教育心理學(xué)重點(diǎn)摘要(共10頁)

1、- PAGE 16 -教育(jioy)心理學(xué)重點(diǎn)摘要第一章：現(xiàn)代(xindi)心理學(xué)的研究與發(fā)展一、心理學(xué)的定義(dngy)心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)二、 認(rèn)知過程：感知、記憶、思維、想象 心理過程 情感過程：對事物的態(tài)度體驗(yàn)過程個(gè)體心理 意志過程：意志行動(dòng)的心理過程 心理活動(dòng)傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、世界觀 個(gè)性差異 心理過程的穩(wěn)定特性：能力、氣質(zhì)、性格 三、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是一門中間科學(xué)；是一門既具有自然科學(xué)性質(zhì)又具有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間或交叉科學(xué)，也有學(xué)者稱之為邊緣科學(xué)四、心理學(xué)的流派1.馮特于萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，因此被稱為

2、心理學(xué)之父18792.行為主義:華生發(fā)表一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)論文，標(biāo)志行為主義的誕生。行為主義反對研究意識(shí)，主張研究可觀察的外顯行為3.人本主義：馬斯洛、羅杰斯 主張以正常人為研究對象；強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性第二章：腦與心理一、心理與腦的關(guān)系心理是腦的機(jī)能，腦是心理活動(dòng)賴以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。二、腦的結(jié)構(gòu) 神經(jīng)元：即神經(jīng)細(xì)胞，是構(gòu)成大腦的基本單位。由樹突和軸突組成 腦細(xì)胞 突觸：作用：傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)1腦 脊髓 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 腦：由大腦；小腦；腦干；間腦；邊緣系統(tǒng)組成2大腦：分為額葉；頂葉；顳葉；枕葉四個(gè)區(qū)域3大腦皮層：額葉后下部布洛卡區(qū)運(yùn)動(dòng)性言語中樞“失語癥”不能說話 顳葉后下部溫爾尼克區(qū)-聽覺性語言

3、中樞-“講話流利卻不能理解語言意義” 視覺皮層：位于枕葉 聽覺皮層：位于顳葉三、腦潛能的開發(fā)：1.敞開心靈的大門2.讓心靈沐浴愛的陽光3.讓血虛為大腦持續(xù)充電，使大腦不斷獲得又以的刺激4.利用多種方法和手段開發(fā)大腦潛能：肢體運(yùn)動(dòng)；音樂；繪畫；書法；計(jì)算機(jī)操作；珠算第三章：行為(xngwi)動(dòng)力一、需要(xyo)：是有機(jī)體感到(gndo)某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。二、馬斯洛的需要層次論基本需要成長需要2.馬斯洛需要層次之間的關(guān)系：A出現(xiàn)的順序由低到高B各層次需要在全人口中所占比例由大到小C七個(gè)層次可概況為兩種水平：前四種為基本需要；后三種

4、為成長需要3.對馬斯洛需要層次理論的簡要評價(jià)：積極方面：A注重社會(huì)正常人需要，具有普遍性 B它是一個(gè)有嚴(yán)格組織的層級系統(tǒng) C它比較客觀，準(zhǔn)確的揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律缺陷：A脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐和人類社會(huì)的發(fā)展歷史去看待人性，降低了社會(huì)生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用B強(qiáng)調(diào)低級需要向高級需要發(fā)展，但沒充分認(rèn)識(shí)到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用C馬斯洛是一個(gè)人本主義者，其很多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容三、動(dòng)機(jī)1.定義：推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因2.動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。誘因出現(xiàn)，需要才會(huì)激活，然后轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)3.動(dòng)機(jī)對個(gè)體活動(dòng)的三種基本功能：激活功能；引導(dǎo)功能

5、；維持和調(diào)整功能四、動(dòng)機(jī)與行為(xngwi)效果的影響：取決于 A動(dòng)機(jī)(dngj)本身的強(qiáng)弱 B取決于個(gè)體(gt)行為的質(zhì)量遇到較容易課題:行為效率因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)而提高；遇到較難的課題：行為效率因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)而下降在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于效率的提高具體見p80圖3-6五、成就動(dòng)機(jī)理論：默瑞1.觀點(diǎn)：人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一為需要，這需要使人表現(xiàn)出：追求較高目標(biāo)，完成困難任務(wù)，競爭并超過別人2.如何運(yùn)用到教學(xué)中？：在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，應(yīng)當(dāng)提供新穎而有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對于力求避免失敗者，則要安排競爭少或競爭

6、性不強(qiáng)的環(huán)境，如小有成功便立刻給以獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯(cuò)誤。.p82倒數(shù)六、歸因理論：韋納1.歸因三維度六因素兩者關(guān)系：p84表3-5三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境2.歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值：A了解心理與行為的因果關(guān)系B根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動(dòng)機(jī)C歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)七、自我效能感理論：班杜拉1.自我效能感：指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷2.影響自我效能感的兩因素：A個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn) B個(gè)體的歸因方式八、如何

7、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 1.設(shè)置合理目標(biāo)2.有效利用反饋和評價(jià)3.增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性4.合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰5.科學(xué)利用競爭與合作6.向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待7.增強(qiáng)自我效能感8.進(jìn)行歸因訓(xùn)練第四章：認(rèn)知過程一、注意1.定義：是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中2.分類：A有意注意有預(yù)定目的，需做一定意志努力B無意注意 無預(yù)定目的，無需作意志努力的注意；原因有刺激物特點(diǎn)等3.注意的特征選擇；理解即可A注意的穩(wěn)定性：在同一對象或活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間B注意的廣度(gungd)：同一時(shí)間能把握的對象的數(shù)量C注意(zh y)的分配：同一時(shí)間注意指向不同的對象D注意的轉(zhuǎn)移：注意中心根據(jù)新的任務(wù)(rn wu)，主

8、動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對象二、感覺1定義：是最簡單的心理現(xiàn)象，是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)2.辨析：感受性；絕對感受性；絕對感覺閾限感受性：對刺激的感受能力絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力 絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量差別刺激量：剛剛感覺出兩種同類刺激最小差別量3.感覺的基本規(guī)律：A后像 B感覺適應(yīng) C感覺的相互作用4.錯(cuò)覺：是對客觀事物的不正確的知覺，它與幻覺不同。錯(cuò)覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀扭曲的知覺三、知覺特性1整體性.2.選擇性3.理解性4.恒常性四、記憶1.分類按記憶內(nèi)容分A形象記憶 B邏輯記憶 C情緒記憶 D運(yùn)動(dòng)記憶2.記憶的三級加工模型p1

9、26圖4-11 復(fù)述短時(shí)記憶感覺記憶長時(shí)記憶環(huán)境 信息喪失 信息喪失五、思維1.定義：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的，本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系2.思維過程特征：間接性和概括性3.思維過程：A分析和綜合 B比較 C抽象的概括 D具體化4.思維類型：A根據(jù)思維過程中的憑借物不同，分為：動(dòng)作思維；形象思維；抽象思維B根據(jù)思維時(shí)是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，分為：形式邏輯思維；非形式邏輯思維直覺思維：是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維C根據(jù)思維過程中的指向性不同，分為：集中思維；分散思維六、概念1.定義：是人腦反映客觀事物

10、關(guān)鍵的，本質(zhì)屬性的思維方式2.問題解決的過程：A提出問題 B分析問題 C提出假設(shè) D檢驗(yàn)假設(shè)3.影響(yngxing)解決問題的因素：A遷移(qiny)的作用B原型(yunxng)啟發(fā)C定勢作用D情緒與動(dòng)機(jī)4.問題解決策略：A算法B啟發(fā)法：a手段-目的分析 b逆向工作 c計(jì)劃注意區(qū)分手段-目的分析；逆向工作兩個(gè)方法P140第五章：情緒一、情緒1.定義：是人類對于各種認(rèn)知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度2.分類：我國心理學(xué)家黃希庭分為五類：A情調(diào)B激情C心境D應(yīng)激E情操注意區(qū)分激情和心境P148 前者持續(xù)時(shí)間短，表現(xiàn)劇烈。后者較微弱持久二、情商EQ的五個(gè)部分：A自我意識(shí)B自我激勵(lì)C情緒控制D人際溝通E挫

11、折承受能力三、積極心理學(xué)的主要研究方面：1.積極的情緒體驗(yàn)2.積極的人格特質(zhì)3.積極的社會(huì)環(huán)境四、健康情緒的必要條件：1.正確的人生追求2.寬廣的胸襟3.理性的適應(yīng)生活4.尋找身邊的快樂第六章：智力和創(chuàng)造力一、智力1.含義：包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力2.智力因素理論之二因素論p180英斯皮爾曼1904提出。提出智力由一般因素G因素和特殊因素S因素構(gòu)成3.流體智力與晶體智力理論P(yáng)182將一般智力分為流體智力和晶體智力流體智力：發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，不依賴于個(gè)體文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。晶體智力：包括一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，通過個(gè)體掌握文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而形成，受環(huán)

12、境，練習(xí)，興趣等因素影響4.多元(du yun)智力理論熟悉(shx)就好美加德納1983提出(t ch)七種智力A語言智力 B邏輯-數(shù)學(xué)智力 C視覺-空間智力 D音樂智力 E身體-動(dòng)覺智力 F人際智力 G自知智力1999提出第八種智力：認(rèn)識(shí)自然的智力二、智力測驗(yàn)1.斯坦福-比納量表P189IQ（智商）=MA（智力年齡）CA（實(shí)足年林）*100智商是智力年齡與實(shí)際年齡之比139極優(yōu)秀 120-139優(yōu)秀 110-119中上 70-79臨界 70智力落后2.韋克斯勒力量表具體看P191離差智商=100+15Z其中Z=（X-X）/S3.瑞文推理測驗(yàn)：非文字型測驗(yàn)三、創(chuàng)造力1.定義：根據(jù)一定目的，運(yùn)

13、用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力2.衡量發(fā)散性思維的三個(gè)方面：A流程性 B變通性 C獨(dú)特性3.培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法（1）創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境：A社會(huì)文化 B家庭 C學(xué)校（2）實(shí)施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育： A改革評價(jià)機(jī)制 B改革現(xiàn)有課程 C重視健康人格培養(yǎng) D培養(yǎng)非邏輯思維能力（3）開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法： A智力激勵(lì)法 B信息交合法 C聯(lián)想法 D綜攝法第七章：人格一、定義：是個(gè)人在各種交互過程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體二、奧爾波特的人格特質(zhì)論 共同特質(zhì)人格 首要特質(zhì) 個(gè)人特質(zhì) 次要特質(zhì) 中心特質(zhì)三、卡特爾的人格因素論將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和

14、根源特質(zhì)；表面特質(zhì)可能隨著環(huán)境的改變而改變根源特質(zhì)是內(nèi)在的，決定表面特質(zhì)的最基本的人格特質(zhì)，是那些穩(wěn)定的，作為人格結(jié)構(gòu)的基本因素的特質(zhì)四、人格1.氣質(zhì)類型及特點(diǎn)多血質(zhì)：熱而濕，活潑好動(dòng)，反應(yīng)快，善交往膽汁質(zhì)：熱而干，急躁(jzo)，莽撞，情緒變化快黏液(niny)質(zhì)：寒而濕，反應(yīng)(fnyng)遲緩，沉默寡言，沉靜，忍耐抑郁質(zhì)：寒而干，敏感，孤僻，憂郁，常在內(nèi)心經(jīng)歷暴風(fēng)驟雨第八章：個(gè)體心理發(fā)展貌似不考？一、個(gè)體心理發(fā)展的定義：是指個(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善，復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化二、心理發(fā)展的特點(diǎn)：1.連續(xù)性和階段性2

15、.方向性和不可逆性3.不平衡性4.個(gè)別差異5.發(fā)展的關(guān)鍵期：p245三、皮亞杰的相互作用論：發(fā)展受四因素影響： A成熟 B自然經(jīng)驗(yàn) C社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D平衡化第九章：學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)1.定義：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力、和心理傾向的比較持久的變化2.學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)與生命并存p2763.學(xué)習(xí)的分類：（1）我國學(xué)者根據(jù)教育工作實(shí)際需要分為：A知識(shí)的學(xué)習(xí) B技能的學(xué)習(xí) C策略的學(xué)習(xí) D道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)（2）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同將學(xué)習(xí)分為：A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為：A機(jī)械學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用1.行為主義學(xué)習(xí)理論（1）斯金納的操作

16、性條件作用學(xué)習(xí)觀p278強(qiáng)化理論，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在塑造和改變行為中的作用（2）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀不同意斯金納觀點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體完全可以通過觀察他人行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。強(qiáng)調(diào)“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：奧蘇伯爾的認(rèn)知接受行為觀批評布魯納發(fā)現(xiàn)是主要學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式三、學(xué)習(xí)遷移1.定義：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響2.遷移的種類：A根據(jù)(gnj)遷移效果：正遷移；負(fù)遷移B根據(jù)遷移影響：順向(shn xin)遷移；逆向遷移C根據(jù)遷移(qiny)發(fā)生的水平：橫向遷移；縱向遷移D根據(jù)遷移內(nèi)容：一般遷移；特殊遷移3.促進(jìn)遷移的教學(xué)方法：p286A改善心智

17、的功能B傳授基本知識(shí)C有效的指導(dǎo)D提高遷移的意識(shí)性E合理安排教學(xué)內(nèi)容F設(shè)計(jì)情境性教學(xué)四、學(xué)習(xí)策略1.定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的，一般的方法2.認(rèn)知策略分A復(fù)述策略B精制策略C組織策略復(fù)述策略：是為了在工作記憶中保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)識(shí)記的策略精制策略：是為了使人們更好地記憶正在學(xué)習(xí)的東西而做充實(shí)意義的添加，構(gòu)建或者發(fā)生3.認(rèn)知風(fēng)格：A場依存型場獨(dú)立型特征：a是認(rèn)知過程變量而不是認(rèn)知內(nèi)容變量b普遍性c穩(wěn)定性d中性B沉思型沖動(dòng)型特征：前者反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考；后者簡短考慮，迅速?zèng)Q定C齊平化型尖銳化型D整體型序列型E聚合型發(fā)散型

18、第十章：教學(xué)心理一、行為目標(biāo)三要素：A可觀察的行為 B行為發(fā)生的條件 C可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)三、最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)-維果斯基最近發(fā)展區(qū)是指個(gè)體不能獨(dú)立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍四、教學(xué)策略之講授法：p3131.定義是指通過老師的講解，演示，放電影等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法2.奧蘇伯爾主張使用具有較高抽象性，普遍性和涵蓋性的先行組織者五、教師的教學(xué)效能感1.概念：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷2.班杜拉自我效能感理論：將其分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)

19、效能感六、教師的期待效應(yīng)p3341.教師在理解每個(gè)學(xué)生(xu sheng)的基礎(chǔ)上，會(huì)對每個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿τ兴A(yù)測，稱之為教師對學(xué)生的期待。2.教師期待包含A對學(xué)習(xí)潛力的推測(tuc)B對品德發(fā)展的推測3.受老師高期待的學(xué)生會(huì)得到(d do)充分發(fā)展，反之學(xué)生則不能夠充分的發(fā)展所具備的潛力七、課堂氣氛類型P335A積極的；B消極的C對抗的注意各種氣氛類型的課堂表現(xiàn)，詳見P335表10-5八、課堂心理氣氛的調(diào)控：1.增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系2.采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生3.更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性第十一章：人際交往心理不考第十二章：學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)不考附錄：所有可能的名詞解釋匯總：1.心理學(xué)：是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)2.需要：是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。3.動(dòng)機(jī)：推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因4.自我效能感：指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷5.注意：是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中6.感覺：是最簡單的心理現(xiàn)象，是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)6.1感受性：對刺激的感受能力6.2絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力 6.3絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量6.4差別刺激量：剛剛感覺出兩