聆聽他人的智慧5

1、聆聽他人的智慧教師如何聽課更有效有位哲人說，世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現別人長處，并能夠學習別人的長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。聽課，正是教師吸納別人長處的聰明舉措，也是提升自我素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。聽課不是簡單地拿著聽課筆記，帶著耳朵進教室，為“例行公事”而聽，聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的態(tài)度，去聽、去品、去悟。聽課也是一門學問，如果說上課如同撰寫一部文學名著，那么，聽課就是在欣賞一部文學名著。走進他人的課堂，聆聽同仁的智慧，這是一種充滿學術味的精神旅游。一、我們到底如何聽課(一)帶著欣賞的心態(tài)聽課以何種心態(tài)去聽課，往往決定聽課的質量。帶著欣賞的態(tài)度去聽別

2、人的課，往往能收到事半功倍的效果。在聽課時，教師要做到“三欣賞”。第一，欣賞授課者的處理教材藝術?？词谡n者是如何解讀教材的，是如何挖掘教材資源的，是如何對教材進行增刪剪輯的，是如何確立教材的重點、難點的，是如何實現教材價值的有效利用的，等等。第二，欣賞授課者的課堂駕馭藝術。教無定法，但教學有法，通過聽課看授課者是如何組織教學的，是如何展開教學活動的，是如何進行拓展延伸的，是如何喚醒和激勵學生的，是如何啟發(fā)學生思維的，是怎樣提出問題的，是怎樣和學生一起解決問題的，等等。第三，欣賞授課者的語言表達藝術。教學言語是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。通過聽課，我們看教師是如何運用開課語、提問語、過渡語

3、、評價語、結課語、講析語、描述語、解說語、高潮語、點撥語、輔導語的，看教師的語言是否變無形為有形，化抽象為具體，張隱蔽為顯著，發(fā)揮其有效的教學功能。帶著欣賞的心態(tài)去聽課，即使有時收獲的是“遺憾的藝術”，也有利于在吸取別人教訓的同時成就自己，提升自己。(二)帶著思考的腦袋去聽課聽課教師課前要熟悉所聽課的教學內容，準備自己在日常課堂教學實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著一顆思考的腦袋去聽課。在聽課中，要看授課教師是如何處理類似問題，如何處理好教與學的行為，再通過比較，找出差異，積極尋求改進的措施，生成新的課堂教學設計，以實現課堂教學的超越。同時，帶著思考的腦袋聽課，能促進聽課教師改變

4、原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關注教師的教與學生的學，關注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學水平，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。(三)帶著研究的眼光去聽課常言說：“內行看門道，外行看熱鬧”。要想提高自己的聽課水平，聽課時，要把自已當成課堂教學的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一顆心。帶著眼睛、耳朵聽著課，帶著筆記錄著過程，帶著腦袋思考，記著即時點評，還要認真研究，及時進行梳理總評，并與其他教師交流?？傊?，任何一個教師的課，總會有他個人獨到的地方，有值得我們學習和借鑒的地方，只要自己

5、善于把握機會，不斷地在聽課中學習別人的長處，克服自己的短處，就一定能夠很快地把別人的經驗變成自己的財富。二、聽課觀察怎么觀有經驗的教師，必然擁有良好的觀察技巧，在聽課時，能敏銳而精確地解讀教室內的教學行為，并有能力解讀各種教與學的問題。從觀察素材來看，一般在課堂觀察的過程中，首先要從感覺上獲得資料，同時還應包括對一些問題的思考分析和推理。從觀察的途徑和手段來說，則課堂上教師及學生的行為，是聽課者的觀察重點。教師方面諸如講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價都是觀察的對象。從教室情境來看，由于課堂教學是教師、學生、教材與環(huán)境等因素交互作用的結果，這些因素都能

6、夠影響師生的教與學行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內外的情境，以及教材的使用狀況。課堂觀察的方法，可大體分為描述法和劃記法兩種。描述法就是我們所熟悉的記聽課筆記。聽課筆記的首頁要填好觀察地點、對象、日期、時間和觀察的課題。另外，聽課筆記要記好實錄描述與評論欄。聽課教師在進行觀察時，可以一邊在描述欄內，詳實地記載某些行為的發(fā)生，另一方面也可以利用評論欄，將觀察時所產生的即時性想法記錄下來。如果對于觀察所獲得的資料有所懷疑或是不了解，則可以利用課余時間與相關的人員進行訪談，或者通過分析筆記解決疑問。觀察完成后，應盡快將所有資料進行綜合整理與歸納，寫出自己的評價、反思，以便能從觀察

7、中發(fā)現值得進一步探討的現象或問題。所謂劃記法，是指在進入教學現場前，根據相關教學場地、內容設計好劃記的各種圖表，將要觀察的行為加以分類，并給予各類行為不同的代號?，F場觀察時，觀察者只要按照表上對于各類教學行為的界定，進行代號的劃記工作即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預期出現、是否能順利觀察得到，做過認真的考慮再付諸實施。采用量化的劃記法，主要目的在于從觀察后的統(tǒng)計數字中，看出教師與學生行為的某些傾向，或是與理論相互印證，作為解釋班級內師生行為的依據，或是將課堂觀察所獲得的數據進行量化分析，得出某種推論。三、聽課記錄記什么聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和

8、依據，更是促進教師專業(yè)成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽的課再多，也不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應記錄什么呢？(一)記錄施教者的成功之處古人云：“三人行必有我?guī)煛?。我們在聽課時首先要抱著學習取經的態(tài)度和目的，哪怕是才從學校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的

9、教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。(二)記錄施教者的不足之處聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新思考設計，以便在以后自己教學時得以改進和提高。課堂教學中有所得也必定會有所失。學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。所以，聽課時不能簡單地記錄下上課教師的不足之處，要在反復思考、

10、仔細琢磨的前提下，記下要修改的建議及理由。同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。(三)記錄學習者的體驗見解教學是一種教與學的雙邊活動，但重點是學而不是教，因為教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。所以記聽課筆記時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？學生是否經常積極主動地提出問題？學生提出了哪些獨到的見解？有哪些創(chuàng)新的火花？還要看學生的學習方式、課堂表現、態(tài)度和習慣等。這些都

11、是一種無比豐富的課程資源，可以作為以后提升教學質量的寶貴材料。(四)記錄學習者的困惑疑難每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的方式、方法加以突破。同時，其他班級學生的困惑也許就是自己班上學生的困惑，記錄下來，有利于自己在教學中關注這些問題，引起自己在處理這一問題時的思考。(五)記錄聽課人的閃現靈感在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然產生、不期而至的，若不及時記下，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以，教師要及時記下這些“瞬間的

12、智慧”，也許記下的是“露珠”，收獲的是“海洋”。四、聽課倫理上應該注意什么(一)擺正心態(tài)要以平和的心態(tài)聽課，抱著虛心學習的態(tài)度去發(fā)現授課者的長處，發(fā)現課堂教學的閃光點，思考值得自己學習的地方。不應該帶著挑剔的眼光去吹毛求疵，也不要因為上課教師資力老、名氣大而全盤照抄。(二)預先通知如果是教師個別聽課，要預先通知對方，征得授課教師的同意，讓對方有一定的心理準備，不要目中無人，推門直入，讓授課者產生反感或不愉快的情緒。(三)保持沉默有些內容和問題雖然我們知道，而授課教師在進行引導性提問時，聽課者最好保持沉默，以免影響授課者的思路。(四)遵守紀律聽課時不能遲到、早退，不要抽煙、走動、講話、接手機，要

13、認真記錄，專心思考，尊重授課者的勞動。五、教師聽課存在的誤區(qū)誤區(qū)一：重外輕內在聽課中，有些教師對于校內聽課不當一回事，總是想外出聽課，尤其是到重點學校聽課。在此，暫且不論“西天”取回的“經”是否適合本校“和尚”念，以及取回的是不是“真經”，但是，忽略了挖掘本校教學資源而勞師遠行，自會造成了教學資源的浪費，這是值得我們深思的。誤區(qū)二：重優(yōu)輕劣有些教師對優(yōu)秀教師的公開課、觀摩課倍加青睞，欣然前往，而對教學方面表現不出色的教師的公開課卻借故回避。前者自然很值得學習，但從某個角度來說，后者同樣值得我們“學習”，后者處于“劣”勢，一定是在教學中存在某些教學誤區(qū)。若與自身教學加以對比，認真分析，從中發(fā)現走

14、出誤區(qū)的對策，既幫助了授課教師，也有利于提高自己的教學水平。誤區(qū)三：重聽輕察雖說是“聽課”，卻不能光“聽”，須讓多種感官協(xié)調行動，多“官”齊下：“耳聞”、“目睹”、“動筆”、“動腦”。特別是要注意課堂上的細心觀察，觀察教師的教學儀態(tài)，觀察教師的課堂組織和駕馭藝術，觀察學生的注意狀態(tài)和學習情緒，觀察課堂的整體氛圍。有些教師聽課只用耳朵聽，不注重“察言觀色”，無法把握課堂的完整面貌。誤區(qū)四：重聽輕評聽完課后，不少教師害怕因評課“得罪”授課教師，總是以夸獎之辭和一些籠統(tǒng)含糊的語言表達自己的觀點，“這節(jié)課總的來說是不錯的，是值得我們學習的”有意回避教學中存在的不足之處。客觀、公正地評課，既是對授課教師

15、勞動成果的尊重，也是同行互相取長補短的良機。誤區(qū)五：目的失當有的教師不珍惜向別人學習的機會，將聽課這種有意義的活動流于形式，把聽課當作一項不得不完成的任務，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，心不在焉，身在課堂心在外，精力不集中，尤其是在聽非本專業(yè)的課時這種現象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。誤區(qū)六：取舍失策教師聽課要有一定的高度。有的教師聽課象學生聽課一樣，只聽授課教師所授內容，聽課筆記也只是跟著授課人寫的和說的從頭記到尾，無自己的思考、看法和見解，沒有挖掘

16、出該節(jié)課的方法、技巧或失誤所在，這樣聽課沒有實際意義。教師聽課應與學生不同，學生以聽懂該節(jié)課內容為目的，而教師以學習該節(jié)課的教法、技巧，找出不足為目的。有些教師的課設計精當，匠心獨具，講解生動有趣，處理巧妙，你卻沒有領會；有些課設計不當，處理笨拙，漏洞百出，你也沒有得到警示，那么這節(jié)課不如不聽。由此可見，教師聽課更應集中思想，善于動腦，還要有銳利的眼光。否則，看到的只是一些表面的東西，挖掘不出授課者深層的設計含義和隱含的教學藝術。誤區(qū)七：禮儀失范有些教師缺乏應有的聽課禮儀，如：沒有征得執(zhí)教者的同意就貿然闖進別人的課堂，影響了課堂的秩序；有的教師聽課中途退場，引起執(zhí)教者反感；有的教師課堂接聽手機

17、，影響正常的教學秩序；有的教師上課打瞌睡，不尊重別人的勞動凡此種種，都是聽課之大忌。操作點化 教師要學會聽課，并掌握聽課的基本步驟。教師聽好課的三步驟是： 第一步：做好聽課準備 (1)學識準備 學識準備包括以下幾個方面：學習和掌握有關學科的教改信息和新的教育理淪；熟悉課程標準，充分把握教材；積累聽課資料。 (2)心理準備 心理準備包括態(tài)度上的準備和情緒上的準備。在態(tài)度上，聽課要做到“五心”：虛心、誠心、專心、細心、公心；在情緒上，要做到精神飽滿，精力集中。 (3)情況準備 情況準備是指聽課前要了解所聽對象的相關情況，包括：要了解聽課班級學生的基本情況，如學生的學習基礎、學習能力和班級管理等；要

18、了解任課教師有關情況，如學識水平、工作態(tài)度、教學經歷等。 (4)物質準備 聽課者不能徒手進課堂，要認真準備好聽課所需要的物質材料，如教科書、參考書、聽課筆記、鋼筆等，有時還要自己準備聽課的凳子。 第二步：掌握聽課方法 (1)觀看 觀看是借助視覺器官吸收外部信息。在聽課過程中，聽課者用眼睛來觀看，主要涉及三方面內容：第一，觀教師，主要指觀教師的基本狀態(tài)和教師的施教行為?；緺顟B(tài)指教師的精神面貌、教學儀態(tài)等；施教行為包括教師的情境創(chuàng)設、內容呈現、過程設計、課堂調控、板書設計、媒體運用等。第二，觀學生，主要包括觀學生的學習習慣、學習行為、學習狀態(tài)等。第三，觀班級，觀班級的學習氣氛，課堂秩序等。 (2)傾聽 聽課者要學會傾聽。傾聽包括兩個維度，一是傾聽教師的語言，聽教師的導入語、講授語、過渡語、誘導語、提問語、評價語，看其是否科學、簡明、規(guī)范、生動、得體、富有感染力和可接受性；二是傾聽學生的語言，聽學生是怎樣提出問題、探究問題、回答問題的，看學生回答問