐步把話說(shuō)得通順、具體。（2）續(xù)編課文，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生是編故事的天才，我們老師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們。心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)課文中童話故事較多，可在課后安排續(xù)編故事。長(zhǎng)

11、期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到質(zhì)的提高。 （3）互動(dòng)交流，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！薄皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币酝?tīng)說(shuō)訓(xùn)練大多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課之中，對(duì)于

12、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高具有重要意義。想讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能使學(xué)生精神振奮，興味盎然，思維活躍，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。如我上的那堂坐井觀天的第二次爭(zhēng)論便很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二次爭(zhēng)論“天到底是無(wú)邊無(wú)際的，還是只有井口那么大”是我這堂課的重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文的主要部分。課堂上，雙方辯論代替了本來(lái)老師想對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的內(nèi)容，在辯論時(shí)，學(xué)生相當(dāng)投入，真正進(jìn)入了角色。雙方隊(duì)員你來(lái)我往的辯解極其精彩，都拿出了課文中精要的句子、詞語(yǔ)，以及課外找到的資料來(lái)壯實(shí)自己，以壓倒對(duì)方。這種大膽的嘗試教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自讀、自悟、自得，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生雙方辯論時(shí)

13、，我起到穿針引線的作用，抓住一些重點(diǎn)詞句與學(xué)生一起理解，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，我只是及時(shí)給予梳理。這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有相當(dāng)大的作用，因?yàn)閷W(xué)生不僅要自己說(shuō)，還要傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的雙向互動(dòng)交流，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)水平。（4）復(fù)述教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)了課文后，可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖中課文所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容，以加深對(duì)課文的感悟，同時(shí)也能提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段。最初，教師可

14、示范復(fù)述，或以提問(wèn)的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過(guò)渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣不但增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了濃厚的語(yǔ)言氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。（5）創(chuàng)設(shè)辯論情景，提高即席應(yīng)對(duì)能力即席應(yīng)對(duì)能力是人們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中不可缺少的，而這種能力的培養(yǎng)非短時(shí)間所能見(jiàn)效。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，可根據(jù)閱讀的內(nèi)容科學(xué)設(shè)置辯論情境，讓學(xué)生進(jìn)行即席應(yīng)對(duì)的訓(xùn)練。如在教學(xué)愚公移山一文時(shí)，教師在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)道：“同學(xué)們，讀了愚公移山后，你有什么感受？有人認(rèn)為愚公的確有點(diǎn)愚，面對(duì)太行王屋二山，搬家或是繞道，不是更省事嗎？何苦去移山呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家針對(duì)移山不如搬家這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，望大家各抒己見(jiàn)”。寥寥數(shù)語(yǔ)，就可創(chuàng)設(shè)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓q論情境，讓學(xué)生進(jìn)行即席應(yīng)對(duì)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 三、堅(jiān)定方向:閱讀材料與說(shuō)話能力整合的意義 閱讀教學(xué)園地是發(fā)展小學(xué)生說(shuō)話能力的一片廣闊而肥沃的土壤。我們的閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，師生間口頭交流的頻率是比較高的，如果教師能充分利用好閱讀材料，有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，其效果至少不會(huì)亞于開(kāi)出幾門(mén)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課或者是課外偶爾開(kāi)展的一點(diǎn)有準(zhǔn)備的口語(yǔ)交際活動(dòng)。我們當(dāng)