動手操作中的“熱”與“冷”-對一年級《統(tǒng)計》教學(xué)中素材選擇的思考

1、動手操作中的“熱”與“冷”對一年級統(tǒng)計教學(xué)中素材選擇的思考數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榱私M織有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“動手實踐、自主探索”一直以來都是教師所熱衷采用的重要手段之一。本學(xué)年度初，我有幸參加了校教科節(jié)教研課的展示活動，就統(tǒng)計一節(jié)課的教學(xué)進行了嘗試與探索，對一堂課的深入鉆研，對于個人而言就是對課堂教學(xué)本質(zhì)追求的不斷提升?！镜谝淮谓虒W(xué)印象： 熱尷尬】在引導(dǎo)學(xué)生認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表之后，安排了學(xué)生完成書本第95頁“試一試”制成統(tǒng)計圖的動手操作活動，課堂教學(xué)片段實錄如下：師：這是一些人們生活中使用過的

2、計算工具（算盤、計算器、鉛筆、電腦），它們分別有多少？誰最多？誰最少？你們想知道嗎？生：想！師：那就讓我們把它們統(tǒng)計一下吧。請小朋友剪下附頁中的圖片，粘貼到書上空白統(tǒng)計圖中。（學(xué)生一聽可以剪，還有的粘，一下子都非常的激動，有的邊嘴里“啊啊”叫邊站起來，有的嘩嘩嘩往后翻書，還有的噼噼啪啪的打開文具盒拿剪刀課堂一派熱鬧，簡直就像菜市場。一片忙碌之后， 學(xué)生終于開始剪了。五分鐘后）師：小朋友們，你們完成了嗎？生1：老師，我的電腦圖片丟了一張，完不成了生2：老師，我的計算器圖片剪破了生3：老師，這四四方方中間串著一個個珠子的是什么生4：老師，我的鉛筆圖片被同桌吹走，找不到了，我的統(tǒng)計圖做不好生5：老師

3、，我不是故意的生6：老師，他剪地很大張，很難看 等等問題此起彼伏，絡(luò)繹不絕，時時打斷大家的操作。面對此時此景，我只好再等等。（又過了五分鐘）師：小朋友們 ，現(xiàn)在你們完成了嗎？生：老師，再等等 整整二十五分鐘，此操作都沒有完成，而此時下課的鈴聲已經(jīng)響起。面對此種情景，面對聽課教師，我不知該如何收場。學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果不一樣，不可能進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我只能尷尬地說：“小朋友們，這個作業(yè)我們下節(jié)課再繼續(xù)來完成” 【教后反思】在本環(huán)節(jié)教學(xué)中利用動手操作、自主實踐的方式進行教學(xué)，起初設(shè)計的目的有兩個：一是低年級學(xué)生年齡較小，課堂興奮感、思維活躍時間持續(xù)不長，利用剪剪、貼貼等操作再次激起興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、欲望，繼而達到有效地提高課堂教學(xué)效率的目的。二是讓學(xué)生在操作實踐中鞏固象形統(tǒng)計圖的認識，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打好伏筆。當時在課堂上學(xué)生的反應(yīng)是很熱烈的，學(xué)生積極的態(tài)度令我陶醉。但好景不長，剛剛沉浸在“成功設(shè)計”沒幾分鐘，操作的問題接踵而來：有11個圖片，剪，太費時間；圖片太小，如鉛筆圖片只有1厘米長，0.1厘米寬，剪時需小心翼翼，剪下之后需小心保管，對著它們呼吸都有可能使它們無影無蹤；隨著社會的進步，算盤，很多學(xué)生不知是何物這些問題使得此操作看上去熱鬧，實則虛費時間，分散學(xué)生的注意力，更無“效率”可講。叩心自問：如此的教學(xué)設(shè)計有何意義？我覺得問題就在于這個環(huán)節(jié)只注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、和熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，而忽略了低年級學(xué)生的年齡特點：手指靈敏度不強、協(xié)調(diào)能力差等等生理特征，使操作失去了可行性與實效性，從而脫離了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的軌跡。 怎樣改進教學(xué)，才能提高學(xué)生對制統(tǒng)計圖這一操作的有效性？看來素材的選擇必須引起我們的注意?！镜诙谓虒W(xué)印象： 冷有效】（課前一生一個信封）師：剛才我們認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，現(xiàn)在老師給大家到來了一些禮物，想請你幫幫忙，統(tǒng)計一下每種東西各有多少。請小朋友們打開信封，拿出里面的材料進行統(tǒng)計。學(xué)生打開信封拿出里面的材料：16開的空白統(tǒng)計圖、2厘米2厘米的彩色圖片 每一樣材料的設(shè)計我都以便于學(xué)生的操作為原則。學(xué)生拿出材料興奮地瞪大了眼哇，這么漂亮！這

6、么大張師：現(xiàn)在我們比比看，誰最先制成漂亮的統(tǒng)計圖。學(xué)生立即進入狀態(tài)，紛紛動手制作起了統(tǒng)計圖，安靜、迅速而有序，沒有人動嘴，各個比起了手、眼、腦。五分鐘后，紛紛舉起了制作完成的統(tǒng)計圖。生1：老師我完成了，你看多漂亮??！生2：老師我發(fā)現(xiàn)書本最多，文具盒最少。生3：我發(fā)現(xiàn)書包與水彩筆同樣多。生4：老師我發(fā)現(xiàn)陳孌的統(tǒng)計圖比我的還漂亮。她排的很整齊師：小朋友完成的可真快。統(tǒng)計圖能告訴我們這么多的信息。你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？請與同桌交流一下?！痉此肌繘Q定課堂教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。兩次的教學(xué)對比，使我對有效課堂有了更深的體會。熱鬧思維發(fā)散新課程實施以來，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興

7、趣濃厚，課堂氛圍活躍。但往往很多情況下這樣的課堂實質(zhì)與我們所追求的理想中的有效課堂相差甚遠。片段一的操作活動是教材提供的，但，教材的編者只是以普遍資源為切入點，作為新課程改革下的教師不能“教教材”，而應(yīng)“用教材教”，應(yīng)創(chuàng)造性的選擇、使用教材，一切以創(chuàng)造有效課堂為最終目的。片段一學(xué)生看似“在學(xué)習(xí)”、在表達，卻并不等于“在思考”。教師根據(jù)教材提供的素材給學(xué)生操作，沒有引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，沒有激發(fā)學(xué)生思維，已有的思維也不在教學(xué)之上。而片段二，操作素材是學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生沒有疑問，操作時帶著積極的情感投入其中，有情、有序、有效，完整的經(jīng)歷了知識的形成過程，在有效的操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，向著既

8、定的目標發(fā)展。能使學(xué)生在運用中變得靈活，在對比中求得簡捷，操作的價值才真正得以體現(xiàn)。熱鬧有效操作是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是為了鞏固知識，加深理解，是為了拓展學(xué)生的思維，是為了因“動”起“思”進而“索”出“果”，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。片段一中的操作因課前教師設(shè)想的不夠周全，看上去熱鬧，學(xué)生興趣高，積極主動，實則造成了一時的浮躁，只是表面的花俏，缺乏操作的深度，從而大大降低了實際的教學(xué)效率。學(xué)生已被操作本質(zhì)之外的問題所吸引，沒有完整的經(jīng)歷知識形成的過程，更沒有向著既定的目標發(fā)展，又何談“有效”？而片段二，雖然課堂氛圍顯然沒有片段一那樣熱鬧，看上去安靜多了，但學(xué)生有了更多觀察與發(fā)現(xiàn)的時間，有了更深的思考，數(shù)學(xué)問題得到了提升，數(shù)學(xué)思維更加活躍，語言表述更加積極，課堂教學(xué)