2022年送教下鄉(xiāng)年終總結(jié)范文

1、2022年送教下鄉(xiāng)年終總結(jié)范文在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我們充分利用教學(xué)資，發(fā)揮典型老師的示范輻射作用;改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比擬偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上、師生中，理解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決老師課改中的困惑;整個(gè)活動(dòng)中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與老師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮典型老師傳、幫、帶作用，極大地進(jìn)步了教研工作的實(shí)效性，有效促進(jìn)送教和受教老師教學(xué)才能的不斷進(jìn)步，推動(dòng)新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)效果顯著。一、 實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)-吉洞鄉(xiāng)和八會(huì)鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 名老師參加了觀摩。課上送課老師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)

2、評(píng)，同時(shí)改變“一言堂”的場(chǎng)面，看課者也積極參與研討，送課老師與教研員針對(duì)困惑的問題，做了詳細(xì)的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為老師充電。通過送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青老師，送課者深有感悟，此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練自己的時(shí)機(jī)，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)歷，有利于自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。作為一名研究型老師，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學(xué)習(xí)、探究和理論，探究出預(yù)習(xí)匯報(bào)課的教學(xué)形式，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)屢次送教，課后，她非常沖動(dòng)地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通?！苯?jīng)理論檢驗(yàn)，她從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練，表達(dá)了開放的語文教學(xué)意識(shí)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對(duì)

3、生疏的學(xué)生不但可行，而且效果不錯(cuò)!這無疑堅(jiān)決了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她屢次和教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層老師能學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評(píng)。數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位老師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下 出色地完成了本次的任務(wù)。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)形式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣闊老師在互相交流學(xué)習(xí)過程_同進(jìn)步著。二、進(jìn)步了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少老師對(duì)示范課表示疑心，認(rèn)為示范課就是

4、表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教老師不受條件的限制，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的老師真切地意識(shí)到：不可一味抱怨客觀條件的差異，“進(jìn)步老師專業(yè)化程度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的宏大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課陶罐和鐵罐，由于老師在備課時(shí)考慮周到。所以，老師無論面對(duì)怎樣的學(xué)生，都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級(jí)閱讀課小獅子愛爾莎一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段(34年級(jí))關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中

5、【關(guān)鍵詞】：p 句在表達(dá)情意方面的作用。”詞句訓(xùn)練是四年級(jí)年段訓(xùn)練的重點(diǎn)。 “你是從哪個(gè)詳細(xì)的詞句看出來的?”和“看你從哪些詳細(xì)的詞句中體會(huì)到獅子的得意?！钡奶釂?，緊扣年段訓(xùn)練重點(diǎn)。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞結(jié)合課文詞句，理解愛爾莎的特點(diǎn)展開。這兩問環(huán)環(huán)相扣，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生合作中，老師深化到小組理解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)展匯報(bào)，學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會(huì)到了文中的小獅子是一只得意、乖巧、懂人性、淘氣、可憐的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期

6、待、閱讀反思和閱讀批評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對(duì)獅子的印象與書中小獅子的比照，讓學(xué)生體會(huì)到“作者”對(duì)小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的才能。三、 送教老師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)質(zhì)教育資的共享，通過自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)，老師的課程視野開闊了，老師學(xué)會(huì)考慮了，教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問。教學(xué)中過難的問題，要求過高，學(xué)生難于答復(fù)，失

7、去作答的信心;過易的問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子答復(fù)下列問題的積極性不是很高，就及時(shí)調(diào)整了教案，讓學(xué)生從生活實(shí)際對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和看法來談，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈敏的設(shè)計(jì)一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步課堂提問的效率。在表達(dá)師生互動(dòng)方面配合的比擬突出，注重了對(duì)學(xué)生才能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，探究出更合適學(xué)生理解掌握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)?！闭n后的教研員

8、李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)形式、課標(biāo)的表達(dá)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)展了點(diǎn)評(píng)，啟迪了老師的思維，提升了老師專業(yè)化程度。四、 送教老師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干老師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長(zhǎng)的“理論專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了老師參與教研的積極性，促進(jìn)了老師之間的溝通，使老師在學(xué)習(xí)名老師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時(shí)，逐步意識(shí)到作為一名老師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識(shí)構(gòu)造，努力轉(zhuǎn)變和改良教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和開展。語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教地震中的父與子，讓老師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特

9、感受”，如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對(duì)話”的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)步了認(rèn)識(shí)。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個(gè)性、活潑兒童思維著稱。她送教 年級(jí) 一課時(shí)，為兒童提供充分的時(shí)空，注重兒童知識(shí)的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生?！?唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級(jí) 和六年級(jí)比例的應(yīng)用的課堂上，教者時(shí)時(shí)刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，表達(dá)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣闊山區(qū)老師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的開展空間，理論證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是進(jìn)步偏遠(yuǎn)地區(qū)老師專業(yè)化程度的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。六、因地制宜開展送教活動(dòng)，凸顯實(shí)效性。由于地域差異，校際間的教育資不盡一樣，充分利用現(xiàn)有的教育資，幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問題，是教研員開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個(gè)內(nèi)容。本次語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科認(rèn)真挑選送教骨干老師，我們不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干老師要做充分的準(zhǔn)備，并針對(duì)詳細(xì)的送教地點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不用多媒體的盡量不用，而且在教學(xué)之前，理解學(xué)生的實(shí)際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用老師看得見、摸得著的、學(xué)得來的方法，為老師提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)