材料2：《自主學(xué) 動(dòng)手學(xué)》

1、自主學(xué)動(dòng)手學(xué)2013年9月2013年12月校董事局主席徐偉浩老師關(guān)于實(shí)踐化教學(xué)的講話摘要【校長(zhǎng)按語(yǔ)】大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。由于辦學(xué)定位的不同，每 所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相互差異，采取的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法也各具 特色。作為一所“面向城市未來(lái)，服務(wù)城市開(kāi)展”的新興大學(xué)，我校 的開(kāi)展目標(biāo)是建設(shè)全國(guó)一流的應(yīng)用型大學(xué)，我校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo) 是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。自2009年以來(lái)，我校一直致力于應(yīng)用型人才培 養(yǎng)的教學(xué)改革，探索形成了 “以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化” 人才培養(yǎng)模式，全面修訂了人才培養(yǎng)方案，解決了應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 目標(biāo)和課程體系問(wèn)題，即解決了教什么的問(wèn)題。但是，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng) 目標(biāo)，卻有賴

2、于課程體系的真正實(shí)施和課程質(zhì)量的全面提高，也就是 說(shuō)要解決怎么教的問(wèn)題，解決人才培養(yǎng)中如何培養(yǎng)的問(wèn)題。怎么教， 外表上看是教學(xué)形式和教學(xué)手段問(wèn)題，深層次上卻是教學(xué)態(tài)度和教學(xué) 思想問(wèn)題。學(xué)校即將開(kāi)展的課程質(zhì)量評(píng)估，就是要喚起全校老師對(duì)課 程改革和課程建設(shè)的高度重視，真正從每一門(mén)課入手，研究教學(xué)內(nèi)容, 研究教學(xué)方法，研究教學(xué)手段，研究考核方法，最終構(gòu)建起能夠培養(yǎng) 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移技能的實(shí)踐化教學(xué)體系。董事局主席徐偉浩 教授高度關(guān)注實(shí)踐化教學(xué)體系的建設(shè)工作，在多個(gè)場(chǎng)合發(fā)表了十分重 要的講話，深刻闡述了構(gòu)建實(shí)踐化教學(xué)體系的意義、內(nèi)涵和途徑?，F(xiàn) 將徐老師的講話摘要整理發(fā)表出來(lái)，希望各學(xué)院認(rèn)真組織全

3、體老師學(xué) 習(xí)領(lǐng)會(huì)講話精神，以實(shí)際行動(dòng)投身到課程改革和課程建設(shè)中來(lái)，統(tǒng)一 教學(xué)思想，提高課程質(zhì)量，全面建成實(shí)踐化教學(xué)體系。在今年暑期的務(wù)虛會(huì)上，我講了過(guò)去四年學(xué)校開(kāi)展的三條基本 經(jīng)驗(yàn)，得到了大家的認(rèn)可。實(shí)踐證明，老師和同學(xué)的緊密接觸、理論 教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密聯(lián)系、改革和傳承的緊密結(jié)合這三條基本經(jīng) 驗(yàn)，已經(jīng)構(gòu)成了我們這所大學(xué)的文化主張，正在發(fā)揮著巨大的引領(lǐng)作 用O這個(gè)學(xué)期，我們提出了三大體系建設(shè)的工作目標(biāo)?，F(xiàn)在看來(lái)， 全面育人體系和社會(huì)服務(wù)體系的建設(shè)已經(jīng)有了比擬清晰的思路。尤其 是全面育人體系的建設(shè)，不僅有思路，而且有措施，有方法。相比之 下，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，還沒(méi)理清思路，大家對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要

4、性的 認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的掌握，還沒(méi)有達(dá)成 廣泛共識(shí)。建議由研發(fā)中心牽頭，成立一個(gè)研究小組，從課程入手， 探索、總結(jié)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。我們主張建立的實(shí)踐教學(xué)體系，不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上講的相對(duì) 于理論教學(xué)的一種教學(xué)類(lèi)別的稱謂，起碼它不僅僅是實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí) 訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我覺(jué)得，用“實(shí)踐化教學(xué)”這個(gè)詞，可能會(huì)更準(zhǔn)確、更直接地 表達(dá)我們提出的建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的初衷。實(shí)踐化教學(xué)的“實(shí)”，有“自我”、“主動(dòng)”的含義；實(shí)踐化 教學(xué)的“踐”，有“行動(dòng)”、“動(dòng)手”的因素；實(shí)踐化教學(xué)的“化”， 那么是“從里到外”、“從頭到尾”的意思。我們主張的實(shí)踐

5、化教學(xué)， 就是要徹底改變老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體地位，讓學(xué)生從被 動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生從用耳朵聽(tīng)變?yōu)閯?dòng)手去做。簡(jiǎn)而言之, 自主學(xué)，動(dòng)手學(xué)，就是我們主張的實(shí)踐化教學(xué)。如何提高本科教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)喊了幾十年的老話題啦，不光 是中國(guó)的大學(xué)在喊，美國(guó)的大學(xué)也在喊。但是，美國(guó)人的功利主義思 想，幫了美國(guó)大學(xué)的忙。他們不像中國(guó)的大學(xué)，凡事得先從大處著眼, 把提高本科教學(xué)質(zhì)量的注意力都放到了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上去了，幾乎 用了全部時(shí)間和精力在研究學(xué)科的知識(shí)體系是否合理、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi) 容是否完善。相反，美國(guó)的大學(xué)，更注重方法論的研究。實(shí)用主義哲 學(xué)告訴他們，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠切合實(shí)際的教學(xué)方法。

6、而這種 教學(xué)方法的全部真諦，就在于有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。于是， 他們總結(jié)出了分組討論法、案例教學(xué)法、工程推進(jìn)法、論文寫(xiě)作法等 具有實(shí)踐性的教學(xué)方法。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教 學(xué)質(zhì)量提高了。現(xiàn)在看來(lái)，美國(guó)的教育家們對(duì)“知之者不如好知者， 好之者不如樂(lè)之者”這句千年古訓(xùn)理解的更加透徹。實(shí)踐化教學(xué)是一種教學(xué)方法，不是用它來(lái)替代理論教學(xué)和課堂 教學(xué)。恰恰相反，我們主張?jiān)诶碚摻虒W(xué)、課堂教學(xué)過(guò)程中，用實(shí)踐的 方法來(lái)組織教學(xué)，因?yàn)橹挥袑?shí)踐的方法才能改變師生的主客體地位， 只有實(shí)踐的方法，才能為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在課堂上，老師一言堂，滿堂灌，就是以老師為主體，學(xué)生就是 在被動(dòng)地接受知識(shí)。

7、盡管老師在課堂上也會(huì)舉些例子，做些小實(shí)驗(yàn)， 但那也不能算是實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，只是老師在 “自我實(shí)踐” 0為了解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手學(xué)習(xí)的問(wèn)題，美國(guó)的大學(xué)采用較多 的一個(gè)方法就是合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learing)和小組工作(Team Work) o結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)或是某個(gè)實(shí)際工程，把學(xué)生分成假設(shè)干小組，在 老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過(guò)合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工程。在這個(gè) 過(guò)程中，老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、完成任務(wù) 的指導(dǎo)者，學(xué)生那么是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、教學(xué)任務(wù)的完成者。簡(jiǎn)單的一個(gè)分組，解決了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這就是美國(guó)人的 聰明之處。其實(shí)，在馬克思主義

8、哲學(xué)中，早就有關(guān)于內(nèi)容和形式的精 彩論述。在一定條件下，教學(xué)形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。 從哲學(xué)觀點(diǎn)看，功利主義、實(shí)用哲學(xué)沒(méi)有什么道德上的缺陷。我們要注重課程思想的研究，任何一種人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是 通過(guò)課程的實(shí)施才得以實(shí)現(xiàn)的。在課程實(shí)施前，我們要對(duì)課程的實(shí)施 結(jié)果進(jìn)行主觀的先行判斷，什么知識(shí)最有價(jià)值（通常指教學(xué)內(nèi)容）， 什么方法最有效（通常指教學(xué)形式），是我們進(jìn)行課程改革和課程建 設(shè)的核心問(wèn)題。我們?cè)诩訌?qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn) 移技能。普遍認(rèn)為，這種可轉(zhuǎn)移技能主要是有四個(gè)方面，即精確的閱 讀與迅速地獲取知識(shí)的能力，流利的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，有效的溝 通能力，

9、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析能力O如果我們把專(zhuān)業(yè)技能比喻為工作能力, 那么，可轉(zhuǎn)移技能就是自我學(xué)習(xí)能力、自我開(kāi)展能力。在信息技術(shù)的 沖擊下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)將變得更模糊、更多元，跨界將是一種趨勢(shì)，可轉(zhuǎn) 移技能的作用將會(huì)更顯重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽略了大一新生的學(xué)習(xí)感受。入門(mén)課程往往是重 復(fù)新生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的內(nèi)容的繼續(xù)，沒(méi)有知識(shí)面的擴(kuò)展，在學(xué)習(xí)方 法上也沒(méi)有什么改變，坐在課堂上，好像是在讀“高四”。從高中到 大學(xué)，作為一個(gè)學(xué)生，他完成了一個(gè)人生的轉(zhuǎn)變，但是，作為大學(xué)， 并沒(méi)有迅速地給予新生們一個(gè)轉(zhuǎn)變了的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，事實(shí) 上，我們失去了很多對(duì)新生的最正確教學(xué)時(shí)機(jī)。論文寫(xiě)作是一項(xiàng)很好的實(shí)踐教學(xué)形式，任何思想只有被

10、表達(dá)出來(lái) 才是完全形成的。在這個(gè)思想形成的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集資料、歸 納整理、分析研究、文字表述，完全處在一種自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中。 而且，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的清楚解釋和簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)，是可轉(zhuǎn)移技能 的重要方面。我們?cè)谶M(jìn)行課程改革和課程建設(shè)的過(guò)程中，要特別注意 提高課程的集成度和整體性。在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可 轉(zhuǎn)移技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我們要在大一新生開(kāi)展論文寫(xiě)作課程。一篇專(zhuān) 業(yè)導(dǎo)論，八篇導(dǎo)師課論文，一篇學(xué)年論文，每篇論文不能少于五千字, 一年下來(lái)寫(xiě)五萬(wàn)字，閱讀和書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)得到提高。更主要的 是，通過(guò)論文的寫(xiě)作，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。今后，我們還要