讓數(shù)學(xué)教育回歸生活

1、讓數(shù)學(xué)教育回歸生活二十一世紀(jì)是教育創(chuàng)新的時(shí)代，隨著幼教改革的不斷深入，數(shù)學(xué)同樣被關(guān)注著。幼兒園數(shù)學(xué)教育為順應(yīng)時(shí)代的要求，為讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于幼兒的生活，不斷的進(jìn)行著探索與改革。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中把數(shù)學(xué)納入了科學(xué)的領(lǐng)域，并對幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動提出了新的規(guī)定和要求：即“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”；“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”。這些目標(biāo)提出后

2、，幼兒園“數(shù)學(xué)教育生活化”已經(jīng)成為幼教界的一個(gè)關(guān)鍵詞，也為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育向生活“回歸”指明了方向。數(shù)學(xué)教育在于我們的生活和游戲中無處不在，因此我們必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，將幼兒園的數(shù)學(xué)教育融于幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)中，且寓教于樂。 我們反思著過去的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性的科學(xué)，長期以來，數(shù)學(xué)的教學(xué)忽視兒童在建立數(shù)概念時(shí)操作具體物體的需要，常常在以圖畫表象為中介的一些數(shù)字練習(xí)后，緊接著就開始將抽象的符號，脫離幼兒實(shí)際生活，也不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因此教師和幼兒都覺得比較枯燥。我們反思著過去的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)幼兒生活的周圍有很多可利用的資源以及可引發(fā)幼兒思考、探索的數(shù)學(xué)問題，

3、沒有引起我們的重視，其實(shí)在實(shí)際生活中引發(fā)的數(shù)學(xué)問題才是幼兒真正感興趣的、需要的。我們反思著過去的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中必須正確的認(rèn)識、理解“數(shù)學(xué)教育回歸生活”的內(nèi)涵，切實(shí)地運(yùn)用和貫徹“數(shù)學(xué)教育生活化”。 何謂“數(shù)學(xué)教育回歸生活”？就是把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。一旦數(shù)學(xué)真正回歸生活，就會讓幼兒在生活中看到數(shù)學(xué)，找到數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使幼兒在學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”中得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時(shí)代的氣息、充滿了生命的活力。在這樣的思路下，我覺得幼兒園數(shù)學(xué)教育既可以以集體教學(xué)的活動方式來進(jìn)行，又可以在幼兒的日常生活和

4、游戲活動的真實(shí)情境中隨機(jī)進(jìn)行。以下是我對“數(shù)學(xué)教育回歸生活”的一些做法： 一、確立生活化的教育目標(biāo) 教育目標(biāo)是我們進(jìn)行教育活動的指導(dǎo)思想，要讓數(shù)學(xué)教育生活化，首先應(yīng)該確立生活化的教育目標(biāo)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，我們要從數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，不要一味地考慮到把某項(xiàng)知識技能交給孩子，真正的生活化首先了解幼兒的需要，因此，要從實(shí)際出發(fā)，從孩子的興趣和需要出發(fā)確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動。例如：在幼兒的不斷詢問中：“幾點(diǎn)來園？幾點(diǎn)做操？幾點(diǎn)上課？幾點(diǎn)吃飯？幾點(diǎn)睡午覺？幾點(diǎn)回家？”我發(fā)現(xiàn)大班幼兒對時(shí)鐘產(chǎn)生了興趣，因此我根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)及在學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自己去觀察、去詢問、去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓他

5、們通過自己的操作認(rèn)識鐘的基本特征并能夠辨認(rèn)整點(diǎn)和半點(diǎn)。二、選擇生活化的教育內(nèi)容 1、從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容 我們知道，教學(xué)目標(biāo)需要通過課程來實(shí)現(xiàn)，而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程，應(yīng)該是從幼兒生活出發(fā)的課程。其實(shí)，在幼兒日常生活這個(gè)大環(huán)境中，蘊(yùn)含著許許多多具有價(jià)值的生活素材。如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子的大小、形狀、顏色、數(shù)量；整理玩具時(shí)，玩具的形狀、大小、數(shù)量、類別及空間位置；做早操時(shí)，如何按高矮排隊(duì)，怎樣確定從一地到另一地的路線；吃飯時(shí)可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認(rèn)識；在生活中知道何時(shí)游戲、何時(shí)午餐、何時(shí)午睡、何時(shí)離園等問題中，自然而然地遷移運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，但我們往往

6、缺乏教育的敏感性。因此，我們可以利用一個(gè)個(gè)活生生的生活素材作為教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)方法解決日常生活及游戲中的實(shí)際問題，以消除幼兒對數(shù)學(xué)的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 2、整合教材中的生活因素 教材中有不少生活因素，必須善于聯(lián)想，舉一反三，變“?！睘椤昂瘛保儭办o”為“動”，變“單一”為“多角度”、“多方位”，有效實(shí)行滲透和整合，使數(shù)學(xué)回歸生活得到有效保障。如：大班幼兒學(xué)習(xí)排序，可請幼兒回家尋找可供排序的材料（罐子、棍子、圖形等）帶來幼兒園與小朋友們一起

7、玩排序的游戲，激發(fā)幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望，獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)要回歸生活不單要聯(lián)系生活現(xiàn)象，更要引導(dǎo)幼兒學(xué)會多角度、全方位觀察問題，學(xué)會科學(xué)思維。如自編5的加減應(yīng)用題，一上課，我便出示掛圖（上有5只鴨子在池塘游泳），創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨即請幼兒根據(jù)圖意編題列式，引導(dǎo)幼兒從不同角度去發(fā)現(xiàn)、觀察、思考問題。結(jié)果，幼兒先按鴨子的顏色不同編題：池塘里有2只黃色的鴨子，3只黑色的鴨子，池塘里一共有多少只鴨子？”“池塘里有5只鴨子，其中有2只黃色的鴨子，有幾只黑色的鴨子？3只黑色的鴨子，有幾只黃色的鴨子？”并分別列式：2+3=5、3+2=5、5-2=3、5-3=2。隨后幼兒能較快的根據(jù)鴨

8、子的大小不同、方位不同、形態(tài)不同編出不同的題目。我們在使用教材教學(xué)時(shí)，避免死搬硬套，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)孩子積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識。 三、組織生活化的教學(xué)形式 新綱要強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的價(jià)值取向，不再是注重靜態(tài)知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，而是注重兒童的情感態(tài)度和解決問題能力的培養(yǎng)。我們知道孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于他們的興趣和需要。為了數(shù)學(xué)活動的形式，引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，我有意識地收集整理了許多生活化的，蘊(yùn)藏著各種數(shù)學(xué)關(guān)系的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)兒歌、數(shù)學(xué)游戲，在幼兒的教育教學(xué)活動和日常生活中滲透。比如通過玩數(shù)學(xué)游戲“超市購物”，

9、不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了簡單的加減運(yùn)算，還讓他們明白了不同面值人民幣的不同價(jià)值，并初步掌握了不同單位人民幣的換算；通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過欣賞數(shù)學(xué)故事驕傲的“0”、快樂的明天，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)9和10的兩數(shù)關(guān)系，并正確理解時(shí)間觀念；通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)兒歌數(shù)數(shù)歌、拍手歌等讓幼兒學(xué)習(xí)110的數(shù)數(shù)。由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個(gè)性化的魅力，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂學(xué)習(xí)的理想。 四、用數(shù)學(xué)解決生活中的問題 新綱要指導(dǎo)我們“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探究的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)

10、問題、解決問題。幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。字里行間無不向我們透露著應(yīng)讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動“生活化”，并強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終歸宿用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。如在收拾玩具這一過程中，我有意識地滲透分類、排序的數(shù)學(xué)教育思想。幼兒在收拾玩具時(shí)，首先要思考玩具所具有的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行擺放，在擺放中按排序標(biāo)準(zhǔn)逐步進(jìn)行調(diào)整。在這一活動中，不僅促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知、思維、動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且訓(xùn)練了解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。再如 幼兒在學(xué)習(xí)3、4、5的組成經(jīng)驗(yàn)后，我將6的組成學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運(yùn)用，探索分合的實(shí)踐，只在幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限使探究活動遇到障礙時(shí)給予適時(shí)幫助和點(diǎn)撥。 又如在秋游時(shí)，我讓幼兒抱抱樹干比粗細(xì)，在無疑處設(shè)疑：“沒有尺子我們能知道樹干有多粗多細(xì)馬？”經(jīng)過思考、討論，想出了用手臂量，一個(gè)人的手臂量不了，可以幾個(gè)人牽起來量。隨即又問：“如果要知道這樹干的周長有多少米，該怎么辦？”幼兒