閱讀教學要尊重學生的個性化行為

1、閱讀教學要尊重學生的個性化行為河南省鶴壁市山城區(qū)第五小學馬俊葉摘要：語文課程標準指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。學生是語文學習的主人，在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，擺正自己的位置，不期待答案，讓學生通過個性化的自主學習、個性化的提問、個性化的閱讀積累、個性化的思考表達使“個性”在閱讀教學中閃光！關(guān)鍵詞：個性、自主學習、提問、積累、表達語文課程標準指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累

2、、個性化的思考、表達使“個性”在閱讀教學中閃光。一、個性化的自主學習蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。714歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。一節(jié)課，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學

3、習目標，設(shè)計學習方法，自己只在適當?shù)臅r候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。如在教學虎口藏寶一課時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采取了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。有時當同學們發(fā)言不是很積極的時候，同學們又提議進行組際競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來。我不禁概嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子

4、們的共性以外，我們更要注意到學生每個個體間的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據(jù)自己的個性特點，學會選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。如學習珍珠鳥這一課時。教師課前可引導學生根據(jù)自己的個性特點進行：查找有關(guān)資料、參觀動物園、畫珍珠鳥圖、捏塑像等活動。在課堂上朗讀、背誦課文，學生自己喜歡哪一節(jié)，就可以自由選擇哪一節(jié)。這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。二、不要求答案曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一

5、節(jié)課，教學設(shè)計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實，真正沉下心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。比如筆者曾聽過這樣一節(jié)課：一位教師在教故宮一課時，問學生：哪個詞語最能概括故宮的特點？學生回答：“雄偉的故宮”、“偉大的故宮”，老師都說是錯的。叫了好多個學生，最后有一個學生回答出老師所期望的書上所寫的：“莊嚴”的故宮。老師才如

6、釋重負地把這個詞語寫下去。還有的老師，常常局限于教學參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標準答案，考試中的閱讀也是如此。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導個性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應(yīng)該注意到對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。三、個性化的提問許多教師認為：把學生教得沒了任何問題是教學效果好。而我則認為：把學生教得有許多問題才是教

7、學成功的表現(xiàn)。事實證明：這樣教學學生更具個性，創(chuàng)造力和實踐能力。有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币寣W生學會自己提出問題，并自己解決問題。學生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，起到“牽一發(fā)而動全身”的目的。如：在學習我盼春天的薺菜時，在初步了解課文內(nèi)容后，我讓學生自己提問題。學生提出了這樣的問題：為什么第8自然段中：“我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應(yīng)”最末一句后的標點為什么不是用句號而是用省略號？經(jīng)過討論之后，同學們得出：這里

8、應(yīng)該還有很多接下來發(fā)生的事情沒有寫出來，如作者可能在寒風中凍得瑟瑟發(fā)抖，縮成一團在曠野上走來走去；在夜里都沒敢回家，一人獨自凄涼、孤寂地坐在田埂上等等。正是通過這個省略號的討論，同學們深刻體會到了作者當時“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學生這樣質(zhì)疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展。四、讓閱讀積累更富個

9、性化隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。教師要深入研究每個學生的閱讀興趣。有的學生對科普類課文感興趣、凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物。一些學生對故事特別喜愛就可以向他介紹一些童話名著。一些學生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個比較、學習的機會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進學生裝的全面發(fā)展。五、讓個性化的表達更盡興有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學生在獨特的感受、體驗和理解。我在教學語文s版第十冊冬不拉一課時，主要講述了王子自告奮勇的去除掉黑熊而英勇犧牲的故事。我在教學時主要為了讓學生體會到王子機智勇敢為民除害的精神，但是有的學生提出王子應(yīng)該用計謀巧妙地把黑熊殺死，而不是和黑熊單打獨斗，犧牲了自己的性命。我想了一下，覺得他說得很有道理，就表揚了他。其他同學也為他鼓掌。語文上的很多東西其實是說不準、道不清的，很多問題都