教育心理學(xué) 第三章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(共12頁(yè))

1、第三章 知識(shí)(zh shi)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(jio xu)一、不定(bdng)項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)2、根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為（ ）。A、歸屬學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)E、命題學(xué)習(xí)3、（ ）是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，是各種復(fù)雜學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)E、代表學(xué)習(xí)4、作為知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是（ ）。A、直觀B、概括化C、記憶D、比較E、抽象化5、概念學(xué)習(xí)的主要方式有（ ）。A、概念理

2、解B、概念形成C、概念同化D、概念內(nèi)化6、知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有（ ）。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認(rèn)知方式E、概念網(wǎng)絡(luò)7、程序性知識(shí)的表征形式是（ ）。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)E、抽象思維8、在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有（ ）。A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C、實(shí)物直觀D、模象直觀E、表象直觀9、兒童(r tng)在知道“蘋果(pnggu)”、“梨”是“水果(shugu)”后，再學(xué)習(xí)“香蕉”也是一種“水果”，這種學(xué)習(xí)叫做（ ）。A、派生歸屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)E、下位學(xué)習(xí)10、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的

3、學(xué)習(xí)模式是（ ）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)E、歸屬學(xué)習(xí)11、學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)時(shí)發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識(shí)不是解決當(dāng)前課題所必需的，其原因可能有以下幾方面（ ）A、舊知識(shí)的干擾B、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度C、當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)D、當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)E、知識(shí)呈現(xiàn)的方式12、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于（ ）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)E、概念學(xué)習(xí)13、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（ ）。A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)E、隔一天再?gòu)?fù)習(xí)14、概念學(xué)習(xí)有兩種形式，那么概念的教學(xué)也有幾種方法，其中常用的方法有（

4、）。A、例規(guī)則B、規(guī)例法C、規(guī)例規(guī)法D、實(shí)物法E、概括法15、概念一般都涉及(shj)以下要素（ ）A、符號(hào)B、名稱C、內(nèi)涵(nihn)D、外延E、結(jié)構(gòu)16、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究(ynji)發(fā)現(xiàn)，遺忘是有規(guī)律的，一般是（ ）。A、遺忘的進(jìn)程不均衡B、遺忘先快后慢C、遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始D、遺忘先慢后快E、遺忘的速度越來越快17、以掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)18、已經(jīng)掌握了“銅、鐵、鋅導(dǎo)電”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“金屬導(dǎo)電”的學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)19、理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用不包括（ ）

5、。A、有利于知識(shí)的發(fā)散B、有利于知識(shí)的保持C、有利于知識(shí)的識(shí)記D、有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)20、學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué) 習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)E、代表學(xué)習(xí)21、對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（ ）。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、形象直觀E、感知直觀22、兒童能夠運(yùn)用加減乘除法則解決實(shí)際的問題，這說明他已經(jīng)掌握了加減乘除法則的（ ）。A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、具體知識(shí) D、抽象知識(shí)23、兒童(r tng)能夠說出整數(shù)加減乘除法則，這說明他已經(jīng)掌握了加減乘除法則的（ ）。A、陳述性知識(shí)(zh shi) B、程序性知識(shí) C、具體知識(shí)

6、D、抽象知識(shí)24、“蝙蝠是一種(y zhn)會(huì)飛的哺乳動(dòng)物”這一命題是以（ ）的形式存儲(chǔ)在頭腦中的。A、命題網(wǎng)絡(luò) B、概念網(wǎng)絡(luò) C、產(chǎn)生式系統(tǒng) D、圖式25、一提到教室，我們頭腦中便呈現(xiàn)“教師、學(xué)生、課桌、板凳、黑板”等形象，這是因?yàn)槲覀冾^腦中已經(jīng)形成了教室的（ ）。A、命題網(wǎng)絡(luò) B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、產(chǎn)生式系統(tǒng) D、圖式26、某位數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見的圖示來說明，還用、等圖示來說明，他在這里所運(yùn)用的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式是（ ）。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、變式D、比較27、根據(jù)知識(shí)的功能，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（ ）。A、程序性知識(shí)B、實(shí)用的知識(shí)C、直觀的知識(shí)D、可應(yīng)用的

7、知識(shí)28、下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（ ）。A、圖片B、演示實(shí)驗(yàn)C、圖表D、模型E、教學(xué)電影29、陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（ ）。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車30、下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，分別是（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、派生類屬學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)E、命題學(xué)習(xí)31、上位(shn wi)學(xué)習(xí)又稱（ ）。A、類屬學(xué)習(xí)B、總括(zngku)學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)32、學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系(gun x)的學(xué)習(xí)叫做（ ）。A、概念的學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)33、兒童學(xué)會(huì)用“狗”（語(yǔ)音）代表他們實(shí)際見到的

8、狗，這種學(xué)習(xí)是（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、命題學(xué)習(xí) C、原理學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí)34、經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開頭，因而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于（ ）。A、理性概括 B、感性概括 C、形象直觀 D、言語(yǔ)直觀35、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，它包括三個(gè)階段：（ ）。A、知識(shí)理解 B、知識(shí)鞏固 C、知識(shí)應(yīng)用 D、知識(shí)提取 E、知識(shí)重現(xiàn)36、在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）。A、正例 B、反例 C、案例 D、概念 E、命題37、知識(shí)理解的標(biāo)志有（ ）。A、能用自己的話說出來 B、能正確地執(zhí)行動(dòng)作 C、能背誦

9、 D、能讀寫38、根據(jù)理解的生成(shn chn)性理論，學(xué)習(xí)過程不是從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從（ ）開始的。A、感覺(gnju)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意 B、從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取 C、選用感覺信息(xnx)中的信息 D、與感覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照39、維特洛克認(rèn)為為了生成自己的理解，學(xué)習(xí)者需要努力建立兩類聯(lián)系：（ ）。A、當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)部分之間的聯(lián)系B、當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)之間的聯(lián)系C、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)之間的聯(lián)系D、感性知識(shí)與理性知識(shí)之間的聯(lián)系40、在教“鳥”概念時(shí)，用蝙蝠作為說明“會(huì)飛”是鳥概念的無關(guān)特征，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）。A、正例 B、反例 C、案例 D、概念 E、命題41、維特洛克認(rèn)為

10、建立當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)部分之間的聯(lián)系可以采用的策略有（ ）。A、加題目和列小標(biāo)題 B、提問題 C、說明目的 D、總結(jié)或摘要 E、畫關(guān)系圖或列表42、維特羅克認(rèn)為為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用的策略有（ ）。A、舉例B、類比與比喻C、證明D、復(fù)述E、解釋43、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)是（ ），中心環(huán)節(jié)是（ ），關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（ ）。A、知識(shí)(zh shi)理解 B、知識(shí)鞏固 C、知識(shí)應(yīng)用 D、知識(shí)提取(tq) E、知識(shí)重現(xiàn)44、下列關(guān)于知識(shí)的表述(bio sh)正確的有（ ）。A、知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B、知識(shí)來源于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是獲得

11、間接經(jīng)驗(yàn)D、知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)E、知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于技能的形成、品德的養(yǎng)成45、以下哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)（ D ）A、關(guān)于袋鼠的定義B、某明星的個(gè)人檔案C、名人的自傳D、產(chǎn)品的使用說明書46、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ C ）。A、變化B、改變C、變式D、突出二、填空題1、為了提高知識(shí)理解水平，常用的直觀形式有實(shí)物直觀、 、言語(yǔ)直觀。2、為使學(xué)生掌握“果實(shí)”的概念，在向?qū)W生提供各種實(shí)物或例子時(shí)，除具有可做種子這一本質(zhì)特征外，其他非本質(zhì)特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學(xué)生形成關(guān)于果實(shí)的正確概念，這種做法在心理學(xué)上稱之為 。3、陳述(c

12、hnsh)性知識(shí)的表征形式是 ，程序性知識(shí)的表征(bio zhn)形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)。4、學(xué)習(xí)者頭腦中所有(suyu)的知識(shí)觀念及其組織，心理學(xué)上稱之為 。5、 是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。6、根據(jù)知識(shí)的功能劃分，可以把知識(shí)劃分為 和 。 7、所謂 ，就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義而言，它是某一學(xué)習(xí)者的全部觀念及其組織，狹義地說，它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。8、 就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，其構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。9、根據(jù)知識(shí)的概括水平劃分為

13、具體知識(shí)和 。 10、 是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。11、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，指實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)時(shí) ，效果最佳。12、歸屬學(xué)習(xí)包括兩種形式： 和 。 13、概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式，概念形成和 。 14、 是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)(qdin)，是學(xué)生由不知到知，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。15、學(xué)習(xí)(xux)中所謂的“舉一反三(j y fn sn)”、“觸類旁通”，就是 在理解中的表現(xiàn)。16、識(shí)記按有無目的性分為無意識(shí)記和 。 17、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)應(yīng)用的一般

14、過程而言，其智力活動(dòng)一般要經(jīng)過審題、聯(lián)想和 三個(gè)基本環(huán)節(jié)。 18、所謂 ，就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。 19、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的 開始的。20、 是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。21、教材的概括分 和 。 22、實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)叫做 。 23、 復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的，它是指把復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在不同時(shí)間。 24、 也叫操作性知識(shí)，是一種(y zhn)關(guān)于如何去做的知識(shí)，是可進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識(shí)。25、知識(shí)(zh shi)的理解是通過對(duì)教材的_和

15、_實(shí)現(xiàn)的。26、教材(jioci)的概括化是指達(dá)到_水平。27、概念三要素：_、_和_。28、記憶包括_、_和_三個(gè)基本環(huán)節(jié)。29、遺忘的規(guī)律是：_。30、當(dāng)被同化的知識(shí)的可分離性強(qiáng)度低于某一關(guān)鍵水平時(shí)，它就不能回憶或再認(rèn)出來，這個(gè)關(guān)鍵水平稱為_。31、_指學(xué)生在教師的有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受和占有前人所積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 三、辨析題1、將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。正確。2、直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開

16、始。3、只要學(xué)生能夠(nnggu)給出概念的精確定義，就說明其學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到概念水平。錯(cuò)誤(cuw)。4、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺(gnju)經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺的選擇性注意開始的。正確。5、復(fù)習(xí)方式的多樣化，有助于提高學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效益，復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)研究表明整體識(shí)記效果最佳。6、在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。7、理解并不簡(jiǎn)單是信息通過感官直接進(jìn)入我們的頭腦中的。四、簡(jiǎn)答題1、為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？2、簡(jiǎn)述影響知識(shí)理解的因素。3、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的含義、種類和作用。4、簡(jiǎn)述理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用。5、如何才能更好地提高知識(shí)理解的水平？6、簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的途徑。7、簡(jiǎn)述影響知識(shí)應(yīng)用的因素。8、簡(jiǎn)述知識(shí)的表征存儲(chǔ)形式。五、論述題1、假設(shè)(jish)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)