讓孩子愉快發(fā)展讓教師幸福成長

1、讓孩子愉快發(fā)展 讓教師幸福成長摘要：這是一個教師教育的春天。在當今海量信息的時代，隨著學習手段的多樣化，學生獲取知識的渠道并不僅限于教師 。目前中國特有的獨生子女模式和學生的生活環(huán)境也讓教師體會了教育的不易，深感責任重大。 教師在專業(yè)學科領(lǐng)域也需要不斷充電，夯實自己的教學理論水平，更好地在教學實踐中反思，以期成長。同時，教師還兼具其他的一些角色：生活老師，輔導員，心理醫(yī)生，居委會主任等等。 教師也想事事完美，可現(xiàn)實卻不可能盡善盡美，這就導致了一些誤解，甚至更深層次的矛盾，教師正承受著心理和身體雙重的侵害。作為當代教師，我們該怎么做？我們必須思考。 關(guān)鍵詞：學習 反思 強化 弱化 愉快 幸福 一

2、、 對“教師角色”定位的再思考 首先，教師是一種職業(yè)，職業(yè)具有三個基本含義及其對應的要求。薪酬待遇與敬業(yè)的必然，專業(yè)訴求與能力的要求，特定的倫理要求與職業(yè)規(guī)范的遵從等等。其次，教師是一種身份，這種身份定義了教師的基本行為傳道，授業(yè)，解惑。再次，教師是一種社會期望，期望體現(xiàn)在職業(yè)中就是對所有學生的方向的引導，方法的指導，和情緒情感的疏導。今天我只站在教師職業(yè)角度談談對教師角色的認識。 1.教師是學生發(fā)展的促進者 教師是什么？有人形象地說：教師是學生“政治上的引路人，業(yè)務上的導師，生活上的長者。”目前多是獨生子女，父母、長輩溺愛多，造成多數(shù)孩子勞動觀念差，怕臟、怕累，愛花零錢，比吃、比穿，生活自理

3、能力差。這就要求教師在學?；顒又袔椭麄兛朔陨砣觞c，協(xié)助他們構(gòu)建初步的人生觀，世界觀和價值觀。并在家長配合下，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。教師的知識應該是一條流動著的小溪，是一口噴涌而出的甘泉。教師必須不斷更新知識，增加內(nèi)存，豐富知識，擴大視野，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果，才能適應教育改革的要求，和自身精神生活的需要。教學的最低標準是能說會道，教師的最高境界是推動學生自治，自學。此外，愛是打開心扉的鑰匙，但熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。教師要學會蹲下身來，走進學生心靈。學生只有真切地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關(guān)心自己，幫助自己，才會對你產(chǎn)生歡迎的傾向

4、，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們沒有感覺到你有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提。同時，我們一定要注意愛的流動，僅僅只有單向的老師對學生的愛是不夠的。在讓學生感受到愛的同時，也能讓他們學會表達愛，這才是真正的愛。說到這里，我特別想說，每位教師都應努力加強自身的修身養(yǎng)性。一個智慧的教師絕不會拿學生的錯誤來懲罰自己，輕易在學生面前呈現(xiàn)自己的脾性；而且，一個聰明的老師就會成為“麥田里的守望者”，正所謂智者不累。 2.教師是反思性實踐者 教師的

5、工作性質(zhì)決定了只有教師自身的研究和反思才能觸及教學實踐本身。每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究和改進，教師的研究是緊緊聯(lián)系實踐而進行的，其成果最具可行性和實效性。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。教師長期從事實踐工作，隨著經(jīng)驗的積累，教師對教學情境中的問題，有著自己經(jīng)驗化的處理方式，他們把教學中的所感、所悟總結(jié)成經(jīng)驗，提升為理論，這樣的理論研究最具指導意義和說服力。這里我建議老師們在寫課后反思時，能把專業(yè)思考融入到個人生活中，這樣的反思才能持之以恒地寫下去。我們要在學中做，在做中學，把做了的說出來，把做了的寫出來。教師的成功等于實踐加上反思。我

6、們要學會將反思變成一種常態(tài)，一種愛好，一種習慣。而當我們把反思發(fā)展為一種能力時，我們就已經(jīng)走在成長為專家型教師的路上。 3.教師是終身學習者 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 任何美好的事物一旦保持機械重復的狀態(tài)，美好必會破壞。新課程賦予教學以新的涵義，它要求教師在教育教學過程中，不斷地研究、生成和創(chuàng)造。如果固步自封，照搬老方法，不注意研究和學習，就會阻礙教學改革的進程，不利于教師和學生的發(fā)展。所以，教育研究顯得格外重要。教師從事教育研究不但可以充實自身的理論基礎(chǔ)，解決

7、工作遇到的實際問題，而且教育教學研究是最有效的學習方式，是教師充實自己，提高自身素質(zhì)的最有效的途徑。相反，如果教師遠離教育教學研究，只是作為別人研究成果的獲得者、學習者，那么較之自身成為研究者來說，無論是理論學習還是教學改革實踐都是膚淺而低效的。所以，教師成為研究者是時代發(fā)展的需要，是深化新課程改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展的強勁動力。其實，我還想說，不斷的學習還可以使我們永葆對教師工作的熱度。職業(yè)倦怠已經(jīng)大有蔓延之勢，許多因素正在不斷削減老師的工作積極性。沒有熱度，就缺乏了把一件事做好的先決條件。通過學習，可以讓我們及時修正，對照找差距，重拾信心，重燃熱情。我相信這對于教師本人，學校以及全社會的教育

8、發(fā)展都是大有裨益的。 二、 對“兒童為本”的粗解 聯(lián)合國教科文組織認定十八歲以下孩子均為兒童。這就讓我們進一步明確了我們的教育對象。對待兒童就應有對待兒童的方式。作為教師，我們應根據(jù)學生特點，學會換位思考，為了一切孩子，為了孩子的一切。充分關(guān)注每個學生，正視個體差異。以發(fā)展的眼光，充分尊重學生的興趣愛好，學會接納和欣賞。我們決不能逆學生天性而為。適時規(guī)范兒童行為，蹲下身來，學會傾聽，自然而然地走入兒童世界。弱化學生行為意識，強化因勢利導，讓學生快樂發(fā)展，讓教師幸福成長。當然，與此同時，我們一定要告訴學生，每個人的行為都是有邊界的，有的事是可以做的，而有的事是絕對不能做的。同時，我們也必須清楚：

9、尊重并不等同于放縱。適當?shù)膽徒浣逃潜匾?。弱化教師的知識傳授，強化學生的自主學習。弱化學生為了學習而學習的結(jié)果教育，強化學生習得知識的過程。讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習的樂趣，讓教師收獲助人的喜悅。所以當我們明了這些之后，我們就不會想教什么教什么，想怎么教就怎么教，完全不考慮學生的需求。學生是教師實施教學活動的主體，作為教師，充分調(diào)動他們的積極性是我們的第一要務。沒有學生參與和互動的教學絕對是失敗的。反之，有了學生的積極參與，課堂上隨時都會迸發(fā)師生智慧的思想火花。這才是智者的教學?！皟和癁楸尽辈皇且痪淇谔?，而是切實的行動，需要我們教師落實到一言一行上，讓學生快樂地發(fā)展，最終達致教學相長的理想境界。 三、

10、感悟 說實話，我認為我的個人成長已到了瓶頸期，有了些許職業(yè)倦怠，對未來規(guī)劃模糊。我不得不重新思考：我當初做教師的初衷到底是什么？學歷，職稱，榮譽是不是我的人生終級目標？我快樂嗎？我對現(xiàn)狀滿意嗎？就在撰寫此文之時，我又有了新的職業(yè)規(guī)劃：爭做專家型教師，讓自己幸福地成長。我們發(fā)現(xiàn)那么多的教育專家都還在兢兢業(yè)業(yè)地做學問，我們實在沒有理由懈怠！這些教授中有些以前也就是普通的老師，現(xiàn)在之所以有這么大的成就，就在于他們清楚地知道；他們想要的是什么？人可以沒有眼光，但不能沒有遠見。人是因夢想而偉大，一個人只有不斷放大自己的夢想，才有可能不斷前行。不埋怨，不后悔，既然我們不能改變現(xiàn)狀，我們就只有改變心態(tài)，找回我們當初走進教室的初心，高興也是一天，痛苦還是一天。那我們?yōu)槭裁床桓吲d呢？沒有教師的