司馬遷發(fā)憤寫

1、司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿陜西省商洛市商州城關(guān)小學 王曉妮 電話QQ:545301001史馬遷發(fā)憤寫史記是蘇教版五年級下冊第三單元的第四篇課文，該單元以 “有志事成”為主題展開。本文是一篇歷史人物故事，主要寫了漢代史官司馬遷在遭受到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著史記的事，贊揚了司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。本篇課文層次清晰，描寫細致，及時對學生進行語言訓練、落實勵志教育的好教材。 結(jié)合教材實際，依據(jù)學生的年齡特點及認知水平，本課我準備用兩課時完成教學任務(wù)，我即將要上的是第一課時。根據(jù)新課程標準對小學五年級語文教學的要求，結(jié)合教材特點

2、及單元訓練要點和學生實際情況，我確定本課時的教學目標為：1.學習本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。2.能正確流利地朗讀課文。3.理清文章脈絡(luò)，了解課文大意。4.學習課文第3段，在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。為了落實本課時的教學目標，結(jié)合學生認知水平、理解能力我把教學重點確定為：1.理清文章脈絡(luò)，了解課文大意。2.學習課文第3段，在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍，善于表達，已掌握了基本的學習方法，具有一定的學習能力等學情實際，預(yù)采用以下教法：1.朗讀感

3、悟法。結(jié)合本課語言特色，以讀代講，以讀促學，努力挖掘教材空白，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際想象表達，搭建學生與文本對話的平臺，讓學生充分交流對話，真正做到基于文本，又超越文本，同時又發(fā)展了學生的語言和思維能力。通過自讀自悟，邊讀邊想象，充分感受人物忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。2.情景教學法。有情有趣是教學。課堂中我用充滿感染力的語言為學生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的情感體驗，使學生感同身受，自然而然走進人物內(nèi)心，為學生讀出文字背后的畫面，讀得入情入境奠定情感基礎(chǔ)。3.評價激勵法。在課堂教學中，給學生充分的閱讀時間，教給學生朗讀的方法，珍視學生獨特的閱讀體驗，只要言之有物，言之有理，都給予認可與鼓勵，甚至放大學生

4、的優(yōu)點，從而提高學生課堂學習的參與率，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權(quán)還給學生”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：討論法、朗讀法、勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。本著課堂上以教師為主導，學生為主體，自主閱讀體驗、合作探究為主線的設(shè)計思路，課堂教學我準備按以下環(huán)節(jié)展開：1.導入環(huán)節(jié)。以猜謎形式對史記進行介紹，在謎底中呈現(xiàn)課題，在板書課題時有意潛藏本節(jié)課探究的核心問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的閱讀期待；2.初讀感知。首先讓學生放聲讀全文，圈劃文中不理解的詞語，緊接著出示文中帶生字的詞語，根據(jù)學生的認讀情況，教

5、師有針對性的對學生易讀錯寫錯的生字詞進行指導，體現(xiàn)以生為本，以學定教，順學而導的教育理念，為學生后面閱讀文本掃清障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來讓學生快速瀏覽全文，邊讀邊圈畫出每段的重點詞句，理清文章脈絡(luò)。新課標對學生的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，有效訓練了學生的概括能力，突出了教學重點。3.品讀賞析。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，先引導學生找重點詞句，再談感受。為避免學生的體驗和理解過于膚淺，有意識地抓住課文有輻射作用的點，并以此為突破口，進行讀、品、悟，然后再引導學生結(jié)合文本語言文字、文中插圖展開想象，當學生一次次與文本、與作者對話時，情感受到了熏陶，思想受到了啟迪，朗讀時自然動情，突破難點就水到渠成了。此環(huán)節(jié)遵循：潛入內(nèi)化釋放的階梯性指導，力求讓學生“快樂學習，享受課堂”。4.課堂小結(jié)。教師對本節(jié)課的內(nèi)容作一簡短小結(jié)，同時有以下節(jié)課的主要問題為始發(fā)點，作為結(jié)束語，給學生留下學習的方向。5.課后作