論中學生物的重要性

1、論中學生物實驗教學的重要性 一、注重生物學科的特點 生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的，所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當嚴重。隨著教育的改革，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多、實驗形式多、實驗要求多的特點。比如新教材中的初一教材，就血液和呼吸系統(tǒng)這兩個章節(jié)就有好幾個非常重要的實驗。新教材中的實驗多

2、實際上就給我們的老師與學生提出了更高的要求。因為這樣，學生動手參加實驗的次數(shù)和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規(guī)則和技能的教育，不精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生就不知道實驗的方向性、側重性以及實驗中的重難點。因此，這就要求教師在做好自己本身的教本工作的同時，還要把課外活動實驗作為一個重要的課程來對待。 二、教師應當重視生物實驗的教學，特別是探究實驗的教學 探究實驗對于學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。探究實驗在實驗方案的設計上、實驗器材的使用上、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結果的分析、整理等環(huán)節(jié)均要由學生獨立完成，實驗過程中會遇到各種問題，這些問題的解決也需要學生獨立或合

3、作完成，所以探究實驗與課堂講述性的教學相比，更能發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。1激發(fā)學生的學習興趣 興趣是力求認識、探索某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性，是一個人主動獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力。實驗直觀、生動，是一種具有目的性的操作活動，易于激發(fā)學生的興趣，讓學生親自動手進行實驗操作，滿足他們進行親自操作的愿望。2提供學生認知的學習情境 學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規(guī)律：由外在到內在，由感性認識到理性認識，由具體到抽象，由理解到應用。運用實驗組織教學是提供學生學習的有效情境。例如：初中生

4、在教師的指導下，進行“鼠婦喜歡在怎樣的環(huán)境下生活”的分組實驗。學生通過配置不同的土壤以及結合有無陽光的組合，觀察并記錄鼠婦在不同環(huán)境下的數(shù)量變化，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對生物能夠適應環(huán)境的概念、實質的理解就更加深刻，掌握就更加牢固，對生物能適應環(huán)境也能影響環(huán)境這一原理的應用也就更加自如。3幫助學生掌握科學研究的基本過程 實驗的基本過程：問題一假設一實驗一結論，體現(xiàn)了科學研究的基本過程。大多數(shù)中學生物學實驗都體現(xiàn)了這個過程。教師應該結合每一個具體的實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。4培

5、養(yǎng)學生的初步研究能力和創(chuàng)新能力 對中學生來說，初步研究能力和創(chuàng)新能力主要是指運用所學的知識、技能和已有的經(jīng)驗、能力發(fā)現(xiàn)未知的問題，并進行思考和解決的心理素質。探索性實驗和學生自行設計實驗是培養(yǎng)初步研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在中學生物學實驗教學中，通過各種方式來加強學生的探索和設計能力的培養(yǎng)。教師可以給出實驗課題，讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學生用不同的方法設計同一個實驗課題。例如八年級生物學的一個探究實驗“饅頭在口腔中的變化”，我的學生根據(jù)此實驗課題將實驗材料進行了以下四種處理：將饅頭碎屑與唾液放入1號試管中充分攪拌；將饅頭碎屑與清水放入2號試管中

6、充分攪拌；將饅頭塊與唾液放人3號試管中不攪拌；將饅頭碎屑與唾液放入4號試管中不攪拌。其中第種處理是模擬了口腔中的牙齒、舌、唾液的作用，第 種處理都是 的對照實驗。在實驗中進行了創(chuàng)新，這一創(chuàng)新取得了相同的實驗結果，學生更容易理解唾液、牙齒和舌這三者在消化中的作用。 三、教師要善于培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象的能力 在實驗中，經(jīng)常存在著重視對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期

7、的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中(展開劑)溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。 在實驗中，因某種原因個別學生的實驗結果不明顯或失敗，老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：(1)是否丙酮用量過多?濾液太稀?(2)是否用的新鮮葉?是否用的全部是幼嫩的葉?(3)畫濾液細線時是否重復的次數(shù)少了一些?(4)層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過?在質壁分離和復原的實驗中，有的學生很快就觀察到質壁分離和復原現(xiàn)象。但有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象，教師應啟發(fā)學生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質層細胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?